《焦耳定律》教學設計(6篇)

第第PAGE\XMERGEFORMAT1頁共NUMPAGES\XMERGEFORMAT1頁《焦耳定律》教學設計(《焦耳定律》教學設計(優(yōu)選6篇)(實用版)編制人：______審核人：______審批人：______編制單位：______編制時間：__年__月__日序言下載提示：該文檔是本店鋪精心編制而成的，希望大家下載后，能夠幫助大家解決實際問題。文檔下載后可定制修改，請根據(jù)實際需要進行調(diào)整和使用，謝謝!并且，本店鋪為大家提供各種類型的實用資料，如工作文檔、教學教案、企業(yè)文案、求職面試、實習范文、法律文書、演講發(fā)言、范文模板、作文大全、其他資料等等，想了解不同資料格式和寫法，敬請關(guān)注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!And,ourstoreprovidesvarioustypesofpracticalmaterialsforeveryone,suchasworksummaries,workplans,experiences,jobreports,workreports,resignationreports,contracttemplates,speeches,lessonplans,othermaterials,etc.Ifyouwanttolearnaboutdifferentdataformatsandwritingmethods,pleasepayattention!《焦耳定律》教學設計(優(yōu)選6篇)

在平日的學習中，大家最熟悉的就是知識點吧？知識點是知識中的最小單位，最具體的內(nèi)容，有時候也叫考點。想要一份整理好的知識點嗎？該頁是編輯給大伙兒收集的《焦耳定律》教學設計(優(yōu)秀6篇)歡迎借鑒，希望對大家有一些參考價值。

焦耳定律篇一

1.教學目標

1.知道電流的熱效應。

2.知道焦耳定律。

3.知道利用和防止電熱的場合和方法。

2.教學重點/難點

通過實驗探究電流熱效應跟哪些因素有關(guān)。

3.教學用具

4.標簽

教學過程

一、引入新課

播放視頻：電爐燒水電熱取暖器電熨斗

［師］這些用電器工作時有一個什么共同特點？

［生］都要消耗電能。

［生］都會產(chǎn)生熱。

［師］同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，一定能舉出許多電流通過導體時，導體會發(fā)熱的例子

這種現(xiàn)象這叫電流的熱效應。

板書：電流的熱效應

［師］在前面課程小燈泡的發(fā)光實驗中，同學們曾有意地去觸摸過小燈泡，感覺小燈泡(同學們一起說)熱。有沒有同學觸摸過導線，如小燈泡連接的導線熱不熱。［生］我摸過，沒感覺到熱。

［生］我也在家里摸過做飯的電飯鍋，飯都熟了，導線也沒感覺到熱。

［師］同學們有沒有考慮過這樣的問題：導線和用電器中流過的電流相同嗎？

［生］相同。

［師］導線和用電器中流過了相同的電流，用電器發(fā)熱而導線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？今天同學們就來一起探討電流經(jīng)過用電器時產(chǎn)生的熱量與什么有關(guān)。

二、進行新課

電流的熱效應

［想想做做］方法一、［師］剛才我們已經(jīng)知道了，電流的熱效應與電阻的關(guān)系了，那跟電流有什么關(guān)系呢？同學們能否設計出實驗來驗證呢？

［生］討論后得到實驗方案

［強調(diào)］控制變量的重要。

［演示］P49演示實驗

［師］這個實驗又說明了什么問題呢？

［生］在通電時間一定、電阻相同的情況下，通過電流越大，導體產(chǎn)生的熱量越多。［師］同學們再來思考一下，電流的熱效應還跟什么因素有關(guān)？

［生］時間，比如電視機通電越久，機身就越熱。

［師］剛才我們從第一個實驗也可以看到，銅絲或鎳鉻合金通電時間越久，煤油的溫度升高得越多，說明產(chǎn)生的熱量也越多。

焦耳定律

［師］從剛才的幾個實驗我們知道了電流通過導體時產(chǎn)生熱的多少跟導體的電阻、電流和通電時間都有關(guān)系。其實早在1840年英國物理學家焦耳就精確地確定了它們的關(guān)系，得到了焦耳定律。

(學生閱讀焦耳定律的內(nèi)容)

板書：Q=I2Rt

Q——熱量——焦耳(J)。

I——電流——安培(A)

R——電阻——歐姆(Ω)

t——時間——秒(s)

引導學生利用電功率的表達式P=IU和歐姆定律推導出焦耳定律。

［強調(diào)］在說到兩個物理量成正比成反比的時候，一定要注意條件：關(guān)系式中其他物理量的大小不變。

［投影］

例題：某導體的電阻是2Ω，通過2A的電流時，在1min內(nèi)產(chǎn)生多少熱量？

(教師引導學生分析、演算、要求一名學生板演)

解：由題知：R=2ΩI=2At=1min=60s

Q=I2Rt=(2A)2X2ΩX60s=480J

(同學們在演算過程中，教師要提醒大家注意：代入計算的時候，要將電流的單位A一起平方，同時要注意單位的統(tǒng)一。)

［師］我們通過實驗、觀察、利用公式推導得出了電流熱效應跟什么因素有滾。同學們現(xiàn)在能不能回答本節(jié)開始時的問題？

［生］導線和用電器(電爐或電飯鍋或電燈)中通過的電流相同，但是導線的電阻較小，而那些電器的電阻較大，所以，那些電器發(fā)熱，而導線幾乎感覺不到熱。

［師］生活中有些電熱我們要利用，有些電熱我們是要防止的。

三。電熱的利用和防止

［師］關(guān)于電熱的利用，同學們已經(jīng)了解了許多，比如…

［生］電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐、電爐…

［師］同學們舉出的都是利用電來加熱的設備，都是常見的電熱器。

出示電爐(可用投影儀投影放大)

［師］電熱器的主要部分是發(fā)熱體。同學們觀察電爐由什么組成？

［生］主要是爐絲即電阻絲。

［生］還必須有爐盤，電爐盤是絕緣材料做成的。

［師］從實際考慮，電爐絲應該有什么要求？

［生］電爐就是要靠電爐絲發(fā)熱的，所以爐絲的電阻應該很大。

［生］爐絲還應有較高的熔點，這樣它在發(fā)熱時才不容易燒斷。

［師］同學們以電爐為例說明發(fā)熱體是什么做的？

［生］發(fā)熱體是由電阻(率)大，熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的。

(播放視頻：電熨斗開殼看電熱體或出示熱得快、電飯鍋等電熱器，并能將電飯鍋、電熨斗的發(fā)熱板取出讓學生觀察，向?qū)W生說明，其他的電熱器也都需要用電阻大、熔點高的金屬導體作為發(fā)熱體)

［師］我們了解了電熱器，大家能不能說說使用電熱有什么好處？

［生］電熱清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染。

［生］熱效率高，使用方便。

［生］能方便地調(diào)節(jié)，如控制溫度，操作簡單。

［生］…

［師］同學們知道了利用電熱的好處。但有些時候，有些地方的電熱我們是不需要的，還要設法防止。有關(guān)的內(nèi)容，大家了解的有哪些呢？

［生］電機使用過程中會發(fā)熱，如果連續(xù)使用時間過長，還會燒壞電機。

［生］有些導體上的絕緣材料會因溫度過高，使絕緣材料迅速老化，甚至燒壞。［生］電視機開的時間長了會發(fā)熱。電視機后蓋上有許多孔，就是為了能通風散熱。［生］電腦中還裝有風扇，也是為了散熱，減少電熱的危害。

［生］老師用的投影儀上也裝有小風扇，也是為了快點散熱。

［生］農(nóng)村抽水、磨面用的電動機連續(xù)工作一段時間后要休息一會，等涼了再用，是為了防止電熱可能造成的危害。

播放視頻：電動機散熱窗或錄音機散熱窗，加深學生印象。

［師］同學們對電熱的危害及防止了解的還真不少。老師這兒有一份電器的說明書，請大家仔細閱讀，并分析說明其中的道理。

［投影］

教師引導學生著重注意以下內(nèi)容：將電器置于通風良好處；勿使電器淋雨或受潮，長期不用的電器隔一段時間應該通電一次。

［生］電器工作時，置于通風良好的地方，是為了能使電器更好地散熱、防止電熱產(chǎn)生的危害。

［生］電器淋雨或潮濕會降低絕緣性能，使電路工作失常，影響用電器的使用。長期不用的電器隔一段時間要通電，是為了利用電熱來驅(qū)潮，是電熱的利用。

［師］同學們分析得很好，大家一起來小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

焦耳定律篇二

一、教材分析

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。

二、教學目標

(一)知識與技能

1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算。

2、理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算。

3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

(二)過程與方法

通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。

三、教學重點難點

(教學重點)電功、電功率的概念、公式；焦耳定律、電熱功率的概念、公式。

(教學難點)電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

四、學情分析

學生學好這節(jié)知識是非常必要的，A.重點：理解電功和電功率和焦耳定律。B.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。C.關(guān)鍵：本節(jié)的教學關(guān)鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應用

五、教學方法

等效法、類比法、比較法、實驗法

六、課前準備

燈泡(36V，18W)電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、電鍵、導線若干、投影儀、投影片、玩具小電機

七、課時安排

八、教學過程

(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

(二)情景引入、展示目標

教師：用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，請同學們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉(zhuǎn)化情況。

學生：(1)電燈把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能；

(2)電爐把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能；

(3)電動機把電能轉(zhuǎn)化成機械能；

(4)電解槽把電能轉(zhuǎn)化成化學能。

教師：用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢？本節(jié)課我們學習關(guān)于電功和電功率的知識。

(三)合作探究、精講點播

1、電功和電功率

教師：請同學們思考下列問題

(1)電場力的功的定義式是什么？

(2)電流的定義式是什么？

學生：(1)電場力的功的定義式W=qU

(2)電流的定義式I=

教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)

如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發(fā)生定向移動，形成電流I，在時間t內(nèi)通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少？

學生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。

教師：這相當于在時間t內(nèi)將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，電場力做了多少功？

學生：在這一過程中，電場力做的功W=qU=IUt

教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。

電功：

(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功。

(2)定義式：W=UIT

教師：電功的定義式用語言如何表述？

學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。

教師：請同學們說出電功的單位有哪些？

學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J。

(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱度，符號是kWh。

教師：1kWh的物理意義是什么？1kWh等于多少焦？

學生：1kWh表示功率為1kW的用電器正常工作1h所消耗的電能。

1kWh=1000W3600s=3.6106J

說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。

教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。

(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用P表示電功率。

(2)定義式：P==IU

(3)單位：瓦(W)千瓦(kW)

說明電流做功的快慢與電流做功的多少不同。電流做功快，但做功不一定多；電流做功慢，但做功不一定少。

教師：在力學中我們講功率時有平均功率和瞬時功率之分，電功率有無平均功率和瞬時功率之分呢？

學生分組討論。

師生共同總結(jié)：

(1)利用P=計算出的功率是時間t內(nèi)的平均功率。

(2)利用P=IU計算時，若U是某一時刻的電壓，I是這一時刻的電流，則P=IU就是該時刻的瞬時功率。

教師：為什么課本沒提這一點呢？

學生討論，教師啟發(fā)、引導：

這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構(gòu)造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以U和I的乘積P不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。

說明利用電功率的公式P=IU計算時，電壓U的單位用V，電流I的單位用A，電功率P的單位就是W。

2、焦耳定律

教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導體發(fā)熱。

設在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為R，通過的電流為I，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量Q。

學生：求解產(chǎn)生的熱量Q。

解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓U=IR

在時間t內(nèi)電場力對電阻元件所做的功為W=IUt=I2Rt

由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功W等于電熱Q。

產(chǎn)生的熱量為

Q=I2Rt

教師指出：這個關(guān)系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經(jīng)學過了。

學生活動：總結(jié)熱功率的定義、定義式及單位。

熱功率：

(1)定義：單位時間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。

(2)定義式：P熱==I2R

(3)單位：瓦(W)

演示實驗研究電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

(投影)實驗電路圖和實驗內(nèi)容：

取一個玩具小電機，其內(nèi)阻R=1.0，把它接在如圖所示的電路中。

(1)先夾住電動機軸，閉合電鍵，電機不轉(zhuǎn)。調(diào)整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為0.50V，記下電流表的示數(shù)，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。

(2)再松開夾子，使小電機轉(zhuǎn)動，調(diào)整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為2.0V(此電壓為小電機的額定電壓)，記下電流表的示數(shù)，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。

實驗結(jié)果

(1)電機不轉(zhuǎn)時，U=0.50V，I=0.50A，P電=UI=0.500.50W=0.25W

P熱=I2R=0.5021.0W=0.25W

P電=P熱

(2)電機轉(zhuǎn)動時，U=2.0V，I=0.40A，P電=UI=2.00.40W=0.80W

P熱=I2R=0.4021.0W=0.16W

P電P熱

學生：分組討論上述實驗結(jié)果，總結(jié)電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。

師生共同活動：總結(jié)：

(1)電功率與熱功率的區(qū)別

電功率是指輸入某段電路的全部功率或在這段電路上消耗的全部電功率，決定于這段電路兩端電壓U和通過的電流I的乘積。

熱功率是在某段電路上因發(fā)熱而消耗的功率，決定于通過這段電路的電流的平方I2和電阻R的乘積。

(2)電功率與熱功率的聯(lián)系

若在電路中只有電阻元件時，電功率與熱功率數(shù)值相等。即P熱=P電

教師指出：上述實驗中，電機不轉(zhuǎn)時，小電機就相當于純電阻。

若電路中有電動機或電解槽時，電路消耗的電功率絕大部分轉(zhuǎn)化為機械能或化學能，只有一少部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這時電功率大于熱功率，即P電P熱。

教師指出：上述實驗中，電機轉(zhuǎn)動時，電機消耗的電功率，其中有一部分轉(zhuǎn)化為機械能，有一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故P電P熱。

教師活動：讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結(jié)，其他同學在筆記本上總結(jié)，然后請同學評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學生活動：認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

(四)反思總結(jié)、當堂檢測

(五)發(fā)導學案、布置作業(yè)

課后作業(yè)：P57問題與練習2、3、4、5

九、板書設計

1、電功和電功率

(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功。

(2)定義式：W=UIT

2、焦耳定律

(1)定義：單位時間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。

(2)定義式：P熱==I2R

(3)單位：瓦(W)

十、教學反思

教師要放開，讓學生自己總結(jié)所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

(四)實例探究

☆求兩點間的電勢差

(例1)不考慮溫度對電阻的影響，對一個220V，40W的燈泡，下列說法正確的是

A.接在110V的電路上時的功率為20W

B.接在110V的電路上時的功率為10W

C.接在440V的電路上時的功率為160W

D.接在220V的電路上時的功率為40W

解析：正確選項為BD。

(法一)由得燈泡的電阻=1210

電壓為110V時，W=10W

電壓為440V時，超過燈炮的額定電壓一倍，故燈泡燒壞，P=0、

(法二)由。可知R一定時，PU2、

當U=110V=，P=P額/4=10W

說明：燈泡是我們常用的用電器，解題時一般不考慮溫度對其電阻的影響。用電器的標稱值，指其額定值，即用電器在正常工作時的電壓、功率以及電流值，由P額=U額I額可知，P、U、I有同時達到、同時超過、同時不滿足的特點。

(例2)一直流電動機線圈內(nèi)阻一定，用手握住轉(zhuǎn)軸使其不能轉(zhuǎn)動，在線圈兩端加電壓為0.3V，電流為0.3A。松開轉(zhuǎn)軸，在線圈兩端加電壓為2V時，電流為0.8A，電動機正常工作。求該電動機正常工作時，輸入的電功率是多少？電動機的機械功率是多少？

解析：電動機不轉(zhuǎn)動時，其消耗的電功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故可視為純電阻電路，由歐姆定律得電動機線圈內(nèi)阻：

電動機轉(zhuǎn)動時，消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和機械能，其輸入的電功率為

P入=I1U1=0.82W=1.6W

電動機的機械功率

P機=P入-I12r=1.6-0.821W=0.96W

說明：在非純電阻電路里，要注意區(qū)別電功和電熱，注意應用能量守恒定律。①電熱Q=I2Rt。②電動機消耗的電能也就是電流的功W=Iut。③由能量守恒得W=Q+E，E為其他形式的能，這里是機械能；④對電動機來說，輸入的功率P入=IU;發(fā)熱的功率P熱=I2R;輸出的功率，即機械功率P機=P入-P熱=UI-I2R。

(例3)潮汐發(fā)電是利用漲落潮的水位差來工作的，潮差越大，海水流量越大，發(fā)電功率也越大。我國潮汐能的可供開發(fā)的總裝機量為3.6107kW。1980年8月，在浙江江廈建成第一座潮汐電站，裝機量為3103kW，平均年發(fā)電量為1.7107kWh，其規(guī)模居世界第二位。

(1)試根據(jù)上文中給出的數(shù)據(jù)，計算我國建造的江廈潮汐電站平均每天滿負荷工作幾

小時？

(2)設江廈潮汐電站漲潮和落潮時的平均潮差為6m，計算每次漲潮時流量是多大？(設潮汐電站的總能量轉(zhuǎn)換效率為50%)

解析：(1)江廈潮汐電站功率為3103kW，年發(fā)電量為1.07107kWh，由公式W=Pt可算出每天滿負荷工作的時間為

s=9.8h

(2)由文中給出數(shù)據(jù)及每天漲、落潮的次數(shù)可知，平均每次的發(fā)電量為

J

因為

所以每次漲潮的平均流量為

m3/次

說明：本題涉及到潮汐這種自然現(xiàn)象，漲潮和落潮時均有水流的機械能轉(zhuǎn)化為電能。

(例4)如圖所示，有一提升重物用的直流電動機，內(nèi)阻r=0.6，R=10，U=160V，電壓表的讀數(shù)為110V，求

(1)通過電動機的電流是多少？

(2)輸入到電動機的電功率是多少？

(3)在電動機中發(fā)熱的功率是多少？

(4)電動機工作1h所產(chǎn)生的熱量是多少？

解析：

(1)設電動機兩端的電壓為U1.電阻R兩端的電壓為U2.則

U1=110V，U2=U-U1=(160-110)V=50V

通過電動機的電流為I，則I==A=5A

(2)輸入到電功機的電功率P電，P電=U1I=1105W=550W

(3)在電動機中發(fā)熱的功率P熱，P熱=I2r=520.6W=15W

(4)電動機工作1h所產(chǎn)生的熱量Q，Q=I2rt=520.63600J=54000J

說明：電動機是非線性元件，歐姆定律對電動機不適用了，所以計算通過電動機的電流時，不能用電動機兩端的電壓除以電動機的內(nèi)阻。

通過計算發(fā)現(xiàn)，電動機消耗的電功率遠大于電動機的熱功率。

焦耳定律篇三

(教材分析)

焦耳定律是九年級物理第十八章第四節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點，是初中物理學習的重要任務之一、是能量守恒定律在電能與內(nèi)能之間轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)。教材在電功、電功率之后安排焦耳定律，符合學生的認知規(guī)律，本節(jié)由電流的熱效應、焦耳定律和電熱的利用與防止三部分組成，研究電熱與電阻、電流、通電時間的定性關(guān)系，焦耳定律的理解及應用既是教學重點又是教學難點。教學中，做好實驗及分析實驗現(xiàn)象是關(guān)鍵。

同時，考慮到教學過程中實驗時的不確定因素導致難于掌控時間和教學內(nèi)容太多，我把本節(jié)內(nèi)容教學設計為2課時，第1課時內(nèi)容：電流的熱效應和焦耳定律。本節(jié)課的設計體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。

一、教學目標

(一)知識與技能

1.能通過實例，認識電流的熱效應。

2.能在實驗的基礎(chǔ)上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關(guān)，知道焦耳定律；

3.會用焦耳定律解決實際問題和進行簡單計算。

(二)過程與方法

體驗科學探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。

(三)情感態(tài)度和價值觀

通過對焦耳生平的學習，培養(yǎng)熱愛科學、勇于克服困難的信念。

二、教學重難點

重點：通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系，并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應注意的問題。

難點：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用。

三、教學方法

實驗探究法、討論法

四、教學資源準備

多媒體課件、焦耳定律演示器、電流表、電源、開關(guān)、導線、滑動變阻器等。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

激趣

引入

新課

生活中的小故事：小東乘著媽媽外出時不做作業(yè)而偷偷看電視，媽媽回來前才關(guān)掉電視假裝做作業(yè)。然而這些被聰明的媽媽發(fā)現(xiàn)了，你們知道媽媽是怎樣知道小東在家偷看電視的嗎？

生活中，還有哪些用電器通電后，都伴有熱現(xiàn)象產(chǎn)生？舉例說明。

討論回答

交流說出常見用電器工作有熱產(chǎn)生的實例。

創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

聯(lián)系實際，引入新課。

主題

合作

學習

一、電流的熱效應

投影：電烤箱、電熨斗電飯鍋、電爐絲、電烙鐵、電熱水器。

這些用電器工作時有什么共同特點？

歸納并板書：一、電流的熱效應

電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應。

思考：導線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線幾乎不熱？說明什么？

提出問題：

電流通過導體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)？

(研究)電熱大小的影響因素

1.猜想：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少與_有關(guān)。

你能結(jié)合實例說出這三個因素對電熱的影響嗎？

2.設計實驗

展示實驗裝置：

討論：

1.當大家猜想電熱與多個因素有關(guān)，實驗研究時應用什么方法去研究？

2.實驗時怎樣來反映和比較電流產(chǎn)生的熱量的多少？

(提示：左右兩透明密閉容器中裝有等質(zhì)量的空氣)

演示實驗(一)研究電熱與電阻大小的關(guān)系

展示實驗裝置1、觀察本實驗裝置，討論：

1.應控制哪幾因素相同？

2.兩電阻為什么要串聯(lián)？

電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況。

分析實驗現(xiàn)象可以得到什么結(jié)論？

演示實驗：研究電熱與電流大小的關(guān)系

展示裝置2、觀察本實驗裝置，討論：

1.應控制哪幾因素相同？

2.右邊電阻上為什么要再并聯(lián)一個電阻？

電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況。

分析實驗現(xiàn)象，可以得到什么結(jié)論？

對于某一個電阻，在電流和電阻相同的情況下，通電時間越長，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。這個結(jié)論可以通過剛才的實驗中看出來，某一個電阻通電時間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。

3、分析論證，得出結(jié)論

對以上兩個實驗進行總結(jié)：電流通過導體產(chǎn)生熱量多少與電流、電阻和通電時間的關(guān)系。

總結(jié)：

這些用電器工作時都是把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。

(得出電流的熱效應的概念)

提出問題

結(jié)合生活實際進行猜想：

電流、電壓、電阻、通電時間。

舉例證明猜想的合理性。

學討論得出：

1.控制變量法

2.通過空氣受熱膨脹程度，觀察產(chǎn)生熱量的多少；

實驗中，通過觀察兩個U形管中染色水柱液面高度的變化來判斷產(chǎn)生熱量的多少。

觀察裝置討論得出：

1.實驗時要控制電路中的電流和通電時間相同，改變電阻。

2.電阻串聯(lián)，可以使流過兩個電阻的電流和通電時間相同。

觀察記錄現(xiàn)象

根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。

學生觀察實驗裝置討論得出：

1.實驗時要控制電阻和通電時間相等，改變電流。

2.使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等(左邊電流大于右邊電流)。

觀察記錄現(xiàn)象

根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：在電阻和通電時間相同時，電流越大，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。

總結(jié)以上兩個實驗：

電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時間都有關(guān)，電流越大、電阻越大、通電時間越長，這個電阻產(chǎn)生熱量越多。

培養(yǎng)學生總結(jié)問題的能力。

由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

培養(yǎng)學生合理猜想，并分析猜想的合理性。學會排除不合理猜想。

培養(yǎng)學生利用控制變量的方法來設計實驗。

培養(yǎng)學生利用轉(zhuǎn)換法把不易觀察的量轉(zhuǎn)換為易觀察的現(xiàn)象。

通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學生的設計實驗的能力。

會根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，利用控制變量法準確的描述結(jié)論。

培養(yǎng)學生分析實驗、總結(jié)實驗、描述實驗結(jié)論的能力。

培養(yǎng)學生綜合分析歸納的能力。

二、焦耳定律

介紹科學家焦耳：

英國科學家做了大量實驗于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系，即焦耳定律。

(自學討論)焦耳定律的有關(guān)內(nèi)容

電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正。(板書)

如果熱量用Q表示，電流用I表示，電阻用R表示，時間用t表示，則焦耳定律為Q=I2Rt。(板書)

強調(diào)：電流對電熱大小的影響更顯著。

理論推導焦耳定律

當電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時：Q=W

由于W=UIt，U=IR得

Q=W=I2Rt

(板書)

(電功與電熱的關(guān)系)

請比較電爐與電風扇的的工作特點(課件出示)

電功與電熱的聯(lián)系與區(qū)別

1.純電阻電路中Q=W

2.非純電阻電路中Q電熱Q=I2Rt

了解焦耳在電熱上的成就

了解焦耳定律的內(nèi)容，記住公式和單位。

討論比較：

1.電爐工作時把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

2.不是的，電吹風工作時把一部分電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，還有一部分轉(zhuǎn)化為動能。它不是一個純電阻。電功大于電熱

培養(yǎng)學生的人文精神、學習科學家的實事求是的精神。

培養(yǎng)學生自學、交流的能力。

加強知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生比較分析、系統(tǒng)學習的能力。

(利用焦耳定律解決問題)

1.討論：電爐通過導線接到電路中，導線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線并不很熱？

2.例題：一根60？的電阻絲接在36V的電源上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量？

交流訂正、強調(diào)：公式的書寫

及單位的統(tǒng)一。

討論：

電線與電爐絲串聯(lián)，電流相等，根據(jù)焦耳定律，導線的電阻比電爐絲小得多，相同時間內(nèi)放出熱量也少。

學生計算(一同學上臺板演)

討論、補充訂正

培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力、合作學習和交往能力。

培養(yǎng)學生利用公式解決實際問題的能力，進一步熟悉公式。

小結(jié)

知識梳理：

這節(jié)課你學到了什么知識？

1.電流的熱效應

電流的熱效應與哪些因素有關(guān)？

2.焦耳定律：Q=I2Rt

梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，形成知識體系。

利用問題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。

過關(guān)檢測

1.某導體的電阻是2Ω，通過2А的電流時，1min產(chǎn)生多少焦耳的熱量？

2.標有220V40W電熱器安裝在220V的電路中，工作100s后，所消耗的電能是J，通過電熱器的電流是A，產(chǎn)生的熱量是J。

解答

討論、交流

鞏固提高

課后作業(yè)

1.課后動手動腦學物理第2、3、4小題；

2.思考：課本101頁想想議議，下節(jié)課交流；

3.查閱生活中電熱的利用和防止。

學生按要求完成作業(yè)，查閱生活實際問題。

鞏固本課學習內(nèi)容，同時增加課作業(yè)，使物理走向社會、走向生活。

六、板書設計

第4節(jié)焦耳定律

一、電流的熱效應

電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應。

電熱大小的影響因素：電流I

電阻R

通電時間t

二、焦耳定律

電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正。

公式：Q=I2Rt

焦耳定律篇四

今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設計

學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。

一、學情分析。

在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎(chǔ)。

二、教材分析

教材是教學活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結(jié)，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。

為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。

根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目標

三、教學目標：

1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。

2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關(guān)。體會物理探究的過程和方法

3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。

4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。

四、教法學法

如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學過程中我打算運用如下4種教法：

1.探究教學法

本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。

2.演示實驗法

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導。

3.談話教學法

談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學理念。

4、合作學習法

合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。

5、理論聯(lián)系實際，在學習了焦耳定律后，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。

五、教學設計

本節(jié)課可設為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設情境，誘導思維2師生互動，全員探究。3分析推理，規(guī)律應用4知識遷移，拓展延伸，5總結(jié)提煉，當堂檢測。

一)創(chuàng)設情境誘導思維

生活中的物理周六、小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興?？芍缶桶l(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣

(二)師生互動，全員探究

教師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務。

鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。提醒學生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。

出示實驗器材后，要學生根據(jù)設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。實驗一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。實驗三、探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。

通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。

在此環(huán)節(jié)中，運用任務驅(qū)動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

三)分析推理，規(guī)律應用。

教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。

為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。

學生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面爐絲和導線的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。

四)知識遷移，拓展延伸

引導學生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的呢？從而將教學內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。

五)總結(jié)提煉，當堂檢測

最后，讓學生討論總結(jié)：本節(jié)課學到的知識內(nèi)容，教師適當?shù)募右匝a充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學習做好準備。

我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。

以上是我說課的所有內(nèi)容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。

焦耳定律篇五

教學目標

知識目標

1.知道電流的熱效應。

2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用。

能力目標

知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法。

情感目標

通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于克服困難的信念。

教學建議

教材分析

教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難。在實驗基礎(chǔ)上再去推導學生更信服。同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識。

做好實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵。

教法建議

本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題?？梢詮碾娏魍ㄟ^導體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗。然后進入定性實驗。

對焦耳定律內(nèi)容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解。推導中應注意條件的交代。定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題。

教學設計方案

提問：

(1)燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

學生回答：發(fā)燙。是電流的熱效應。

引入新課

(1)演示實驗：

1、介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高。觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量。

2、三種情況：

第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高。表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。

(2)焦耳定律

英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比。跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做焦耳定律。

焦耳定律可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的電流I的單位要用安培(A)電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳(J)。

例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量。

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導出焦耳定律公式如果電流通過導體時，其電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒有同時轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產(chǎn)生熱量。那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導出焦耳定律Q=I2Rt，(3)總結(jié)

在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比。

在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。

探究活動

(課題)焦耳定律的演示

(組織形式)學生分組或教師演示

(活動方式)

1.提出問題

2.實驗觀察

3.討論分析

(實驗方案示例)

1.實驗器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒。

2.制作方法

把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住。點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示。

圖1

3.實驗步驟

(1)用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈(電阻大)上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈(電阻小)上的火柴桿先掉。這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多。

(2)經(jīng)過較長時間后，匝數(shù)少的線圈(電阻小)上的火柴桿也會掉下來。這就說明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。

(3)用四節(jié)電池(增大電源電壓)重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來。在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大。這就表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

版權(quán)說明：作品來源于網(wǎng)上，版權(quán)歸作者所有，如果無意中侵犯了您的版權(quán)，請來信告知，本店鋪將在3個工作日內(nèi)

焦耳定律篇六

教學目標