小學語文落實“五育”并舉與“立德樹人”實踐探究

小學語文落實“五育”并舉與“立德樹人”實踐探究摘要：隨著國家對義務(wù)教育的不斷改革，“五育”并舉與“立德樹人”被提上了改革章程，從學校資源配置到教師個人素養(yǎng)都需要接受這個挑戰(zhàn)。教學質(zhì)量關(guān)乎全關(guān)上下青少年的成長教育，是國家進一步發(fā)展和社會進步的重要基石，是為中華民族偉大復興事業(yè)培養(yǎng)儲備軍，經(jīng)濟與政治的飛速發(fā)展推動教育事業(yè)的建設(shè)，進一步加快我國教育現(xiàn)代化，為實現(xiàn)教育強國鋪路。為了提高義務(wù)教育的教學質(zhì)量，現(xiàn)在推出了“五育”并舉與“立德樹人”的教學理念，在小學語文的教學中如何落實這項教育理念成了當代教師應當要思考的問題，將“五育”并舉與“立德樹人”的教學理念巧妙的融合到日常的語文教學中，幫助學生從小開始培養(yǎng)完整的世界觀，增強他們的個人核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：立德樹人；小學語文；五育并舉；語文教學應用策略引言：小學階段的學生相當于一張白紙，如何賦予他們色彩，幫助他們實現(xiàn)自我價值應當從小開始，對于教師來說，怎么幫助低齡兒童提升他們個人的學習能力和核心素養(yǎng)，一直以來都是需要不斷研究的話題。特別小學低年級的學生，他們對于世界的概念是十分模糊的，對于學習的理解也是被動的，他們更多的是對學校這個陌生環(huán)境的抵觸，這些都不利于他們的學習和成長，所以新提出的“五育”并舉與“立德樹人”的教學理念為教學存在難點的教師們提供了思考方向，還為如何去改進教學方法，提升教學技巧提供了目標。小學語文教學需要與時俱進，教師不能停留在舒適區(qū)內(nèi)，多去思考和探索新的教學方式，在提高教學成績的同時開發(fā)學生們的大腦思維和解決問題的邏輯能力，幫助學生們在課堂上多多思考，自我探索尋求實現(xiàn)自我價值的方法，重點平衡發(fā)展學生的語文學習能力。本文將結(jié)合“五育”并舉與“立德樹人”的教學理念，立足于筆者的日常教學實踐中，對于如何落實這項新教育理念進行淺略探究。一、了解“五育”并舉與“立德樹人”的內(nèi)涵要想發(fā)展一項事物，首先就要做到了解這項事物，如果想要落實“五育”并舉與“立德樹人”的教育理念，那么我們要先知道這項理念的內(nèi)涵：首先，“五育”并舉中的五育是指：德育、智育、美育、體育和勞動教育，一般來說，美育、體育和勞動教育在小學的教學中會有專門的課堂來培養(yǎng)，而德育和智育的教學則穿插在每一堂課中，因此小學語文的教學多半側(cè)重于德育和智育的提升，美育、體育和勞動教育的教育穿插其中。其次，“立德樹人”重點在幫助學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上，綜合來說就是思想品德上的教育完善。結(jié)合上面的分析來看，學校與教師的使命是“立德樹人”，而“五育”并舉的核心任務(wù)同樣是“立德樹人”，因此，小學語文教學不僅要讓學生掌握學習技巧，提高學習成績，更重要的是讓他們深入學習革命前輩們的先進事跡，在課本中感受中華民族千年來的優(yōu)秀文化與思想，教師還要引導學生學習德育故事、品味優(yōu)良作風，在日常的學習實踐中努力提高自己的思想品德。想要做到這些，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學手段和以往的教學經(jīng)驗是不夠的，更需要的是教育者跳出舒適圈，深入挖掘語文教材中的大腦開發(fā)以及思想品德教育的素材，加大教學手段的探索和改進，在不斷的反思和探索中幫助小學生提升核心素養(yǎng)，為國家和人民培養(yǎng)合格的社會主義接班人。二、緊跟時代腳步，改進教學方法核心素養(yǎng)理念已經(jīng)灌輸了多個年頭，隨著教育行業(yè)對核心素養(yǎng)教育的推廣，越來越多的基層學校將核心素養(yǎng)教育應用到了日常的教學中，“立德樹人、五育并舉”的理念也逐步在教學中體現(xiàn)，在改革的同時也引起了諸多教育業(yè)同僚的關(guān)注，對于如何開展核心素養(yǎng)教育以及貫徹“立德樹人、五育并舉”的理念進行了多樣討論。對于處于教育啟蒙階段的小學生來說，學習是一件陌生的事情，他們有著活躍的思維和豐富的表達欲望以及肢體動作，卻被要求在課堂上安靜的坐著，不要交頭接耳的說話，這些在無形中限制了學生們的思維發(fā)展。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上往往都是在唱獨角戲，在以往的語文課堂上，學生們能接觸和了解的有關(guān)語文的知識少之又少，導致許多學生的思想沒有得到很好的開發(fā)，但語文課本上的教學作品并不是作者一個人的獨角戲，而是通過很多的人際交往甚至社會發(fā)展演繹而啟發(fā)出來的，“藝術(shù)源于生活”，我們要在課堂中多培養(yǎng)學生之間的交流與合作，將教材中隱藏的情感和思想傳達給學生們，才能更好地啟發(fā)他們對于核心素養(yǎng)和思想品德的理解，繼而增強“立德樹人、五育并舉”課堂教學的效果。在課程改革的新環(huán)境下，許許多多的新型教學手段都可以增加課堂的活躍度，加大課堂上的溝通交流：增強課堂師生互動，加大信息交流教學質(zhì)量的提高離不開教學手段的改進，“立德樹人、五育并舉”教育和應試教育有著不同的立足點，因此教學手段也應大部相同，傳統(tǒng)的語文教學服務(wù)于學生的語文成績，在許多家長和學生們的印象中，語文是依靠背誦、無聊、占分比高、必須要學的科目，這些刻板印象導致了學生們在課堂上對語文有一定的抵觸情緒，這些都是教育改革環(huán)境下小學語文教師需要面對的問題。要想優(yōu)化學生對于語文學習的態(tài)度，首先要做的就是加大對學生的信息輸出，讓他們明白語文是什么，對語文產(chǎn)生興趣后才能加深學生們的思想品德教育。舉例來說，可以借助多媒體信息化工具，在課堂上引起小學生的興趣：信息化技術(shù)課堂已經(jīng)走進了大大小小的學校里，這里的新型教學手段是指運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學習這一活動的靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，在課堂中，將知識動靜相宜地傳輸給學生們，以“用活新模式，落實新理念”為落腳點，讓小學語文課在新模式下提高教學質(zhì)量，切實提高小學生對語文的理解與創(chuàng)造。隨著教學目標的增多，學時和教師的精力都難以維系完整的核心素養(yǎng)教育，這時候信息化技術(shù)為學校的德育事業(yè)帶來了許多便利，只要利用得當，將會為小學語文“立德樹人、五育并舉”教育的應用帶來助力。語文課的實際教學效果要取決于學生們當下的接受水平，如果小學的語文老師可以及時的了解到學生的水平信息，這對課堂教學的改進和完善會有很大的幫助，在以往傳統(tǒng)的教育中就很難實現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的收集，這就導致了教師與學生之間的信息不對等，而利用現(xiàn)在前沿的多媒體工具，把這種時效性運用在課堂教學中，就可以及時收到教學反饋，同時也能直觀地展現(xiàn)在學生們的眼前，進而就能實現(xiàn)學生與教室之間的信息對等，幫助教師更好的了解學生們的學習情況，制定更加貼近學生的教學策略，改善教學成果。同時互聯(lián)網(wǎng)還擁有龐大的“語文資料庫”，為學生們提供了一個寶貴的學習資源，他們可以通過這個資料庫，親眼看到祖國的日新月異，看到美好的山河景色，讓他們知道如今的社會已經(jīng)發(fā)展到哪一步，我們已經(jīng)擁有了哪些語文藝術(shù)作品，未來還有哪些需要他們?nèi)ケ磉_出來等等，基于這些大量的實時視頻或圖片等云素材，學生們可以及時的找到自己感興趣的方面，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。增加學生間互動機會，提高合作能力“三人行，則必有我?guī)熝伞?，小學語文課堂同樣不能忽視學生之間的交流，不僅能夠幫助他們查缺補漏，還能讓他們緩解學習壓力，在互幫互助中快樂成長，同時還能學會在日常的生活或?qū)W習中幫助他人，有利于小學生樹立“助人為樂”、“無私奉獻”等思想意識，促使他們的精神思想更為豐滿、充實，這也是“立德樹人、五育并舉”教育實踐與應用的重要組成部分。那么如何增加學生間互動機會是教師應當探索的問題，筆者這里先舉個實踐案例：比如搜集不同思想主題的語文閱讀作品，隨機點名讓學生說出對閱讀作品的看法并且不能與別的同學說的重復，既增加了他們對課程的專注度，也加強了他們對同伴的交流，在輕松的氛圍中便能達到課堂教學的目的，還可以給學生們進行分組，一起看視頻學習課文背后的社會背景，在了解傳統(tǒng)文化的同時，又能加強學生們之間的合作能力，體驗一個語文作品從創(chuàng)作到完成的這個過程，與同伴共同完成一個語文閱讀任務(wù)，在協(xié)作的氛圍中不斷交流，不斷的碰撞思想，既促進了同窗友誼，又激發(fā)了靈感的火花，為他們未來的語文藝術(shù)創(chuàng)造與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這樣的課堂體驗才更能起到“立德樹人、五育并舉”課堂教學的目的。適當設(shè)計語文教學游戲，創(chuàng)設(shè)德育氛圍許多教師在語文課堂教學中抓不到“立德樹人、五育并舉”的切入點，從邏輯上來說，幫助學生解答語文問題時的重點放在告訴學生們"怎么做"，而忽視了"為什么"，每當遇到語文問題，就讓學生們按照固定的模式去回答問題，并需要學生牢牢記住"唯一的回答模式"，然而這樣的唯一性和固定性限制了學生們的思維開發(fā)，這是應試教育留下的教學問題。其實語文問題的答題核心是思想和情感，并非有固定的回答模式，“三段論”、“總分總”等等答題技巧只是萬千答案中的一種，小學語文教師應當規(guī)避這些陷阱，在新的教育環(huán)境下，為學生創(chuàng)設(shè)語文德育學習的良好氛圍。方法千千萬，筆者在這里建議可以適當設(shè)計一些融入核心素養(yǎng)教育的教學游戲，小學語文不像中高校語文學習任務(wù)繁重且密集，更重要的是要激發(fā)學生們對于語文興趣，改變他們的思維方式并培養(yǎng)他們的邏輯能力，需要讓他們在課堂上感受到學習語文的快樂，因此，游戲教學就不失為一個有效的方式。在課堂教學中，教師要給學生提供進行語文游戲活動時間和空間，通過簡單的游戲設(shè)計讓學生能夠有相互溝通交流、互相幫助，在和諧愉快的環(huán)境中完成對語文教材中情感和思想品德的自我探索，這樣更有利于“立德樹人、五育并舉”教學效果的提高。通這種一環(huán)扣一環(huán)的語文游戲教學過程，促進了每個學生自身的思維方式的發(fā)展，讓小學生建立人文底蘊、科學精神、責任擔當?shù)鹊茸兊酶鼮楹唵巍＿@種新型的教學方式不僅吸引了學生們的注意力，也完成了德育的教學目標，而且運用這種方法，遠比傳統(tǒng)教育方式的效率高效，因為這種方式是通過建立一個立體情景來進行語文學習的，讓學生能夠置身其中去感悟理解語文，全方位地去學習語文。如果教師能夠如果把握游戲教學的特點，將游戲的娛樂性融入到課堂之中，既可以緩解課堂的嚴肅性，又能把學生對于游戲的熱情轉(zhuǎn)移到學習上，在不同的角度來發(fā)他們的大腦思維，能夠行之有效的增強學生的學習信心和自主能動性。三、注重因材施教，堅持立德樹人每一位學生因?qū)W情狀況不同，對于語文知識的課堂反饋也有所差異，而教師自身應秉承立德樹人的引導，也就是要引導學生自尊、自信、自立、自強。在過去的教學經(jīng)歷里，很多的學生發(fā)現(xiàn)自己長大后不愿意說話了，明明小的時候是個很開朗的孩子，為什么在學校學習了幾年以后不愿意說話了呢？一部分原因是傳統(tǒng)的教學模式抑制了學生們的個性發(fā)展，限制了他們的思維模式，變成了只為提高學習成績的好學生，個體的差異性被削弱了，導致學校里推崇的都是一模一樣的好學生，這對社會發(fā)展和科學創(chuàng)造是十分不利的。這即是說要在實踐教學的過程中注重學生之間的差別，以此充分實現(xiàn)因材施教的教學引導，全面發(fā)揮學生長處，彌補學生不足。以《守株待兔》一課教學為例，經(jīng)過學情調(diào)查，有學生能夠了解課文所要表達的內(nèi)涵，此時任課教師可以引導這部分學生基于教輔材料探究類似的成語故事。而有學生則一知半解，此時任課教師應當緊抓基礎(chǔ)，引導學生通過重點字詞，能夠理解課文講述的內(nèi)容。最后，任課教師結(jié)合班級學生分析守株待兔的寓言深意，學生則會理解不應存在僥幸心理，應當以守株待兔中的農(nóng)夫為戒，對于學習應付出自己的努力，兢兢業(yè)業(yè)完成自己的使命。在這樣人性化的教學引導下，不同學情的學生都感受到了被尊重的課堂體驗，教師自身成為學生立德樹人的典范，學生也會效仿教師尊重不同學學生的學習狀況，積極地互相幫扶。結(jié)束語：綜上所述，小學語文在“五育”并舉與“立德樹人”的教育改革中還有很長一段路要走，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，身為一名教育工作者，我深知對小學生語文教育的重要性，立德樹人將一直是我們的奮斗目標。小學語文教師應當積極吸納先進的教育教學思想，勇于實踐、大膽探究，營造一個互動性強、語言意境濃厚的教學氛圍，幫助學生在語文學習中發(fā)展自身強大的技能和開拓想象力、創(chuàng)造力，進而落實“五育”并舉與“立德樹人”教育在小學語文中的實踐。參考文獻：[1]錢明先.立德樹人——小學語文教學中德育滲透的思考[J].新課程（綜合版），2019，（3）.[2]彭小艷，小學語文課堂中滲透德育的途徑[J].學校黨建與思想教育，2010，（27）：81.[3]譚紅梅.小學語文趣味化教學探究[J].新教育時代電子雜志(學生版)，2018，000(040):59-59.[4]李奕."五育并舉"育新人: