14.2《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

必修上冊14.2《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》細膩、傳神的語言，領(lǐng)略作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。2.幫助學(xué)生掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，剖析文章嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維與文學(xué)鑒賞思維。3.借助朗誦，引領(lǐng)學(xué)生欣賞《荷塘月色》的韻味，感受散文的音樂美、繪畫美與情感美，提升審美情趣。二、教學(xué)重難點1.重點剖析《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，理清文章結(jié)構(gòu)，理解作者如何借景抒情。2.難點引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中展現(xiàn)的內(nèi)心矛盾，即對自由寧靜的向往與現(xiàn)實困境的掙扎，感悟文章深層的文化與精神價值。三、教學(xué)過程第一課時1.導(dǎo)入新課展示包含“荷”“月”的詩詞名句，如“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白）、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”（周敦頤）、“酒入愁腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光”（李白）、“但愿人長久，千里共嬋娟”（蘇軾）等。引導(dǎo)學(xué)生分享對這些詩句的感受，順勢引出新課《荷塘月色》，提問學(xué)生從標(biāo)題看二者關(guān)系，激發(fā)探究興趣。2.初讀感知學(xué)生速讀課文，限時找出集中描寫“荷塘月色”的文段（4、5、6自然段）。組織齊讀4、5、6段，要求讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏恰當(dāng)，初步感受文本語言與意境。3.文本研讀：荷塘月色之景分步探究1：第4段景物賞析（1）提問：此段描繪了哪些景物？各有何特點？作者運用何種手法展現(xiàn)？重點賞析博喻、通感、疊字運用：博喻：以“層層的葉子中間……又如剛出浴的美人”為例，講解博喻定義，組織小組討論比喻特別之處。引導(dǎo)學(xué)生從色彩、分布、神態(tài)等角度分析，體會多角度設(shè)喻對展現(xiàn)荷花之美的強化作用。通感：針對“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，啟發(fā)學(xué)生對比一般比喻，辨別通感特點，感受將嗅覺與聽覺溝通帶來的新奇藝術(shù)效果，引導(dǎo)聯(lián)想生活中類似通感體驗加深理解。疊字：聚焦“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，講解疊字知識，從用典、描繪荷葉狀態(tài)、音韻美感等方面賞析，讓學(xué)生體會疊字對描摹景物、抒發(fā)情感、增添音樂美的獨特功效。（2）追問：這段文字未提“月”，是否真無月？引導(dǎo)同桌討論，分享見解，教師總結(jié)點明月光映照下荷塘各景才顯獨特之美。分步探究2：第5段月色賞析引導(dǎo)思考：此段如何寫月色？重點關(guān)注煉字與通感運用。（1）煉字：對比“月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上”“薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里”中括號內(nèi)字，組織學(xué)生小組討論，從動態(tài)、朦朧意境營造等方面分析“瀉”“浮”精妙，體會漢字運用的嚴(yán)謹(jǐn)與魅力。（2）通感：聯(lián)系第4段通感句，分析“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”的作用，引導(dǎo)學(xué)生從視覺與聽覺融合角度，感受月色樹影交織的藝術(shù)美感，體會通感對豐富意境的獨特貢獻。教師總結(jié)：第五自然段正面與反襯結(jié)合，巧用修辭，繪就荷塘月色相映成趣的勝景。分步探究3：第6段爭議探究呈現(xiàn)兩種觀點：一種認(rèn)為未寫月光，僅寫荷塘四周景物；另一種強調(diào)雖未直寫月光，但景物皆在月色籠罩下才顯獨特。組織小組辯論，要求學(xué)生結(jié)合文本依據(jù)闡述立場，教師適時引導(dǎo)，從樹色、朦朧感等細節(jié)啟發(fā)學(xué)生感受月色無形卻無處不在的烘托作用?？偨Y(jié)明確：此段由荷塘內(nèi)部擴至四周，層次分明展現(xiàn)清淡朦朧、寧靜深遠之境，處處含月，與前文呼應(yīng)，共同勾勒完整荷塘月色圖。4.課時小結(jié)

“荷塘月色”整體特色：朱自清先生將其細分為“月色下的荷塘”與“荷塘上的月色”，從多感官角度精雕細琢，巧用修辭，使景物描寫細膩傳神，二者水乳交融，構(gòu)成絕美“工筆畫”。5.課時作業(yè)熟讀4、5、6段，要求準(zhǔn)確流暢。第二課時1.導(dǎo)入新課引用盧梭名言“人人生而自由，但無往不在枷鎖之中”，結(jié)合時代背景介紹，拋出問題：處于困境的朱自清如何突破“枷鎖”，借荷塘月色尋得心靈安寧？引發(fā)學(xué)生對作者心境的探究興趣?；仡櫳瞎?jié)課荷塘月色美景賞析，聚焦第6段結(jié)尾“但熱鬧是他們的我什么也沒有”，引導(dǎo)學(xué)生察覺筆鋒轉(zhuǎn)變，順勢切入對作者心境的探討。2.問題探究一：作者心境剖析分步探究1：憂愁尋蹤學(xué)生默讀課文，勾畫出體現(xiàn)作者憂愁的語句，教師引導(dǎo)分享，從開篇“這幾天心里頗不寧靜”深入，追問細節(jié)體現(xiàn)，如夜深難眠、環(huán)境幽僻、光影陰森、他人熱鬧襯己孤獨等，感受憂愁籠罩全文的基調(diào)。分步探究2：喜悅發(fā)現(xiàn)反向引導(dǎo)：文中有無喜悅之處？組織小組競賽，看哪個小組找得多、分析準(zhǔn)。從向往荷塘美景、暫得解脫自由、沉醉荷塘月色、聯(lián)想采蓮趣事等語句入手，體會喜悅的細膩流露，理解作者復(fù)雜心境。教師小結(jié)：點明作者既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅，二者交織，構(gòu)成微妙情感脈絡(luò)。2.問題探究二：心境溯源知人：以PPT展示朱自清生平簡介，重點突出其文學(xué)成就、學(xué)者身份與民主戰(zhàn)士形象，強調(diào)在時代浪潮中的角色轉(zhuǎn)變，為理解其心境奠定基礎(chǔ)。論世：結(jié)合1927年國內(nèi)政治形勢，講述國共分裂、知識分子困境，詳細闡釋朱自清面臨的“性格與時代的矛盾”：既向往個人自由，又對社會變革心懷疑懼；既想逃避現(xiàn)實，又難舍時代責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生代入思考，理解其內(nèi)心掙扎在文中的投射?？偨Y(jié)：點明

“不平靜”源于時代沖擊與個人堅守的沖突，“荷塘月色”成為精神避難所，承載復(fù)雜情感。3.問題探究三：心靈慰藉探尋小組討論：朱自清最終在荷塘月色中是否求得心靈慰藉？要求結(jié)合文本結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)分析，推選代表發(fā)言，組間互評補充。教師引導(dǎo)梳理文章結(jié)構(gòu)：板書外結(jié)構(gòu)：出門

——經(jīng)小徑——到荷塘——復(fù)又歸來，呈現(xiàn)空間移動軌跡。板書內(nèi)結(jié)構(gòu)：不靜

——求靜——得靜——出靜，對應(yīng)心境變化歷程?？偨Y(jié)明確：作者內(nèi)心經(jīng)歷復(fù)雜變化，雖暫得慰藉，但仍受現(xiàn)實牽絆，展現(xiàn)人性與時代的深刻矛盾，引發(fā)學(xué)生對人生境遇的思考。4.總結(jié)全文以圖示講解人類心靈棲居的三個世界：現(xiàn)實世界：以

“家”為意象，剖析其物質(zhì)基礎(chǔ)與心靈束縛雙重性，解釋作者逃離緣由。荷月世界：強調(diào)清凈、自由特性，結(jié)合文本語句感受作者初入的解脫欣喜，同時點明其暫時性與不徹底性，從景物陰影解讀內(nèi)心隱憂。理想世界：揭示

“江南采蓮圖”象征意義，描繪無憂無慮的理想藍圖，