初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

Page3試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素一、情感與數(shù)學(xué)教學(xué)

情感是人們對(duì)于客觀事物是否符合個(gè)人須要而產(chǎn)生的看法的體驗(yàn)，是人們困難心理活動(dòng)的一種反映。在現(xiàn)實(shí)生活中，它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領(lǐng)域，我們稱之為情感領(lǐng)域。

情感教化即情感領(lǐng)域的教化，它是教化者依據(jù)確定的教化教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生主動(dòng)的變更，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要培育學(xué)生的運(yùn)算實(shí)力、邏輯思維實(shí)力和空間想象實(shí)力，還要培育學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)、特性品德素養(yǎng)及審美素養(yǎng)，這些都是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中不行缺少的重要組成部分。擅長(zhǎng)運(yùn)用情感教化于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素養(yǎng)教化的須要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀中，學(xué)問教化或片面的實(shí)力教化占據(jù)了確定中心，對(duì)于非理性的、非邏輯的情感因素未賜予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，也對(duì)落實(shí)素養(yǎng)教化設(shè)置了很多障礙。因此，重新相識(shí)情感教化的地位和作用，是特別迫切而必要的。

從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。國(guó)家教委曾在九年制義務(wù)教化教材規(guī)劃會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)方面，不僅要有學(xué)問的傳授，技能的培育，同時(shí)還要有情感的溝通。事實(shí)上，學(xué)生也渴望同等和被敬重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這勢(shì)必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個(gè)心理過程：一是感覺——思維——學(xué)問的過程；二是情感－－意志－－性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一個(gè)過程只會(huì)事倍功半。尤利·巴班斯基在《論數(shù)學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心感到激烈，有反響、憐憫、喜悅、生氣、驚異和很多別的心情相聯(lián)系著。正因?yàn)槿绱耍粢狻⒂洃?、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述相識(shí)過程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的?！?/p>

心理學(xué)探討還表明，人的智力水平相差不大，而諸如動(dòng)機(jī)、愛好、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素是造成學(xué)生素養(yǎng)差異的主要緣由。當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是從“應(yīng)試教化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)教化”，加強(qiáng)“素養(yǎng)教化”離不開培育學(xué)生的愛好。所謂愛好是指：人們力求相識(shí)和獲得某種事物并與主動(dòng)、確定心情相聯(lián)系的特性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的劇烈動(dòng)勢(shì)，以及由于有所發(fā)覺，而產(chǎn)生驚喜與再追求，并進(jìn)一步產(chǎn)生欲窮其林的渴望。愛好干脆影響人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，愛好是思維訓(xùn)練的一種“內(nèi)驅(qū)力”，人們一切主動(dòng)、主動(dòng)的活動(dòng)，都是由于產(chǎn)生了深厚愛好而起先的。

數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒有人的情感就沒有（也不行能有）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的酷愛及對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求，而且從某種程度上說，數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的緣由，本身就有其枯燥乏味的一面，假如不留意情感的投入和趣味性的引入，勢(shì)必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，從而丟失學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。毫不夸張地說，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑。

二、教化現(xiàn)狀

我國(guó)的基礎(chǔ)教化多年來已取得了豐碩的成果，在多種國(guó)際評(píng)價(jià)中居領(lǐng)先地位，令世人矚目。但是，有識(shí)之士也已看到了“高分下的危機(jī)”：喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生不足四分之一；數(shù)學(xué)“尖子”并不情愿報(bào)考數(shù)學(xué)專業(yè)；學(xué)生學(xué)了扎實(shí)而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)問，卻不會(huì)解決日常生活中一些基本的數(shù)學(xué)問題；在科學(xué)探討中取得的創(chuàng)建性成果并不多……這一系列現(xiàn)象，令人擔(dān)憂，更令人深思，從中不難發(fā)覺，這與我們教學(xué)中不留意數(shù)學(xué)的趣味性、應(yīng)用性是分不開的，而人才結(jié)構(gòu)的缺陷恰恰表現(xiàn)在缺乏數(shù)學(xué)的直覺意識(shí)、幻想與想象實(shí)力、審美實(shí)力等情感因素較重的方面。

八十年頭，我國(guó)教化界曾引進(jìn)了布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)我們改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程起到了主動(dòng)的作用。然而，在做了大量的認(rèn)知目標(biāo)習(xí)題化的工作后，我們卻刪掉了原《中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》中占30%篇幅的“極重要的一個(gè)方面”——對(duì)數(shù)學(xué)情感成果的評(píng)價(jià)。比如“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”、“代數(shù)對(duì)一個(gè)家務(wù)勞動(dòng)者有何用處？”、“你最觀賞數(shù)學(xué)家的什么東西？”……這些目標(biāo)，明顯是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法、運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、鑒賞數(shù)學(xué)的實(shí)力的重要依據(jù)，然而我們卻將其丟掉了！使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走上了一條味同嚼蠟、只留意學(xué)問傳授而不留意應(yīng)用的危急道路。

三、情感教化及其實(shí)施

目前，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得更苦。這種局面，即使對(duì)應(yīng)試教化也是相當(dāng)不利的。情感教化的任務(wù)之一，就是要設(shè)置這樣一個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)境：學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，通過與老師主動(dòng)的情感溝通，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具有主動(dòng)的和旺盛的學(xué)習(xí)看法等目的。

情感教化在教學(xué)中有什么樣的作用?先看兩個(gè)小試驗(yàn):

試驗(yàn)一：老師向甲、乙兩班分別布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，說法、目的要求基本相同，唯一的區(qū)分是他向乙班加了一句話：這節(jié)所講的內(nèi)容下節(jié)課要測(cè)驗(yàn)。

試驗(yàn)表明，聽到這句話的乙班學(xué)生，上課留意力集中，測(cè)驗(yàn)中凡講到的內(nèi)容，基本上都答對(duì)了，速度也比較快，而甲班則不如。

試驗(yàn)二：一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，A、B兩個(gè)學(xué)業(yè)差不多的學(xué)生都得了52分，老師在班上指責(zé)了A生，對(duì)B生不但沒指責(zé)，還表揚(yáng)他對(duì)某道題的解法有獨(dú)特見解。

試驗(yàn)發(fā)覺：B以后上數(shù)學(xué)課愛好很高，而A生則心情低落，丟失信念。待期末考試時(shí)，A生得了27分，而B生增加到79分。

兩個(gè)試驗(yàn)告知我們：學(xué)生的一種隨動(dòng)機(jī)所誘發(fā)的留意力和情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主動(dòng)作用。

依據(jù)九年制義務(wù)教化《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》要求的情感思想目標(biāo)，借鑒布盧姆情感目標(biāo)分層原理（接受——反映——價(jià)值——組織——性格化），學(xué)生的情感發(fā)展過程及相對(duì)應(yīng)的情感教化大致可分為如下三個(gè)由低到高的階段：形成－－保持－－內(nèi)化。

1建立融洽的師生關(guān)系，形成主動(dòng)的情感體驗(yàn)

成語“愛屋及烏”比方愛一個(gè)人會(huì)連帶到他有關(guān)的事物。同樣，假如學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，則確定會(huì)遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股主動(dòng)的教化力氣。因此，老師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)切學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁矗氁裁?，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛好愛好，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。

尤其是差生，他們由于成果差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，老師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學(xué)中，我對(duì)差生從不卑視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進(jìn)步，我剛好表揚(yáng)，使他們總是生活在“希望”之中。

蘇霍姆林斯基說：“酷愛孩子是老師生活中最主要的東西”。精城所至，金石為開，一旦老師的真情被學(xué)生所理解，老師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就確定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動(dòng)因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。我曾擔(dān)當(dāng)過一個(gè)中學(xué)班的數(shù)學(xué)課并兼任該班的班主任，新學(xué)生一進(jìn)校，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都不能跟上老師的要求，而且有的學(xué)生還漸漸產(chǎn)生對(duì)相關(guān)科目的抵觸心情。怎么辦呢？我作的第一件事就是“情感投資”：在教學(xué)中教態(tài)端莊大方，語言親切感人；對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生贊許表揚(yáng)，對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生耐性教化，對(duì)有困難的學(xué)生關(guān)切幫助，和他們一起參與課外活動(dòng)，利用我在音樂、體育、美術(shù)等方面都有一些基本功的優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生打成一片，使學(xué)生從感情上與我溝通，從而喜愛我的數(shù)學(xué)課。良好的師生情感為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好濃了，主動(dòng)性高了，僅半個(gè)學(xué)期，成果由開學(xué)的年級(jí)第四上升到年級(jí)第一。隨后，我又讓其他科任老師也加入到學(xué)生的活動(dòng)行列中，建立起了良好的師生關(guān)系，學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)水平也得到充分發(fā)揮，使得該班的總體成果也很快上升至年級(jí)第一，高考時(shí)取得了很好的成果。這不能不說是情感因素起到了特別關(guān)鍵的作用。

2保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)

教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個(gè)過程，而愛好和開心的相互作用和互補(bǔ)更為學(xué)生的智力活動(dòng)供應(yīng)了最佳的心情背景，它可以變更學(xué)生在教學(xué)過程中的情感活動(dòng)的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如何培育愛好呢？首先是實(shí)行敏捷多樣的教法。比如：用創(chuàng)設(shè)情景法講概念；用發(fā)覺法、比較法講性質(zhì)、法則、公式或定理；用講講、練練或爭(zhēng)論等方式上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課；等等。啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

其次是增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在課堂上，結(jié)合教學(xué)，做一些投影片或教具，讓學(xué)生看一看、畫一畫、做一做。目前已有不少學(xué)校裝備了電腦教室，有大量的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件可以讓課本上的圖形動(dòng)起來，用動(dòng)態(tài)的方式使學(xué)生了解圖象變換的全過程（如各種函數(shù)圖象的畫法、柱錐臺(tái)體的割補(bǔ)和旋轉(zhuǎn)變換、圓錐曲線的定義等），甚至可以用交互的方式讓學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)和制作課件，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的，這樣既使學(xué)生學(xué)到了學(xué)問，又增加了趣味，也提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)力。還有通過講解祖沖之探討圓周率、陳景潤(rùn)勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學(xué)成才……我國(guó)古代“百雞問題”、“韓信點(diǎn)兵”、“猴子分桃”、“雞兔同籠”……使學(xué)生從一件件數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事中獲得榜樣的力氣，從一道道數(shù)學(xué)趣題中感受到數(shù)學(xué)還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具干枯僵硬的軀殼。

巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動(dòng)力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)的心情和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到勝利時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生