8.2《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)

《登高》杜甫教案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦《登高》，精準(zhǔn)掌握詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，如“渚”“潦倒”“繁霜鬢”等的讀音、釋義，準(zhǔn)確疏通文意，理解詩(shī)句所描繪的深秋景象與詩(shī)人心境。了解杜甫的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景，熟悉律詩(shī)的特點(diǎn)，包括格律、對(duì)仗、押韻等規(guī)則，能識(shí)別并分析詩(shī)中的意象及其營(yíng)造的沉郁意境。體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練厚重，學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用精妙的動(dòng)詞、形容詞，如“蕭蕭”“滾滾”等，以及精準(zhǔn)的時(shí)空描寫(xiě)，展現(xiàn)宏大畫(huà)面、傳達(dá)復(fù)雜情感的技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞與運(yùn)用能力。2.過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美，培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感的深沉厚重，從開(kāi)篇的雄渾壯闊到后文的悲苦凄涼，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次、行文思路，探討詩(shī)人如何借景抒情、情景交融，抒發(fā)內(nèi)心的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民與身世之感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，將詩(shī)中的畫(huà)面用繪畫(huà)、文字描述等形式呈現(xiàn)，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解，提高學(xué)生的形象思維能力與文學(xué)創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀杜甫的其他詩(shī)作，以及不同詩(shī)人筆下的登高、悲秋題材作品，如王維、杜牧的詩(shī)，體會(huì)杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌獨(dú)特的風(fēng)格魅力，掌握比較分析的文學(xué)研究方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)深入體會(huì)詩(shī)人杜甫在暮年漂泊、貧病交加之際，仍心系蒼生、胸懷國(guó)事的偉大情懷，感受他面對(duì)人生困境不屈不撓的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中保持堅(jiān)韌、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注社會(huì)的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的對(duì)歷史滄桑、人生無(wú)常的深沉感慨，反思現(xiàn)實(shí)生活中的苦難與挫折，從傳統(tǒng)文化中汲取精神養(yǎng)分，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，珍視和平、勇于擔(dān)當(dāng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)解讀深秋意象：詩(shī)中描繪了諸多深秋意象，如“風(fēng)急天高”“渚清沙白”“無(wú)邊落木”“不盡長(zhǎng)江”等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生剖析這些意象的內(nèi)涵，它們不僅展現(xiàn)了深秋的肅殺、凄涼，更與詩(shī)人的心境相呼應(yīng)?！帮L(fēng)急天高”營(yíng)造出一種緊迫感與空曠感，暗示詩(shī)人內(nèi)心的不安；“渚清沙白”的清冷畫(huà)面，反映出環(huán)境的孤寂，讓學(xué)生理解意象組合所構(gòu)建的沉郁意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)身世與家國(guó)命運(yùn)的憂(yōu)思。分析情感脈絡(luò)：梳理詩(shī)人從登高遠(yuǎn)眺所見(jiàn)引發(fā)的雄渾之感，到聯(lián)想到自身漂泊、老病孤苦的悲戚，如“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，再到結(jié)尾“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”對(duì)人生苦難的深沉慨嘆，探究詩(shī)人情感的發(fā)展變化，明晰其如何以景為依托，層層遞進(jìn)地抒發(fā)內(nèi)心的復(fù)雜情感，感受詩(shī)人內(nèi)心的掙扎與無(wú)奈。體會(huì)對(duì)仗之美：品味詩(shī)歌中對(duì)仗工整的精妙，頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“無(wú)邊”對(duì)“不盡”，空間上的無(wú)限延展；“落木”對(duì)“長(zhǎng)江”，一植物一水，意象相對(duì)；“蕭蕭”對(duì)“滾滾”，擬聲詞繪景，生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種用嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)仗營(yíng)造韻律、強(qiáng)化情感表達(dá)的寫(xiě)作技巧，體會(huì)其工整而富有力量的藝術(shù)感染力。2.教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟詩(shī)人心境：深入探究詩(shī)人杜甫創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)極度復(fù)雜的心境，除了個(gè)人身世的悲慘，如暮年漂泊、疾病纏身、摯友離散，還飽含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切憂(yōu)慮，在安史之亂后，大唐盛世不再，社會(huì)動(dòng)蕩，民生凋敝，理解他借登高所見(jiàn)抒發(fā)的深層心理，這需要學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、詩(shī)人經(jīng)歷深入挖掘，體會(huì)其內(nèi)心的多重苦難與對(duì)家國(guó)的拳拳深情。挖掘文化內(nèi)涵：將《登高》置于中國(guó)古代文化的大背景下，探尋登高詩(shī)、悲秋詩(shī)所反映的古人對(duì)自然節(jié)氣變化的敏感、對(duì)生命流逝的恐懼，以及與儒家“修身齊家治國(guó)平天下”思想下文人擔(dān)當(dāng)意識(shí)的關(guān)聯(lián)，理解杜甫的選擇是時(shí)代、文化與個(gè)人性格相互作用的結(jié)果，體會(huì)此類(lèi)詩(shī)歌在傳承民族文化、塑造民族精神方面的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。三、教學(xué)方法誦讀法：詩(shī)歌教學(xué)誦讀先行，讓學(xué)生在初讀時(shí)感受詩(shī)歌的整體韻律，教師范讀重點(diǎn)段落，如開(kāi)篇與頷聯(lián)、尾聯(lián)部分，引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，在誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感的起伏，如讀到“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”時(shí)，語(yǔ)調(diào)急促、稍顯悲涼，展現(xiàn)出深秋的肅殺；讀到“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”時(shí)，語(yǔ)調(diào)低沉、緩慢，流露出無(wú)盡的哀傷，以讀促悟，使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。問(wèn)題引導(dǎo)法：依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，如“詩(shī)中的深秋意象給你怎樣的感受？它們是如何組合營(yíng)造意境的？”“詩(shī)人為何在暮年登高望遠(yuǎn)？這反映了他怎樣的心境？”“從對(duì)仗手法描繪的畫(huà)面中，你能體會(huì)到詩(shī)人怎樣的生活態(tài)度？”激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們深入文本，探尋答案，培養(yǎng)邏輯思維能力。小組合作探究法：針對(duì)深秋意象解讀、情感脈絡(luò)分析、文化內(nèi)涵挖掘等復(fù)雜問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論。例如，讓小組討論不同深秋意象在古今文化中的象征意義變遷；對(duì)比分析詩(shī)人早年與暮年登高作品的差異，繪制情感變化圖并闡述理由；各小組合作探究登高詩(shī)在不同歷史時(shí)期的發(fā)展演變，小組成員分工協(xié)作，交流分享，拓展思維廣度與深度。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己是杜甫，在暮年貧病交加、漂泊無(wú)依之時(shí)，登上高處，面對(duì)深秋的蕭瑟景象，會(huì)有怎樣的感觸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。還可利用多媒體展示深秋的山川河流圖片、動(dòng)畫(huà)模擬的登高場(chǎng)景，以及古代文人登高的繪畫(huà)等資料，幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌意境，深化理解。比較分析法：對(duì)比杜甫其他詩(shī)作，如《望岳》，分析兩首詩(shī)在主題、表現(xiàn)手法、情感深度上的異同，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格的多樣性；同時(shí)，對(duì)比同時(shí)代或不同時(shí)代其他詩(shī)人的登高、悲秋作品，如王維的清逸、杜牧的俊爽，從意象選擇、意境營(yíng)造、情感表達(dá)等方面凸顯杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，加深學(xué)生對(duì)《登高》藝術(shù)特色的認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入（5分鐘）多媒體展示一組深秋的高清圖片，寒風(fēng)凜冽、落葉紛飛、江水滔滔、群山蒼茫，配合低沉、舒緩的古典音樂(lè)，營(yíng)造出肅殺、凄涼的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這樣的深秋景象，你們心中有怎樣的感受？在中國(guó)古代，文人墨客常常在此時(shí)登高望遠(yuǎn)，你們覺(jué)得他們會(huì)在登高時(shí)想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的聯(lián)想，順勢(shì)引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的杜甫的《登高》，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人深秋登高心境的好奇。（二）作者及背景介紹（5分鐘）簡(jiǎn)要介紹杜甫：杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白合稱(chēng)“李杜”。他出身于京兆杜氏，家族世代為官，但他一生仕途坎坷，歷經(jīng)安史之亂，目睹了社會(huì)的動(dòng)蕩、百姓的苦難，其詩(shī)作多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、民生疾苦，被譽(yù)為“詩(shī)史”，他本人也被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”，以沉郁頓挫的風(fēng)格著稱(chēng)。交代寫(xiě)作背景：《登高》創(chuàng)作于大歷二年（767年）的重陽(yáng)節(jié)，此時(shí)杜甫寓居夔州。他已年近花甲，身患多種疾病，生活困苦，漂泊無(wú)依。安史之亂雖已平息，但大唐王朝元?dú)獯髠?，藩?zhèn)割據(jù)，社會(huì)依舊動(dòng)蕩不安，民生艱難。杜甫在這樣的暮年困境與家國(guó)憂(yōu)患中，登上高處，有感而發(fā)，寫(xiě)下這首千古名作，讓學(xué)生了解詩(shī)歌誕生的時(shí)代土壤，更好地理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。（三）初讀詩(shī)歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀全詩(shī)，要求學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，如“渚（zhǔ）”“潦（liáo）倒”“鬢（bìn）”等，節(jié)奏的把握，像“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”一句的停頓，同時(shí)感受詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化，初步體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌全文2-3遍，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪絿L試疏通文意，標(biāo)注出難以理解的字詞、句子，同桌間可簡(jiǎn)單交流討論，互助答疑。教師利用多媒體課件展示重點(diǎn)字詞的讀音、釋義，如“蕭蕭”（模擬草木搖落的聲音）、“滾滾”（形容江水洶涌流動(dòng)的樣子）、“作客”（寄居在別處）等，進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全班齊讀詩(shī)歌，要求讀得通順、流暢，思考并回答問(wèn)題：詩(shī)歌描繪了哪些場(chǎng)景？整體的情感基調(diào)是怎樣的？（四）文本解讀（25分鐘）1.描繪登高初景（第1-2句）引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)篇兩句，提問(wèn)：“詩(shī)人開(kāi)篇描繪了怎樣的景象？‘風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回’，從這些景物描寫(xiě)中，你能感受到什么？”講解：詩(shī)人開(kāi)篇便勾勒出一幅深秋登高圖，風(fēng)急天高，猿猴發(fā)出凄厲的叫聲，給人以緊迫感與悲涼感；江中的小洲清澈，沙灘潔白，鳥(niǎo)兒在空中盤(pán)旋飛翔，看似寧?kù)o，實(shí)則透著孤寂。這些景物組合在一起，營(yíng)造出一種雄渾而又凄涼的氛圍，既展現(xiàn)了深秋的自然特征，又暗示了詩(shī)人內(nèi)心的不安與孤獨(dú)，開(kāi)篇便奠定了全詩(shī)悲愴的情感基調(diào)。2.展現(xiàn)深秋壯闊（第3-4句）分組討論：將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)這兩句詩(shī)，探討詩(shī)人筆下“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的精妙之處，重點(diǎn)分析其中的意象與表現(xiàn)手法。小組匯報(bào)成果：一組分析落木意象：“無(wú)邊落木”，描繪出深秋時(shí)節(jié)，山上的樹(shù)木葉子紛紛飄落，一望無(wú)際，“蕭蕭”一詞不僅模擬了落葉飄落的聲音，更增添了一種肅殺之氣，讓人感受到生命的凋零，歲月的無(wú)情流逝。二組解讀長(zhǎng)江意象：“不盡長(zhǎng)江”，滾滾東逝的長(zhǎng)江水，浩浩蕩蕩，永不停息，象征著時(shí)間的永恒、歷史的滄桑變遷。與“無(wú)邊落木”相對(duì)，一靜一動(dòng)，一衰敗一永恒，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)與心理沖擊，展現(xiàn)出大自然的雄渾壯闊，同時(shí)也引發(fā)詩(shī)人對(duì)人生短暫、歷史無(wú)盡的深沉思索。3.抒發(fā)身世悲嘆（第5-6句）引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀這兩句，提問(wèn)：“‘萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’，這兩句被稱(chēng)為全詩(shī)的核心，其中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的身世之悲？”講解：“萬(wàn)里”，點(diǎn)明詩(shī)人漂泊之遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)；“悲秋”，既因秋景的凄涼而悲，更因自己暮年逢秋的境遇而悲；“常作客”，突出了他長(zhǎng)期漂泊、寄人籬下的生活狀態(tài)；“百年”，本指一生，這里特指暮年，“多病”纏身，身體虛弱，“獨(dú)登臺(tái)”，獨(dú)自一人，沒(méi)有親友相伴，孤苦伶仃。這兩句將詩(shī)人的漂泊之苦、暮年之悲、疾病之痛、孤獨(dú)之感融合在一起，字字泣血，抒發(fā)了他極其悲苦的身世情懷，是詩(shī)人一生苦難的集中體現(xiàn)。4.慨嘆人生艱難（第7-8句）引導(dǎo)學(xué)生默讀結(jié)尾兩句，提問(wèn)：“在詩(shī)的結(jié)尾，詩(shī)人發(fā)出了怎樣的慨嘆？‘艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯’與前文有什么關(guān)聯(lián)？”講解：結(jié)尾處“艱難苦恨繁霜鬢”，“艱難”既指?jìng)€(gè)人生活的困苦，又指國(guó)家命運(yùn)的艱難，“苦恨”飽含著詩(shī)人對(duì)這些苦難的深切痛恨，歲月的磨礪使他兩鬢斑白，如霜染一般；“潦倒新停濁酒杯”，詩(shī)人本想借酒澆愁，可因身體多病，新近又不得不戒酒，愁緒無(wú)處排解，更加深了他的痛苦。這兩句與前文的登高所見(jiàn)、身世之感相呼應(yīng)，以個(gè)人的悲慘境遇折射出時(shí)代的滄桑，將全詩(shī)的情感推向了高潮，完成了從對(duì)自然景象的描繪到對(duì)人生苦難的深沉慨嘆的情感升華。（五）藝術(shù)特色賞析（15分鐘）1.韻律美引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀過(guò)程，感受詩(shī)歌的節(jié)奏韻律：教師選取部分段落進(jìn)行示范朗讀，如“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的押韻（“哀”“回”“來(lái)”押韻），以及七言律詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤晒?jié)奏，一般為“二二三”或“四三”，讓學(xué)生體會(huì)這種韻律像一首低沉嗚咽的悲歌，增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性，使其易于吟誦傳唱，在朗讀中感受詩(shī)人情感的流淌。2.對(duì)仗工整提問(wèn)：“同學(xué)們，這首詩(shī)在格律上極為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)仗十分工整，你們能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的對(duì)仗，如“風(fēng)急天高”對(duì)“渚清沙白”，從風(fēng)、天、渚、沙四個(gè)方面，分別用“急”“高”“清”“白”形容，對(duì)仗精準(zhǔn)；“無(wú)邊落木”對(duì)“不盡長(zhǎng)江”，意象、數(shù)量詞對(duì)應(yīng)巧妙，這些對(duì)仗不僅使詩(shī)歌形式美觀，更強(qiáng)化了情感表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其嚴(yán)謹(jǐn)而富有韻味的藝術(shù)魅力，體會(huì)詩(shī)人以對(duì)仗技巧展現(xiàn)宏大畫(huà)面、傳達(dá)深沉情感的寫(xiě)作功底。3.情景交融回顧全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生分析情景交融的手法：詩(shī)人開(kāi)篇描繪深秋景象，以景襯情，借風(fēng)急天高、猿嘯哀鳴、落木蕭蕭、長(zhǎng)江滾滾等景，烘托出內(nèi)心的孤獨(dú)、悲涼與對(duì)人生、歷史的感慨；中間抒發(fā)身世之悲，又以情馭景，使秋景染上了更濃重的悲苦色彩；結(jié)尾慨嘆人生艱難，將個(gè)人境遇與家國(guó)命運(yùn)融入秋景之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用情景交融的手法，使詩(shī)歌意境深遠(yuǎn)，情感真摯深沉。（六）深入探究，情感與時(shí)代關(guān)聯(lián)（15分鐘）1.剖析詩(shī)人心境組織學(xué)生思考：“詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，僅僅是因?yàn)閭€(gè)人的身世悲慘嗎？背后還有哪些復(fù)雜的心境？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與杜甫的生平進(jìn)行小組討論。小組討論后總結(jié)：詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)，一方面源于個(gè)人暮年漂泊、貧病交加的悲慘遭遇，他一生壯志未酬，四處奔波，如今老病纏身，倍感凄涼；另一方面，更是心系家國(guó)，目睹安史之亂后社會(huì)的滿(mǎn)目瘡痍，百姓生活困苦，大唐王朝岌岌可危，他內(nèi)心充滿(mǎn)憂(yōu)慮與無(wú)奈。個(gè)人的苦難與國(guó)家的興衰交織在一起，使他的心境極度復(fù)雜沉重，讓學(xué)生理解詩(shī)人心境的復(fù)雜性。2.探尋文化內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景，思考：“《登高》這首詩(shī)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中有什么意義？它反映了怎樣的文化傳統(tǒng)與文人精神？”講解：在唐代那個(gè)由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)代，文人普遍面臨理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差。杜甫的這首詩(shī)，為他們提供了一種情感宣泄與精神寄托——在困境中堅(jiān)守對(duì)家國(guó)的責(zé)任，抒發(fā)對(duì)時(shí)代苦難的悲憫。詩(shī)中反映的登高望遠(yuǎn)、悲秋傷懷，承載著古人對(duì)自然節(jié)氣變化的敏銳感知，與儒家“修身齊家治國(guó)平天下”思想下文人的擔(dān)當(dāng)意識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)了文人在亂世中，雖自身難保，仍心懷天下、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的精神，激勵(lì)著后世文人在國(guó)家危難、社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)，挺身而出，傳承中華民族堅(jiān)韌不拔、胸懷天下的文化基因。（七）課堂小結(jié)（5分鐘）與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括杜甫的生平、《登高》的文本內(nèi)容、意象解讀、藝術(shù)特色、情感內(nèi)涵以及時(shí)代意義等方面，強(qiáng)化知識(shí)記憶，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。強(qiáng)調(diào)