2024年秋季新版科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 3.1 氧氣的性質(zhì)和用途

第三單元

維持生命的物質(zhì)——氧氣、水3.1

氧氣的性質(zhì)和用途九上化學(xué)

KY1.了解氧氣的物理性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，知道氧氣的重要用途，形成“性質(zhì)決定用途”這一重要的化學(xué)思想。2.初步學(xué)會(huì)使用集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈等常見的化學(xué)儀器，能規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。3.初步懂得用實(shí)驗(yàn)來探究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)化學(xué)的好奇心、探究欲。4.理解化合反應(yīng)的概念，并能判斷化合反應(yīng)。5.掌握氧氣化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，會(huì)寫碳、硫和鐵分別在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。色、味、態(tài)在通常狀況（描述氣體狀態(tài)時(shí)，要指明條件）下，氧氣是無色、無氣味的氣體密度溶解性三態(tài)變化________________________________________________________________________________典例1

下列關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的說法錯(cuò)誤的是(

)

BA.通常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體B.魚類能在水中生活，證明氧氣易溶于水C.通常狀況下，氧氣的密度略大于空氣的D.通過低溫加壓，可使氧氣液化成淡藍(lán)色的液體[解析]

魚類能在水中生活，說明水中溶有氧氣，不能得出氧氣易溶于水的結(jié)論。氧氣不易溶于水。1.觀察不同物質(zhì)在氧氣中的燃燒氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)放出熱量。實(shí)驗(yàn)燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象反應(yīng)前的物質(zhì)反應(yīng)后生成的新物質(zhì)在空氣中在氧氣中木炭燃燒持續(xù)紅熱，放出熱量劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體木炭、氧氣可利用此性質(zhì)檢驗(yàn)二氧化碳夾木炭的坩堝鉗應(yīng)由上而下緩慢地伸入集氣瓶中，使木炭與氧氣充分反應(yīng)實(shí)驗(yàn)燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象反應(yīng)前的物質(zhì)反應(yīng)后生成的新物質(zhì)在空氣中在氧氣中硫燃燒產(chǎn)生微弱的淡藍(lán)色火焰，放出熱量，生成有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成有刺激性氣味的氣體硫、氧氣該實(shí)驗(yàn)應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行，且實(shí)驗(yàn)時(shí)集氣瓶底要預(yù)先裝少量水，作用是吸收二氧化硫，防止污染空氣實(shí)驗(yàn)燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象反應(yīng)前的物質(zhì)反應(yīng)后生成的新物質(zhì)在空氣中在氧氣中鐵絲燃燒紅熱，不燃燒劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體鐵、氧氣深思樂學(xué)（1）做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),能用細(xì)沙代替水嗎?[答案]

不能。水的作用是吸收生成的二氧化硫，細(xì)沙不能吸收二氧化硫。（2）請(qǐng)你再列舉一個(gè)需要用到水的實(shí)驗(yàn),水起什么作用?[答案]

測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，廣口瓶中的水可以吸收紅磷燃燒產(chǎn)生的白煙，也可起到降溫的作用；燒杯內(nèi)的水可以用來測(cè)定空氣中氧氣的體積。（或排水法收集呼出氣體，水的作用是將集氣瓶中原本的空氣排出）特別提醒鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)1.鐵絲若生銹，必須先用砂紙打磨光亮。2.鐵絲的末端系一根火柴，目的是引燃鐵絲。3.當(dāng)火柴快燃盡時(shí)再把鐵絲伸入集氣瓶中，以免火柴燃燒消耗過多的氧氣；鐵絲從上往下緩慢伸入，使其與氧氣充分接觸。4.鐵絲彎成螺旋狀可以增大鐵絲與氧氣的接觸面積，聚集熱量，有利于鐵絲持續(xù)燃燒。5.集氣瓶底要預(yù)先裝少量水或鋪一層細(xì)沙，防止高溫熔化物濺落炸裂瓶底。

鐵絲在氧氣中的燃燒可表示為3.氧氣的化學(xué)性質(zhì)很顯然，物質(zhì)在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈得多。氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。素養(yǎng)培育·方法導(dǎo)引歸納歸納是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是在解決化學(xué)問題中經(jīng)常使用的一種科學(xué)推理方法。往往需要以大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，總結(jié)出一類物質(zhì)的共同特點(diǎn)或反應(yīng)的共同規(guī)律。教材深挖氧氣的檢驗(yàn)檢驗(yàn)氧氣一般用帶火星的木條。操作方法：如圖所示，將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，則證明該氣體是氧氣。典例2

下列物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，描述正確的是(

)

選項(xiàng)物質(zhì)現(xiàn)象A紅磷產(chǎn)生大量白霧B鐵絲劇烈燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵C硫粉發(fā)出藍(lán)紫色火焰，聞到刺激性氣味D木炭發(fā)出紅光，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體C

（2）分類：氧化反應(yīng)包括劇烈氧化和緩慢氧化兩種。劇烈氧化緩慢氧化概念像燃燒那樣快速、劇烈并發(fā)光、放熱的氧化反應(yīng)進(jìn)行比較緩慢，甚至不易被察覺的氧化反應(yīng)舉例蠟燭、酒精等物質(zhì)的燃燒金屬生銹、呼吸作用等區(qū)別反應(yīng)的劇烈程度不同；單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)放出熱量的多少不同聯(lián)系都是氧化反應(yīng)；都放出熱量燃燒均生成二氧化碳和水1.氧化反應(yīng)（1）概念：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)。2.化合反應(yīng)（1）概念：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)（均為化合物）的反應(yīng)，叫作化合反應(yīng)。（2）特點(diǎn)：“多變一”。3.化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的比較化合反應(yīng)氧化反應(yīng)概念由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)特點(diǎn)“多變一”有氧參加反應(yīng)舉例木炭、硫等與氧氣的反應(yīng)木炭、蠟燭等與氧氣的反應(yīng)聯(lián)系交叉關(guān)系，如圖：

典例4

對(duì)“嫦娥五號(hào)”取回樣品的分析表明，月壤中的金屬氧化物和水分可以被有效提取出來，用于制備氧氣。下列對(duì)于制得的氧氣用途分析正確的是(

)

AA.可用于供給航天員呼吸B.可用于電氣設(shè)備滅火C.可用作火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的燃燒劑D.可用作太空種植蔬菜光合作用的原料[解析]

氧氣可以支持燃燒，不可用于電氣設(shè)備滅火，B錯(cuò)誤；氧氣具有助燃性，不具有可燃性，不可用作火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的燃燒劑，C錯(cuò)誤；二氧化碳是光合作用的原料，氧氣是光合作用的產(chǎn)物，二氧化碳可用作太空種植蔬菜光合作用的原料，D錯(cuò)誤。謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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