2011年湖北武漢中考滿分作文《多姿多彩的學(xué)習(xí)生活》

2011年湖北武漢中考滿分作文【作文原題】閱讀下面材料，按要求作文。（50分）王羲之學(xué)“書”，在廣袤平原中感受“橫”的舒展，在深山古藤上感受“豎”的堅(jiān)韌。觀察、體驗(yàn)，他的書法已不再是簡單的筆畫與結(jié)構(gòu)?？鬃訉W(xué)琴，在反復(fù)彈奏中思考樂曲的奧妙，在樂聲中領(lǐng)悟曲作者高尚的追求。思考、領(lǐng)悟，他的思想在音樂中升華。李時(shí)珍學(xué)醫(yī)，在質(zhì)疑聲中研讀前人書典，在遍嘗百草中驗(yàn)證真?zhèn)巍Ｙ|(zhì)疑、實(shí)踐，他的仁心已超越醫(yī)術(shù)本身。……學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)習(xí)是充滿智慧的！以上材料引起你哪些回憶？引發(fā)了你哪些思考？請自擬問題，自選文體（詩歌、戲劇除外），寫一篇不少于600字的文章。文中不要出現(xiàn)自己的姓名和校名。多姿多彩的學(xué)習(xí)生活多樣的學(xué)習(xí)方式，使我體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的奧秘，多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使我感悟到學(xué)習(xí)的真諦?！}記一、觀察體驗(yàn)篇小時(shí)候的我對這個(gè)神奇的大自然充滿了好奇，腦袋里像裝了本十萬個(gè)為什么，家后的小花園自然成為我接觸大自然的最佳去處。“咦？怎么小媽蟻排著整齊的隊(duì)伍？它們要干什么？”在好奇心的驅(qū)使下，我緊跟上螞蟻們的隊(duì)伍。原來它們要搬運(yùn)一只死掉的飛蛾，可這只飛蛾是它們自身的幾十倍之大，我不禁暗暗為它們擔(dān)心。只見螞蟻們蜂擁而至，將這只飛蛾圈了個(gè)水泄不通。我隱約聽到了一聲口令，只見大大小小的螞蟻一起用勁，巨大的蛾就輕而易舉被抬起，我興奮地跳了起來。之后的制作模型活動(dòng)中，許多同學(xué)選擇單獨(dú)完成。但我和幾個(gè)好朋友合作完成，又快又好。我感覺自己像那天隊(duì)伍中的小螞蟻，體驗(yàn)到了合作的快樂。更明白了“眾人拾柴火焰高”的真理。二、思考領(lǐng)悟篇稍大一點(diǎn)就和書本為伍，但魯迅先生對我來說頗顯生澀的文字使我提不起閱讀的興趣。媽媽規(guī)定我早晚誦讀，我只好硬著頭皮執(zhí)行，起初像品一杯苦咖啡，覺得時(shí)光難熬。慢慢，越品越有味，覺得能從中參悟出什么。正所謂“書讀百遍，其義自見”?，F(xiàn)在是瑯瑯上口了，便覺得魯迅心中的那絲愁緒隨著跳躍的字符刻在我的心上隱隱作痛，報(bào)效祖國四個(gè)大字在我腦海中經(jīng)久不息。我切實(shí)感受到我的思想在學(xué)習(xí)中得以提升，那些虛無的欲望早已隨風(fēng)而逝。我體會到學(xué)習(xí)的快樂并得以提升自我追求。三、質(zhì)疑實(shí)踐篇到現(xiàn)在已是青少年的我，敢于向書本上的知識質(zhì)疑。我一直不相信紙鍋能燒水。在那個(gè)星期天，我親自驗(yàn)證了這個(gè)神奇的物理現(xiàn)象。此后只要有不懂的我便親自實(shí)驗(yàn)。從中，我體會到學(xué)習(xí)的樂趣，明白“實(shí)踐出真知”的真理。學(xué)習(xí)猶如浩瀚的海洋是無止境的。學(xué)習(xí)的方式也是多樣的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是多彩的。我們應(yīng)該盡己所，.有所學(xué)，有所思，有所悟。明白學(xué)習(xí)是充滿智慧的，從而用觀察、體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟、質(zhì)疑、實(shí)踐的方法充實(shí)自己！讓我們智慧的遨游在學(xué)習(xí)的海洋中吧！【點(diǎn)評】僅從這篇作文的外在結(jié)構(gòu)來看，作者就緊扣了材料中的一些關(guān)鍵信息。題記中言簡意賅地表明文章將從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面表達(dá)自己對學(xué)習(xí)的感悟。正文分三部分直接緊扣了材料中的觀察、體驗(yàn)；思考、領(lǐng)悟；質(zhì)疑、實(shí)踐。三個(gè)小片斷中的故事也緊扣住了小標(biāo)題，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，從觀察中明白了合作的道理，從閱讀思考中提升自我，從質(zhì)疑實(shí)踐中體會樂趣。最后為全文作結(jié)，點(diǎn)明學(xué)習(xí)的過程充滿智慧，要不斷探索學(xué)習(xí)的方法。文章思維較縝密，切合題意好，選取事例典型，有詳略。表達(dá)的學(xué)習(xí)感悟也非常真切，體現(xiàn)出作者對生活有一定的領(lǐng)悟能力。【命題解說】1．題意解讀題目中材料選取了王羲之、孔子、李時(shí)珍學(xué)習(xí)的三個(gè)片斷，這三個(gè)片斷在敘述形式上非常整齊，概括而言，分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等方面對三個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要介紹。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容有書法、琴藝、醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)方式有觀察、體驗(yàn)，思考、領(lǐng)悟，質(zhì)疑、實(shí)踐；學(xué)習(xí)成果有他們各自在不同領(lǐng)域所達(dá)到的境界。但是，這只是命題者所陳述的事件，而將這些事件總結(jié)并指明寫作方向，交代寫作任務(wù)的是后面的提示語。提示語也分為三句話，但這三句話顯然分為兩個(gè)不同的層面。前兩句是對三則材料內(nèi)容的概括提示，后一句是對三則材料陳述意圖的總結(jié)提示。換言之，前者提示考生應(yīng)從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面來概括解讀材料，后者提示考生，題目中陳述這三則材料的意圖是要求大家在一個(gè)共同的平臺上來交流思想，這一共同的平臺即“學(xué)習(xí)智慧”。脫離這一交流平臺進(jìn)行寫作是不符合題目要求的，寫作的落腳點(diǎn)放到學(xué)習(xí)智慧上來談即切合題意。2.難點(diǎn)解析(1)三則材料之間的關(guān)系三則材料之間是并列關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果。而書法、琴藝、醫(yī)術(shù)三者是沒有先后、主次之分的。學(xué)習(xí)方式在內(nèi)容排列上有一定層次，觀察、體驗(yàn)——思考、領(lǐng)悟——質(zhì)疑，實(shí)踐有一定的先后順序，但不影響三則材料的整體并列關(guān)系。學(xué)習(xí)成果上也無意區(qū)分三人成就的大小。如果透過他們學(xué)習(xí)成果的表層來看，可以分別深入理解為藝術(shù)(王羲之)、思想(孔子)、德行(李時(shí)珍)，這是有一定層次之分的。但三則材料只是截取三個(gè)人在各自學(xué)習(xí)過程中不同階段的成果和目標(biāo)，并不代表命題者對此三人成就的評價(jià)，也不代表三則材料的主次之別。(2)“……”的理解三則材料后有省略號，省略掉的內(nèi)容應(yīng)該是不同的人，在不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，最后有各自不同的學(xué)習(xí)成果。換言之，寫作中可以舉材料之外諸多人的事例，涉及到諸多不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，沒有限制，但不能脫離提示語中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容這兩個(gè)范圍來寫，最后也要落腳到學(xué)習(xí)智慧的層面。因此，這一省略號表面雖無限制，卻因三則材料擺在前而作示例，所以對考生的審題方向作了強(qiáng)烈的提示。(3)學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)智慧：《現(xiàn)代漢語詞典》中對“學(xué)習(xí)”是這樣定義的：從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識或技能。對“智慧”是這樣定義的：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。因此，“學(xué)習(xí)智慧”大致可以理解為：在獲得知識或技能的過程中體現(xiàn)出來的辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。學(xué)習(xí)成果：材料中分別都涉及到了學(xué)習(xí)成果，而提示語中卻沒有提到。這是因?yàn)槊}者提示的寫作方向是要談學(xué)習(xí)智慧，而學(xué)習(xí)智慧應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程之中，即選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)