《農(nóng)村小學鄉(xiāng)土課程開發(fā)的個案研究（附問卷）》8200字（論文）

農(nóng)村小學鄉(xiāng)土課程開發(fā)的個案研究摘要：小學鄉(xiāng)土課程以發(fā)展小學生鄉(xiāng)土素養(yǎng)為課程目標。為切實達到這個目的，讓小學生在鄉(xiāng)土學習中擁有寬廣智力背景，讓鄉(xiāng)土課程最大限度地適應不同區(qū)域的需求、不同經(jīng)驗背景學生之學習需求，進行鄉(xiāng)土教學時，一定要開發(fā)利用各種課程資源。在小學生鄉(xiāng)土教育中，學校是最主要的陣地，開發(fā)利用課程資源，需著眼于學校，但是，還要兼顧課程資源系統(tǒng)的整體功能。在鄉(xiāng)土課程中，教師才是最終的執(zhí)行者，在開發(fā)利用學校課程資源過程中，發(fā)揮教師這一主要資源主體作用。關鍵詞：農(nóng)村小學；鄉(xiāng)土課程；資源；開發(fā)利用目錄TOC\o"1-3"\h\u29729摘要 130961關鍵詞 117730一、小學鄉(xiāng)土課課程資源開發(fā)與利用概述 313821（一）課程資源的概念 328916（二）小學鄉(xiāng)土課程資源的分類 3117871.素材性資源和條件性資源 3113942.預成性課程資源和生成性課程資源 320699二、D小學五年級鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調查設計 4455（一）調查對象 423948（二）調查方法 425936（三）調查處理 52237三、農(nóng)村小學鄉(xiāng)土課程開發(fā)存在的問題 52681（一）教師勝任力不足 5114341.教師未能意識到課程的重要性 5198662.教師專業(yè)水平有待提高 66956（二）學校層面缺乏課程的組織管理 632031.對課程的定位不準確 6104402.課程落實管理不到位 718381（三）課堂管理模式陳舊 73081.學生未能完全融入課堂 7316962.探究活動流于形式 76389四、D小學5年級鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的對策 822085（一）加強對教師的開發(fā)與利用 8279131.努力提高對鄉(xiāng)土課程資源的認識 8219682.不斷提高鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)意識 822303.加強教師培訓 92825（二）不斷挖掘校內(nèi)的人力資源 919185（三）充分利用校外資源 911976結語 1128677參考文獻 12一、小學鄉(xiāng)土課課程資源開發(fā)與利用概述（一）課程資源的概念課程資源有哪些？弄清這一問題，有利于深化對鄉(xiāng)土課這一課程資源的理解。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，所謂資源，就是生產(chǎn)資料、生活資料等自然來源的資源[1]。在《辭海》里，“資”具有資財，供給和資助的含義，“源”是水流出來的意思，引申為物源。信息資源學認為，所謂資源，就是自然界與人類社會能夠創(chuàng)造出物質與精神財富的一切客觀存在或者存在物。綜合各相關資源之意義，我們會發(fā)現(xiàn)，資源是多元的、客觀性與價值性[2]。通過對上述學者關于課程資源的概念進行界定，你會發(fā)現(xiàn)，他們有著不同的論述角度，分別在課程資源范圍和來源上、課程資源的功能與存在形式等、系統(tǒng)組成課程資源、課程資源的教育價值等方面對課程資源的概念[3]進行了探討。我更贊同吳剛平教授提出的課程資源理念，認為課程資源分為廣義和狹義兩種，并采納了它的一般概念，所謂課程資源，就是有助于課程目標達成的一切因素。綜觀以上學者之見解，足見其端倪，課程資源自身是教育性的，能夠為教育教學服務，由此推動課程目標達成。（二）小學鄉(xiāng)土課程資源的分類有些資源是可以拿去直接使用的，有的本來不存在，卻為達到某種教學目標。所以資源的形式是十分豐富的[4]。根據(jù)不同標準，小學鄉(xiāng)土課程資源可以劃分為不同范疇。一些學者對小學鄉(xiāng)土課程資源進行了分類，并總結如下：1.素材性資源和條件性資源根據(jù)小學鄉(xiāng)土課程資源所具有的作用特征，可分為素材性資源與條件性資源2類。素材性資源主要表現(xiàn)在能對鄉(xiāng)土課程產(chǎn)生直接影響的材料，如知識，技能等、把握鄉(xiāng)土課程素材、教育教學素質過硬的老師、教育管理人員等、教育研究人員和提供課程素材，包括學生，家長和社會人士，是同學們研究的目標[]。條件性資源具有對鄉(xiāng)土課程中的材料沒有直接影響等特征，但是卻可以確定鄉(xiāng)土課程的實施范圍與層次。2.預成性課程資源和生成性課程資源根據(jù)小學鄉(xiāng)土課程資源的組建，可分為預成性課程資源與生成性課程資源兩大類。所謂預成性課程資源，就是課程在實施教學前所形成的資源。生成性課程資源，就是在課程在教學中所形成的資源[6]。二、D小學五年級鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調查設計小學鄉(xiāng)土課程資源及開發(fā)利用研究，在國內(nèi)小學鄉(xiāng)土教育中、在小學鄉(xiāng)土課程研究方面，這是一個全新的研究課題。我就運用鄉(xiāng)土課程資源有關理論，調查了當前我國小學鄉(xiāng)土課程在實施過程中課程資源及開發(fā)利用情況，概括并分析了其中存在的一些問題。（一）調查對象將D小學近年來的教學情況作為研究個案，D小學和地方政府的位置密切相關，做為地方政府倍受青睞的農(nóng)村教育資源的代表，具有一定的代表性和普遍性，它更適合于現(xiàn)場的調查和研究活動。在這次調研活動當中，對D小學在職教師、以學生作為研究樣本，分別設計了兩種調查問卷記錄方案。本文根據(jù)D小學教學現(xiàn)狀，課間休息的時間、實踐活動和其他閑暇，對師生進行問卷調查，或對師生進行面對面的采訪活動，以便于更全面的了解目前D小學在鄉(xiāng)土課教學過程中課程資源建設的情況。（二）調查方法D小學在職老師、以學生為調查對象，本調查活動采用問卷調查的方式進行、訪談調研是主要的調查方式，與學校的老師和同學們一起完成了這次實地調查的工作。在問卷調查的設計上，采取匿名式的調查方式，試題的題型為是否式、選擇式與開放式是其主要表現(xiàn)形式。在編制正式的調查問卷前，以D小學3-6年學生、針對同年級的授課教師，編制預調查環(huán)節(jié)，逐一把握教師和學生的真實狀況，根據(jù)被調查對象工作，學習、生活和其他條件是調查問題時考慮的準則，并依據(jù)調查結果，進行問卷問題設計、版面作了修改和調整，這樣就完成了一份正式的調查問卷。調查問卷設計注重圍繞題目的精確性，以調查對象成長環(huán)境和心理動態(tài)為中心，設計試題更要貼切日常生活，規(guī)避問卷調查的漏洞效應。并且，在開始正式調查活動時，調查問卷的設計者要投入到參與問卷發(fā)放的環(huán)節(jié)中去，根據(jù)所述目標受眾回訪，適時充實調查問卷，確保問卷發(fā)放真實可靠。由于調查問卷的受眾目標具有多樣性、差異性，教師調查問卷內(nèi)容設計需要從對象等方面進行思考：理解小學鄉(xiāng)土課課程資源的理念、來源所含內(nèi)容、調控活動資源使用教材教輔、開發(fā)和利用學生和人力資源，為鄉(xiāng)土課程資、對于校內(nèi)外，對于鄉(xiāng)土資源和自然資源融合狀況等等；針對學生設計問卷內(nèi)容，主要傾向學生群體等方面的切實感受：接觸鄉(xiāng)土課程資源等環(huán)境問題、學校對學生形塑教學環(huán)境、學校鄉(xiāng)土設備資源和鄉(xiāng)土實踐資源對其產(chǎn)生了沖擊、校園文化資源與課外活動等方面的作用，更傾向于利用小學鄉(xiāng)土課程資源來研究自己、成長的影響程度。根據(jù)D小學鄉(xiāng)土課程資源建設現(xiàn)狀，設計訪談環(huán)節(jié)談話內(nèi)容，可以與本小學校長和鄉(xiāng)土教師共同進行、學生和其他目標受眾，進行深入訪談，需要關注時間效應、專題開展部分、話題延展環(huán)節(jié)，等等。在這次采訪活動上，憑借師資情況，圖書室、學校的活動，教學設施，區(qū)域特色，家長的需求、以學生的需要等為題材，運用速記的方法、錄音筆記錄結合，完成訪談記錄，并根據(jù)具體的應對情況，補充問題，增刪環(huán)節(jié)；訪談活動要求對受訪群眾個體主觀意愿給予足夠尊重，提前進行心理預防，避免因為不需要的過程而影響訪談活動。（三）調查處理調查活動的起止時間為2022年9月一2022年11月，對教師進行問卷調查30次，回收率為100%，有效問卷30份，有效率為100%；向學生發(fā)出500份問卷，回收率為90.33%，有效問卷460份，有效率為95.01%；訪談活動的時間定在2018年9月中旬，與2位校長、5位鄉(xiāng)土教師、10名學生開展面對面訪談活動，使用錄音筆，人工錄制等，采用整合訪談提綱與對話內(nèi)容相結合，完成采訪任務。問卷調查結束后、在采訪活動結束之后，使用SPSS軟件，OfficeExcel軟件，對調查數(shù)據(jù)進行整理，綜合分析對比。三、農(nóng)村小學鄉(xiāng)土課程開發(fā)存在的問題（一）教師勝任力不足1.教師未能意識到課程的重要性作為一種獨立形態(tài)的課程，鄉(xiāng)土課程活動超越學科，強調以學生的經(jīng)驗積累和經(jīng)驗圖式的不斷優(yōu)化為核心，屬于學習科學范疇，有別于其他基礎學科?；A學科課程是一個傳播與接收的過程，強調的是教師對知識的傳播，學生對知識的掌握；而鄉(xiāng)土課程活動，重點在于引導學生用已經(jīng)學到和掌握的知識來解決在實際生活中遇到的問題，是一種創(chuàng)造性的學習，這兩種課程的出發(fā)點和落腳點在本質上就存在較大的區(qū)別。很多教師在開展活動的過程中，由于對教學目標理解不深入，對教學方法掌握不準確，常常套用學科教學的模式來上課，導致把鄉(xiāng)土課程活動課上成了科學課或者手工課，沒有起到激發(fā)學生創(chuàng)造性的作用，更沒有達到課程目標。有的教師按照自己的意愿，對課程進行統(tǒng)一安排，對學生提出同樣的要求，沒有給學生發(fā)揮主觀能動性的空間。學生在固定的教室里，坐在固定的座位上，被動地照著教師發(fā)布的命令完成任務，課堂氣氛沉悶，學生沒有主動權，把本應活潑生動、促進師生交流的鄉(xiāng)土課程活動，變成了雙方共同的負擔。2.教師專業(yè)水平有待提高鄉(xiāng)土課程活動是一門開放性、生成性、探究性的課程，教師需要解答學生對日常生活和周邊環(huán)境產(chǎn)生的各種疑問，如“煮飯或燒水時對某種燃料的消耗是多少”，“怎樣判斷出吃的早餐是否符合科學營養(yǎng)價值”，“如何幫助植物度過寒冷的冬天”等等。要科學準確地回答這些問題，任課教師不僅需要具備相關的專業(yè)知識，還要將這些問題恰當?shù)剞D化為鄉(xiāng)土課程活動的內(nèi)容，引導學生在實踐活動中去完成對問題的探索與解答，而課堂上的隨機生成對任課教師也是一大考驗。這些問題對大部分沒有專業(yè)背景也沒有經(jīng)過課程培訓的兼職教師來說，很難給學生講清講透，更難將其設置為活動主題進行現(xiàn)場的探討。一方面，兼職教師不具備相關的知識儲備；另一方面，基于教師對鄉(xiāng)土課程活動的認識，不愿意也沒有太多時間去做課前準備。所以，在與任課教師的訪談中，他們覺得最大的問題是在缺乏培訓的情況下，沒有時間和精力去鉆研這門課程，在指導學生開展活動時也只能“盡力而為”。（二）學校層面缺乏課程的組織管理1.對課程的定位不準確要有效實施鄉(xiāng)土課程活動并達到預期的目標，必須在思想上對課程有足夠的認識和理解。只有在思想上認同國家開設鄉(xiāng)土課程活動的必要性，在行動上才能自覺做到按照上級意圖組織實施好這一門課程，并凸顯其國家課程的重要地位。雖然表面上，學校管理人員普遍對開設鄉(xiāng)土課程活動表示支持，并肯定其在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、鍛煉學生實踐能力上的功用。但是從理性的角度來看，這種認識還停留在表層，無法與實踐相融合，更談不上在實際的操作層面上進行探索和研究，而是把更多的時間和精力用在應付教育主管部門的檢查上，把上級對該課程的考核內(nèi)容和評判標準作為工作重點。2.課程落實管理不到位課程表上有時間安排，學校也有教學計劃，但就是難以落實。在對管理人員的訪談中了解到，學校在各方面初步具備了開設該課程的條件，客觀上也是想把這門課程落實到位的，但在保障機制上，學校都是以精神鼓勵為主，既沒有安排專職教師，也很少開展培訓，真正擔任該課程的都是班主任或學科教師，一到期中或者期末，鄉(xiāng)土課程活動課就會被用來“填補”其他課時的不足。從該人員的訪談中可以了解到，想要鄉(xiāng)土課程活動在教學中落到實處，確實存在著一定程度上的困難。而對于目前的現(xiàn)狀，學校也沒有進行有效的監(jiān)督和管理，致使這門課程處在了邊緣化的地位。（三）課堂管理模式陳舊1.學生未能完全融入課堂開展鄉(xiāng)土課程活動，目的在于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，通過多種途徑，激發(fā)學生對學習的熱情，促使學生主動地去探究。這門課程的價值標準定位在課堂學習氛圍是否良好，學生發(fā)言或參與討論是否積極，并通過實踐活動進一步提高學生在日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。但學生在長期應試教育的模式下，接受的都是教師單方面的輸出，習慣于被動地接受知識，以教師所授為準，視書本為權威，漸漸喪失了提出疑問的能力。在面對鄉(xiāng)土課程活動課時，傳統(tǒng)的思維模式與突然轉變的教學要求產(chǎn)生了強烈的沖突，學生一時間在思想上無法轉變和適應，不知道自己應該怎樣參與課堂，也無法跟著老師設置的主題去思考。很多學生沒有能完全融入課堂，如果按照教學要求嚴格分類，他們只能算是課堂的旁觀者，而不是參與者。2.探究活動流于形式鄉(xiāng)土課程活動倡導研究性學習、合作性學習、項目學習、投入學習、服務學習、綜合學習、真實情境學習等多元學習方式，讓學生在實際情境的問題解決中獲得智力的提升。而學生的問題意識和質疑精神是引導活動深入開展的基礎和前提。在與任課教師的訪談中了解到，目前學生雖然生活在信息爆炸的時代，圖書、網(wǎng)絡資源都很豐富，但是從上課的表現(xiàn)來看，學生頭腦中還沒有提出問題的意識，也不知道該如何提問。四、D小學5年級鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的對策通過調查結果和數(shù)據(jù)分析，深刻的認識到小學鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用還存在著很大的問題，這些問題直接影響著小學鄉(xiāng)土課程的實施。根據(jù)調查結果出現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出如下的對策。（一）加強對教師的開發(fā)與利用在開發(fā)利用課程資源之前，首先要理解課程資源的含義，只有這樣，才能正確開發(fā)利用課程資源，為鄉(xiāng)土教學活動服務。1.努力提高對鄉(xiāng)土課程資源的認識教師要在思想上明確充分開發(fā)和運用課程資源對教學的意義，認識到教材并非教學的惟一課程資源。教師要認識到，課程資源就是課程與教學活動中所有有益的人力資源、物力資源和社會資源之和，其中包括教材和硬件設施、教師和校內(nèi)外一切有利于改善學生鄉(xiāng)土素樣發(fā)展的資源。學校里存在著各種資源，如圖書室，實驗室等、實驗器材等校內(nèi)場所與設施，此外還有學校文化，師生關系等、校風校紀等等，同樣都是一種課程資源。此外，無論是教師還是學生自身都是一種十分重要的課程資源。2.不斷提高鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)意識鄉(xiāng)土課程資源的豐富性，是鄉(xiāng)土課程得以推行的先決條件，課程資源匱乏，鄉(xiāng)土課是上不好的，因此，小學鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)對于鄉(xiāng)土課的教學是至關重要。教師在正確認識課程資源觀的基礎上，充分利用教學外已有資源，教師也要不斷增強鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的意識。也許，現(xiàn)有資源足以開展平常教學活動，但己開發(fā)資源與特定課堂教學相適應。教師進行教學設計時，要多動腦筋，整合校內(nèi)外其他有益的課程資源，應從多個渠道入手、從多個方面精選課程資源的設計，服務于教學活動。3.加強教師培訓學校鄉(xiāng)土教師培訓仍顯不足。通過培訓可以全面提升教師的鄉(xiāng)土素養(yǎng)，循序漸進地增強開展鄉(xiāng)土教育的自覺性。通過培訓促使小學鄉(xiāng)土教師樹立正確的課程資源觀，承認課程資源在小學鄉(xiāng)土課程中的意義，進而促進小學鄉(xiāng)土教師對課程資源開發(fā)利用。應當指出，開展鄉(xiāng)土教育師資培訓，必須堅持系統(tǒng)性原則。對于訓練擬定了宏觀訓練策略，并擬定了長期和中期訓練、短期培訓計劃等，確定培訓目的，培訓時間，培訓地點，課程設置，培訓內(nèi)容等。對培訓效果進行評價等等，建立規(guī)范的系統(tǒng)程序。培訓應該系統(tǒng)化，不能偶然，每次訓練2次。二是培訓應有的放矢，每一位小學鄉(xiāng)土教師都有不一樣的才能和品質，這決定對教師培訓有不同要求，所以，培訓應根據(jù)教師特定需要。培訓途徑應綜合多樣，教師可出去培訓，還可邀請鄉(xiāng)土專家進校園，開展鄉(xiāng)土教師講座和培訓工作，還可采用公開課的形式，途徑可多樣化。（二）不斷挖掘校內(nèi)的人力資源校園里，鄉(xiāng)土教師成為課程發(fā)展的主力軍，要求具備發(fā)展，融合的能力、整理課程資源，其他科目的老師及校內(nèi)工作人員亦可對鄉(xiāng)土教師進行體驗與輔導，以自身能力與經(jīng)驗，協(xié)助鄉(xiāng)土教師進行課程資源開發(fā)，教師間互助，有助于教師團體更大作用的發(fā)揮，提高工作效率，改善教學質量。（三）充分利用校外資源父母不僅是子女的第一位教師，更是老師們親密的伴侶，是該校合作者。父母是學校必不可少的課程資源。父母的專業(yè)、興趣特長各不相同，能為鄉(xiāng)土課程的開展提供素材、人力與知識經(jīng)驗的支撐，等等，也可在學校與社會機構之間擔任聯(lián)絡員，提供較多機會，使同學們接觸并認識鄉(xiāng)土相關知識。所以鄉(xiāng)土教師必須把父母這一重要課程資源請到課上，以父母知識背景與社會經(jīng)驗，助力鄉(xiāng)土課程，有利于充實課程資源。教師也能運用社會中人力資源。如教育專家和外校教師等、有關企事業(yè)單位職工，均可讓其走進教室，或提供方便協(xié)助，利用其社會背景與才能，協(xié)助鄉(xiāng)土教學活動。結語隨著我國基礎教育課程改革的普遍開展，小學鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用問題亦口益凸顯。課程資源是否豐富，其利用和開發(fā)程度如何，直接關系到該課程的實施范圍與程度。開發(fā)利用小學課程資源，有助于對學生生活世界和鄉(xiāng)土世界進行統(tǒng)整，有助于增進學生個體和自然的發(fā)展、社會的和諧與健康發(fā)展，有助于提高小學鄉(xiāng)土課程教師課程實施能力。所以，研究小學鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用是當前課程改革的主要任務之一。故而，在鄉(xiāng)土課程教學中必須充分利用和開發(fā)課程資源。應充分挖掘和利用學?？赡軗碛械恼n程資源，注重發(fā)掘鄉(xiāng)土教師與學生這一特殊資源，使得他們在物質資源比較匱乏的條件下，人力資源得到了充分的開發(fā)和利用、知識資源與經(jīng)驗。學校教師間、校際間應加強配合，合作開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源和實現(xiàn)資源共享。參考文獻[1]祁玲英.農(nóng)村小學鄉(xiāng)土課程中利用鄉(xiāng)土資源教學的策略研究——以蘭州市七里河區(qū)XX小學為例[D].2015.[2]楊玲玲.新疆小學鄉(xiāng)土社區(qū)課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀及策略研究[D].2015.[3]張凱.農(nóng)村小學鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用[J].實驗教學與儀器,2014,31(1）：56-57.[4]劉娜娜.小學鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用中存在的問題及策略研究[D].2017.[5]王輝.農(nóng)村教學資源的開發(fā)與運用——以小學鄉(xiāng)土課為例[J].吉林教育,2016(12）：23-23.[6]王俊卿.農(nóng)村小學鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用[J].新課程教學(電子版）,2016(2）：34-36.[7]吳韋春,湯戀樺.農(nóng)村小學鄉(xiāng)土課程的資源開發(fā)與利用策略[J].實驗教學與儀器,2017(s1）：93-94.[8]彭春林.小學鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀分析[J].課程教育研究,2018(16）.[9]包玉龍.小學鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的對策研究[J].讀寫算：教育教學研究,2015(34）.[10]孟慶濤.農(nóng)村中小學數(shù)字化教育資源應用現(xiàn)狀及對策研究——以拜泉縣為例[D].西北師范大學,2014.

附件1：小學鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀調查表尊敬的鄉(xiāng)土教師：您好!隨著小學教育課程改革的深入發(fā)展，小學鄉(xiāng)土課程也面臨著新的挑戰(zhàn)，課程資源是這一輪改革中提出的新的概念，對它的研究也是小學課程改革的重要內(nèi)容。為了了解目前當?shù)匦W鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，特制定了本調查問卷，請您根據(jù)貴校的實際情況填寫，在選擇的答案前面打“√”，以便更好地了解相關信息。該問卷不涉及或公布隱私，該問卷只用于調查，請您放心填寫。在此對您的協(xié)助表示忠心的感謝!1.貴校實驗室及實驗器材能否滿足鄉(xiāng)土課程教學需要A.能夠滿足B.基本滿足C.不能滿足2.貴校鄉(xiāng)土教師的人數(shù)是否滿足鄉(xiāng)土教學需要A.能夠滿足B.基本滿足C.不能滿足3.貴校鄉(xiāng)土課程實驗及相關經(jīng)費來源渠道(可多選）A.學校財政撥款B.社會贊助C.其他4.貴校實驗室、圖書館設施是否在課外時間向學生和教師開放，為教學提供服務A.較多B.有部分C.很少D.基本沒有5.您每學期能在實驗室給學生上課的頻率A.經(jīng)常B.有部分C.很少D.基