2024年滬教新版選擇性必修3語文上冊月考試卷含答案

…………○…………內(nèi)…………○…………裝…………○…………內(nèi)…………○…………裝…………○…………訂…………○…………線…………○…………※※請※※不※※要※※在※※裝※※訂※※線※※內(nèi)※※答※※題※※…………○…………外…………○…………裝…………○…………訂…………○…………線…………○…………第=page22頁，總=sectionpages22頁第=page11頁，總=sectionpages11頁2024年滬教新版選擇性必修3語文上冊月考試卷含答案考試試卷考試范圍：全部知識點；考試時間：120分鐘學校：______姓名：______班級：______考號：______總分欄題號一二三四五總分得分評卷人得分一、選擇題(共5題，共10分)1、下列句子中，句式特點與其他三項不同的一項是（）A.身客死于秦，為天下笑B.數(shù)十年，競為秦所滅C.眾人皆醉而我獨醒，是以見放D.夫天者，人之始也2、下列各項中加點詞的解釋，完全正確的一項是（）A.屈平屬草稿未定（屬：撰寫）其文約，其辭微（微：微妙）B.爭寵而心害其能（害：害怕）然皆祖屈原之從容辭令（祖：效法，繼承）C.短屈原于頃襄王（短：詆毀）每一令出，平伐其功（伐：自夸，炫耀）D.其存君興國而欲反覆之（存：存在）中述湯、武，以刺世事（刺：譏刺）3、下列文中相關(guān)文化常識的表述不正確的一項是（）A.蠻夷，古代泛指華夏中原民族以外的少數(shù)民族。有南蠻、北狄、西戎和東夷之稱。B.“郎”，官名。帝王侍從官侍郎、中郎、郎中等的通稱。其職責原為護衛(wèi)陪從、隨時建議，備顧問差遣等。C.“遷”是表示中國古代官吏調(diào)動、升貶的常用詞語。一般情況下，用“左遷”來表示升官。D.“胡”，古代泛指居住在北方和西方的少數(shù)民族，此處指匈奴。4、下列各句與其他三項句式不同的一項是()A.即謀單于，何以復加B.雖欲報恩將安歸C.見犯乃死，重負國D.子卿尚復誰為乎5、燕歌行（節(jié)選）高適校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。大漠窮秋塞草腓①，孤城落日斗兵稀。

[注]①腓：枯萎。

下列對本詩的賞析，不正確的一項是（）A.詩中描寫戰(zhàn)前敵我雙方部署軍事行動的情景，動詞“飛、照”說明軍情危急。B.敵人騎兵深入中原，來勢洶洶，像狂風暴雨發(fā)動猛攻，襯托了戰(zhàn)士們的形象。C.孤城、落日、衰草等意象突出邊塞的蕭條凄涼，烘托了殘兵敗卒心境的凄涼。D.八句詩雖是節(jié)選，卻逐步推進，完整再現(xiàn)了戰(zhàn)斗前、戰(zhàn)斗中和戰(zhàn)斗后的場景。評卷人得分二、其他(共9題，共18分)6、分析下列詞類活用。

盡歸漢使路充國等（_______）

屈節(jié)辱命（_______）

欲因此時降武（_______）

反欲斗兩主（_______）7、如果把第二部分看作一篇獨立的議論文，它的結(jié)構(gòu)層次怎樣劃分？《人的正確思想是從哪里來的》8、《改造我們的學習》第三部分的主旨在“反復地說明”，這一部分是不是第二部分的簡單重復？9、定語后置句。

人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎正常語序為“____________”“____________”為標志10、判斷句。

①漢天子我丈人行也“___________”表判斷。

②非漢所望也“___________”表否定判斷。

③緱王者，昆邪王姊子也“___________”表判斷11、延。

秦人開關(guān)延敵動詞，_______________

延及孝文王、莊襄王動詞，_______________

余人各復延至其家動詞，_______________

燒盡北船，延及岸上營落動詞，_______________12、將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）且夫天下非小弱也；雍州之地，崤函之固，自若也。

（2）試使山東之國與陳涉度長絜大；比權(quán)量力，則不可同年而語矣。

（3）與爾三矢；爾其無忘乃父之志！

（4）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？13、分析下列文言句式的特點；并指出名稱。

盛以錦囊_______

方其系燕父子以組_______

而告以成功_______

莊宗受而藏之于廟_______14、一詞多義。

委。

委命下吏_______

然已解，如土委地_______

委而去之，是地利不如人和也_______

司馬欲委罪于孤邪_______評卷人得分三、古代詩歌閱讀(共1題，共2分)15、閱讀下面詩歌回答問題。使青夷軍入居庸三首【其二】高適古鎮(zhèn)青山口，寒風落日時。巖巒鳥不過，冰雪馬堪遲。出塞應無策，還家賴有期。東山足松桂，歸去結(jié)茅茨?！咀⑨尅竣偾嘁能姡剖呠婈?。此詩歌是四十七歲的高適送兵往青夷軍，歸途入居庸關(guān)時所作，他曾到邊塞尋求避身之路，但未成功。②東晉謝安在時局混亂時退居東山，相機而作。

（1）前兩聯(lián)描繪了怎樣的景象？有何作用？

（2）后兩聯(lián)抒發(fā)了詩人哪些思想感情？請簡要分析。評卷人得分四、句子默寫(共1題，共3分)16、古詩文默寫。

（1）四圍山色中，_________。_________________；量這些大小車兒如何載得起？

（2）世人皆濁，____________？眾人皆醉，________________？

（3）乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，____________，_____________。

（4）_______________，則芥為之舟；置杯焉則膠，_______________。

（5）漁舟唱晚，______________________；雁陣驚寒，______________。評卷人得分五、現(xiàn)代詩歌閱讀(共1題，共6分)17、下面這首小詩在網(wǎng)絡(luò)上被許多人轉(zhuǎn)發(fā)、推薦。請品讀該詩，說明其被推薦的理由。要求：寫3點理由，字數(shù)60字左右。一碗油鹽飯佚名前天，我放學回家，鍋里有一碗油鹽飯。昨天，我放學回家，鍋里沒有一碗油鹽飯。今天，我放學回家，炒了一碗油鹽飯，放在媽媽的墳前。參考答案一、選擇題(共5題，共10分)1、D【分析】【分析】

【詳解】

本題考查理解并掌握文言句式的能力。

D項；為判斷句，以“者也”為標志；

A；B、C三項均為被動句；分別以“為”“為所”“見”為標志。

故選D。2、C【分析】【分析】

【詳解】

本題考查學生理解文言實詞意思和用法的能力。

A項；微：含蓄隱晦。

B項；害：嫉妒。

D項；存：思念。

故選C。3、C【分析】【詳解】

本題考查學生識記文學文化常識的能力。

C.“用‘左遷’來表示升官”錯誤；“左遷”表示降職。

故選C。4、C【分析】【分析】

【詳解】

本題考查學生理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的能力。

A．正常語序為“即謀單于；以何復加”，賓語“何”前置，為賓語前置句。

B．正常語序為“雖欲報恩將歸安”；“安”為賓語，為賓語前置句。

C．“見”表被動；為被動句。

D．正常語序為“子卿尚復為誰乎”；賓語“誰”前置，為賓語前置句。

故選C。5、B【分析】【分析】

【詳解】

本題考查學生分析鑒賞詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的能力。

B.“襯托了戰(zhàn)士們的形象”理解錯誤。這兩句說的是塞北邊關(guān)的風貌；山川荒蕪，塵土滿天，塞外的游牧民族和風雨一樣，時常侵擾國家關(guān)隘。烘托了戰(zhàn)爭的形勢危急，并不是“襯托了戰(zhàn)士們的形象”。

故選B。二、其他(共9題，共18分)6、略

【分析】【分析】

【詳解】

本題主要考查分析詞類活用的能力。

“歸”；結(jié)合“漢使”分析，應該是使動，使歸去。全部送還了漢廷使節(jié)路充國等人。

“屈”；結(jié)合“節(jié)”分析，應該是使動，使喪失。失去了節(jié)操，辱沒了使命。

“降”；結(jié)合“武”分析，應該是使動，使投降。想要趁這個時候讓蘇武投降。

“斗”，結(jié)合“兩主”分析，是使動，使相斗。反而想要使?jié)h皇帝和匈奴單于二主相斗?！窘馕觥縿釉~的使動用法，使回去動詞的使動用法，使受屈動詞的使動用法，使投降動詞的使動用法，使相斗7、略

【分析】【詳解】

本題考查對文章論證結(jié)構(gòu)理解的能力。

解答此題時；要知道文章的結(jié)構(gòu)一般分為“總分式”“層進式”“并列式”“對照式”等。根據(jù)本文，大體可以明確本文是“總分式”，具體而言是“總—分—總”的形式。然后明確每個部分寫了什么內(nèi)容。

文章從開頭到“改造世界的物質(zhì)力量”總論了物質(zhì)與精神之間的關(guān)系。

接著從“人們在社會實踐中從事各項斗爭”到“此外再無別的目的”論述了兩種飛躍；一個是感性認識到理性認識，一個是理性認識到實踐。

最后從“一個正確的認識”到“就是辯證唯物論的認識論”論述了要取得對一個事物的正確認識，需要“實踐，認識，再實踐，再認識”，這就是認識發(fā)展的全過程?！窘馕觥竣龠@一部分條理清楚；組織嚴密，逐層深入地闡明了人的正確思想形成發(fā)展的全過程。就結(jié)構(gòu)類型而言，是“總一分一總”式，可分三個層次。

②第一個層次，從“人們的社會存在”到“物質(zhì)力量”，共兩句話，總論物質(zhì)與精神的辯證關(guān)系。這是下文論述兩個飛躍的綱。第一句話講由社會存在到思想，也就是下文中的由物質(zhì)到精神，由實踐到認識；第二句講由思想到社會存在，也就是下文中的由精神到物質(zhì)，由認識到實踐。第二個層次從“人們在社會實踐中從事各項斗爭”到“此外再無別的目的”，分別論證認識過程的兩個飛躍。第一個飛躍是從感性認識到理性認識，第二個飛躍是從理性認識到實踐。第三個層次，從“一個正確的認識”到“就是辯證唯物論的認識論”。對上文總結(jié)并深化，闡述正確認識的形成，需要一個反復實踐的過程。兩次飛躍只是認識過程的一次循環(huán)，要取得對一個事物的正確認識，往往需要經(jīng)過多次反復，“實踐，認識，再實踐，再認識”，這種形式，“循環(huán)往復以至無窮”，一步步深化和提高，這就是認識發(fā)展的全過程。8、略

【分析】【詳解】

本題考查對相關(guān)內(nèi)容作用的理解分析能力；屬于論點和論據(jù)關(guān)系的理解。

首先要明確觀點立場；即“不是”或者“是”，一般名家作品或者入選高中課本的都要站在肯定原文的立場上說話。

其次從相關(guān)內(nèi)容大意加以分析理解：寫主觀主義的表現(xiàn)；危害；并做進一步的分析，將主觀主義分為兩類：教條主義和經(jīng)驗主義，并分別指出性質(zhì)、特點，在揭示危害的同時還論述主觀主義的本質(zhì)，最后指明對待這種錯誤認識的正確的態(tài)度，從而解決了問題。

最后從方法效果而談；運用對比法突出觀點立場，多角度多側(cè)面反復論證，更充分有力地證明觀點。

可見并非簡單重復，而是遞進升華?！窘馕觥坎皇?。作者雖然說要“反復地說明”，但這一部分內(nèi)容并不是第二部分的簡單重復，而是從不同的角度，運用不同的方法，反復加以論證，使論證更加充分。從論證角度來說，這部分雖也談到主觀主義的表現(xiàn)、危害等，但在概括歸納其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上又作了進一步分析，將其分為教條主義和經(jīng)驗主義兩種類型，并指出其特點，在揭示其危害的同時還揭露出它的實質(zhì)，指明對待它應有的態(tài)度。同時，在這部分中不是單寫主觀主義的態(tài)度，而是將它與馬列主義的態(tài)度相對照，從而更加突出了改造學風的迫切性。9、略

【分析】【詳解】

本題考查學生把握文言句式的能力。

“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”是定語后置句，正常語序為“人又誰能以察察之身，受汶汶之物者乎”，“之”是定語后置的標志。句子譯為：一個人誰又能讓自己用清凈潔白的身體，去受渾濁物體的污染呢？“察察”，潔白的樣子，在句中修飾“身”；“汶汶”，渾濁的樣子，在句中修飾“物”。【解析】①.人又誰能以察察之身，受汶汶之物者乎②.之10、略

【分析】【詳解】

本題考查文言句式的判斷能力。

①漢天子我丈人行也；意思是“漢天子是我的長輩”?！耙病弊直砼袛唷?/p>

②非漢所望也；意思是“不是漢朝期望的那樣”?！胺且病北矸穸ㄊ脚袛唷?/p>

③緱王者，昆邪王姊子也，意思是“緱王，是昆邪王姐姐的兒子”?！罢咭病北砼袛唷！窘馕觥竣?也②.非也③.者，也11、略

【分析】【詳解】

本題主要考查理解常見文言實詞在文中的含義的能力。

結(jié)合“敵”分析；應該是秦人打開函谷關(guān)口迎戰(zhàn)敵人。譯為迎擊，迎戰(zhàn)。

結(jié)合“孝文王；莊襄王”分析；到了孝文王、莊襄王（的時代）。譯為延續(xù)。

結(jié)合“其家”分析；其他的人又紛紛邀請他到自己家里做客。譯為邀請。

結(jié)合“燒盡北船”“營落”分析，把北面曹軍的船全燒光了,還蔓延到岸上的軍營。譯為蔓延。【解析】①.迎擊②.延續(xù)③.邀請④.蔓延、擴展12、略

【分析】【詳解】

此題考查學生翻譯文言文的能力。

（1）中“小弱”；形容詞活用為動詞，變小變?nèi)酰弧肮獭?，險固；“自若”，像是原來的樣子。

（2）中“山東”；東方諸國；“度”“絜”，比一比；“同年而語”，相提并論。

（3）中“爾”；你；“乃”，你；“志”，心愿。

（4）中“忽微”；形容詞活用為名詞，微小的錯誤；“困于”，被所困；“溺”沉溺喜愛；“豈”哪里，難道。

【點睛】

翻譯題是區(qū)分度較大的題目，一定要注意直譯，注意重點字，還要注意文言句式，如果有考綱規(guī)定的“判斷句”“被動句”“賓語前置句”“定語后置句”“介賓短語后置句”“省略句”，在翻譯中一定要有所體現(xiàn)?！窘馕觥浚?）況且一統(tǒng)天下的秦王朝并沒有變得弱??；雍州的地勢，崤山和函谷關(guān)的險固，還是像原來的樣子。

（2）假使拿東方諸國跟陳涉比一比長短大?。涣恳涣繖?quán)勢力量，那么兩者是無法相提并論的。

（3）給你三支箭；希望你一定不要忘記你父親報仇的心愿！

（4）禍患常常是由微小的事情積累而成的，聰明勇敢的人往往被他溺愛的人或物困擾，難道僅僅是（溺愛）伶人才如此嗎？13、略

【分析】【詳解】

本題考查理解和分析常見文言句式的辨析的能力。

（1）“盛以錦囊”；介詞結(jié)構(gòu)后置，介賓短語“以錦囊”修飾“盛”，現(xiàn)代漢語語序為“以錦囊盛”。句意是用漂亮的絲織口袋裝。

（2）“方其系燕父子以組”；介詞結(jié)構(gòu)后置，介賓短語“以組”修飾“系”，現(xiàn)代漢語語序為“以組系燕父子”。句意是當莊宗用繩子捆綁著燕王父子。

（3）“而告以成功”；介賓短語“以成功”修飾“告”，現(xiàn)代漢語語序為“以成功告”。句意是把成功的消息稟告先王。

（3）“莊宗受而藏之于廟”，介賓短語“于廟”修飾“藏”，現(xiàn)代漢語語序為“于廟藏之”。句意是莊宗接了箭并把它收藏在祖廟里。【解析】①.狀語后置句，即“以錦囊盛”②.狀語后置句，即“方其以組系燕父子”③.狀語后置句，即“而以成功告”④.狀語后置句，即“莊宗受而于廟藏之”14、略

【分析】【詳解】

本題考查把握文言文一詞多義的能力。

委命下吏；句意為：把性命交給司法官吏。委：動詞，交付。

然已解；如土委地，句意為：結(jié)果它霍地一聲剖開了，像泥土一樣散落在地上。委：動詞，堆積。

委而去之；是地利不如人和也，句意為：但是，守城一方還是棄城而逃，這是因為作戰(zhàn)的地理形勢（再好），也比不上人心所向；內(nèi)部團結(jié)啊。委：動詞，丟棄，舍棄。

司馬欲委罪于孤邪；句意為：司馬想把罪過推卸在我身上嗎？委：動詞，推卸。

【點睛】

一詞多義，要把字放到句子中加以理解而不能孤立地理解，當然平時要識記重要實詞的比較重要的幾種意義。做題時我們會遇到我們沒見過的實詞，要學會結(jié)合上下文語境來揣測字的含義。在文言文中，一詞多義的現(xiàn)象比較多：同一個詞，在這個句子中是一個義項，在另一個句子里又是一個義項。一般說來，一詞多義的各個義項之間均有一定的聯(lián)系。一詞多義是由本義引申、比喻和假借而形成的，因此應該由本義入手，來理解和掌握它的引申義、比喻義和假借義?！窘馕觥竣?動詞，交付②.動詞，堆積③.動詞，丟棄，舍棄④.動詞，推卸三、古代詩歌閱讀(共1題，共2分)15、略

【分析】【詳解】

（1）試題分析：本題主要考查景象及作用。立足文本前兩聯(lián)；首聯(lián)既點明了詩人觀察的時間和地點，也是對環(huán)境大背景的刻意渲染。頷聯(lián)寫詩人看到的景象，峰巒高聳；冰雪凄迷、路途艱險的景象，一副冰雪凄迷，前途艱難之狀，暗示了詩人對自己的仕途絲毫看不懂前景，感到無可奈何。

（2）試題分析：這是一道分析詩歌的情感的題目；是詩歌的?？嫉念}目之一。答題時要注意結(jié)合詩歌的標題；注釋和詩中表情達意的重點字詞語進行分析。頸聯(lián)總結(jié)此次出塞的收獲，詩人看到時局混亂、陰暗，良臣進階無路，因此失分失望、憤懣，想到了暫居家中以修身養(yǎng)性。尾聯(lián)追述先賢在時局混亂時退居草莽，相機而作的故事。

點睛：詩歌的情感分析的題目一直是考試的重點，但是考核的難度并不是太大，存在的問題主要是不知道答題的突破口，答題時要注意結(jié)合詩中標題、注釋和詩中表情達意的重點句子作答，重點是在自己的答案要包含詩歌中的重點詞語，這樣就能和給的答案無限接近?！窘馕觥?1)描繪了冬日傍晚的居庸關(guān)寒風呼嘯；峰巒高聳、冰雪凄迷、路途艱險的景象。交代了時間、地點；渲染了荒寂、凄冷的氛圍，暗示了詩人前途渺茫的悲涼心境。

(2)①對此次出塞找不到安邊之策的失望。（不能施展抱負的無奈）②歸家有望的喜悅。③暫且歸隱，等待時機報效朝廷的愿望。四、句子默寫(共1題，共3分)16、略

【分析】【詳解】

本題考查學生默寫名篇名句的能力。

這是一道直接對應的默寫題，學生只需在背誦的基礎(chǔ)上一一對應即可。但是要注意難寫字如“臆、淈、啜、醨、坳、蠡”等的寫法；要注意音近字的寫法，不可將答題空6中的