語文教學(xué)評(píng)議

語文教學(xué)評(píng)議語文教學(xué)評(píng)議篇一課堂評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心所做的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。其目的是在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的一部分。一、評(píng)價(jià)的誤區(qū)1.吝嗇評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對(duì)班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評(píng)價(jià)卻給她的課大打折扣。在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得很多，但是答偏了?！碑?dāng)時(shí)孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì)為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個(gè)老師的評(píng)價(jià)，我的第一感覺就是：這個(gè)老師對(duì)孩子太吝嗇自己的表?yè)P(yáng)了，這樣會(huì)挫傷孩子的積極性。2.過分表?yè)P(yáng)。當(dāng)前的語文教學(xué)中，老師為了活躍課堂，過分地表?yè)P(yáng)學(xué)生也十分常見，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則籠統(tǒng)地這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸張性的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表?yè)P(yáng)，而不注重質(zhì)量了。3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是追求新鮮。4.回避錯(cuò)誤。許多老師擔(dān)心，否定學(xué)生的回答會(huì)打擊學(xué)生的自尊心而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回避了。在一次聽課上，老師讓學(xué)生閉上雙睛，想像夏天暴雨來臨前的景象。兩三分鐘后，老師點(diǎn)一位學(xué)生口頭表述，學(xué)生這樣說道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風(fēng)，風(fēng)吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來?！睂W(xué)生回答完后，老師的評(píng)價(jià)是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時(shí)是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學(xué)生在表述時(shí)，沒有注意說話的先后順序。接著寫狂風(fēng)時(shí)，又說成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落。”既然是狂風(fēng)，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個(gè)詞呢？如果說老師不加辨別地一味叫好，不對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出指正，學(xué)生就會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。二、評(píng)價(jià)方式方法1.真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，恰入其分。同樣是表?yè)P(yáng)，有的是恰入其分，發(fā)自內(nèi)心，有的聽起來卻輕描淡寫，味同白開水。只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)，才能促動(dòng)孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動(dòng)力。比如：在一次寫字課上，一位平時(shí)比較調(diào)皮的男孩子寫得比班上許多同學(xué)都要好。我看了他的字后，當(dāng)即在班上這樣表?yè)P(yáng)他：“你的字寫得還不錯(cuò)喲，尤其是這個(gè)欣字，間架結(jié)構(gòu)擺得很好，以后寫字都要這樣?！边@個(gè)學(xué)生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節(jié)寫字課，他都非常認(rèn)真。2.委婉批評(píng)，維護(hù)自尊。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學(xué)生把“啞口無言”寫成了“牙口無言”，我打趣地說：“喲，牙可不會(huì)說話喲。”學(xué)生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評(píng)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。3.評(píng)價(jià)方法要多樣性。首先，我們可以在評(píng)價(jià)的語言上機(jī)智多變；其次，我們可以將口頭評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，如愛撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你驕傲！”當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，我會(huì)在發(fā)試卷的時(shí)候和他來一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實(shí)物來評(píng)價(jià)，比如：獎(jiǎng)星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會(huì)令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已。4.分層評(píng)價(jià)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚(yáng)鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。如對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對(duì)他們的要求。而對(duì)中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處；對(duì)后進(jìn)生，以寬容的愛心，鼓勵(lì)他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。如果說一堂成功的語文課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無疑是這首樂曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符?？傊處熢谡n堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。語文教學(xué)評(píng)議篇二新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者想就語文教學(xué)評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱目捶āＲ?、什么是有效評(píng)價(jià)筆者認(rèn)為這是兩個(gè)方面的問題。對(duì)學(xué)生來說，有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)展。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)多向信息傳輸與反饋的系統(tǒng)，在問與答的互動(dòng)行為中教師若能準(zhǔn)確及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，學(xué)生就能及時(shí)調(diào)整自己的思維方向，提高回答問題的準(zhǔn)確率，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)教師來說，有效評(píng)價(jià)能夠規(guī)范教師的教學(xué)行為。為了達(dá)成有效評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，不僅要備教材，更要備學(xué)生。評(píng)價(jià)語言要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，具體問題具體分析，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到具有目標(biāo)性的可持續(xù)發(fā)展。二、當(dāng)前語文教學(xué)有效評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)狀1、評(píng)價(jià)的片面性我們更多時(shí)候是只關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視了語文課的輔導(dǎo)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身，也只關(guān)注對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的片面性，很大程度上影響了語文教學(xué)的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。2、評(píng)價(jià)的模糊性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)功能和作用的發(fā)揮。（1）對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同。過去我們強(qiáng)調(diào)工具性，教學(xué)評(píng)價(jià)也就強(qiáng)調(diào)了“雙基”教學(xué)。今天我們強(qiáng)調(diào)人文性，教學(xué)評(píng)價(jià)就更多地關(guān)注教學(xué)中人文精神的教育。（2）對(duì)語文教學(xué)價(jià)值取向的追求不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同。例如，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，有的注重知識(shí)傳授，有的注重應(yīng)考能力，有的注重教學(xué)設(shè)計(jì)，有的注重學(xué)生收獲等等。（3）語文教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，也決定了評(píng)價(jià)的模糊性。例如，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對(duì)此我們又如何評(píng)價(jià)？在這個(gè)方面，我們似乎沒有標(biāo)準(zhǔn)，就是有標(biāo)準(zhǔn)也是模糊的。3、評(píng)價(jià)的隨意性（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)隨意改變一是減少評(píng)價(jià)指標(biāo)：許多學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，但實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)又沒有按照評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)有的多有的少，常使評(píng)價(jià)失于公平。二是增加評(píng)價(jià)指標(biāo)：評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，有的人也常常自覺或不覺地增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)被轉(zhuǎn)移，評(píng)價(jià)的目的也被改變了。教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該像上課一樣，事先要有明確的目的和價(jià)值取向。不要隨意增減指標(biāo)而影響了評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮。（2）評(píng)價(jià)等級(jí)隨意判定不少學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表，表中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均有ABCD幾個(gè)等級(jí)。但在評(píng)價(jià)過程中，哪一項(xiàng)指標(biāo)落在哪一個(gè)等級(jí)，也有判定上的隨意性。這就使到平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，高分居多，且居高不下，不能真實(shí)客觀的反映教學(xué)實(shí)際，造成誤判誤導(dǎo)。三、筆者認(rèn)為有效的語文評(píng)價(jià)方式1、方法的多樣性與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性提倡多種方式對(duì)課堂展開有效評(píng)價(jià)，如：就語文教學(xué)而言，既關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，又關(guān)注語文課的輔導(dǎo)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)；就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身而言，既關(guān)注對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，又關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)等等。再如質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的交叉運(yùn)用：量化評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)語文課外活動(dòng)。此外，應(yīng)該用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，來綜合評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)過程和結(jié)果。用成長(zhǎng)檔案袋方式，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。過去是紙質(zhì)檔案袋，現(xiàn)在發(fā)展到了電子檔案管理?？傊u(píng)價(jià)方式方法要多樣。但在具體的評(píng)價(jià)過程中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。不能隨意增減評(píng)價(jià)指標(biāo)，或隨意判定評(píng)價(jià)等級(jí)。要保持評(píng)價(jià)的科學(xué)、準(zhǔn)確、公正在，以發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。2、過程的完整性與評(píng)價(jià)的細(xì)致性既然教學(xué)評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，評(píng)價(jià)過程當(dāng)然要完整、具體，