學(xué)業(yè)自我研究述評及心理學(xué)展望

學(xué)業(yè)自我研究述評及心理學(xué)展望目的自從1976年Shavelson將自我概念區(qū)分為學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我以來，學(xué)業(yè)自我是自我概念研究的重點(diǎn)之一。方法心理學(xué)家對學(xué)業(yè)自我的概念，模型及學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行了廣泛研究。結(jié)論綜合以前的研究，從年齡和性別的維度上闡述學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。并對學(xué)業(yè)自我的研究進(jìn)行了展望。標(biāo)簽：學(xué)業(yè)自我；模型；學(xué)業(yè)成績自我概念是心理學(xué)中一個非常重要的研究領(lǐng)域，1890年James首開自我概念研究的先河。自我概念是指個體把自己當(dāng)成一種客觀物體所作出的知覺和評價[1]，是一種相對穩(wěn)定的認(rèn)識和評價。自我概念作為個體人格發(fā)展的核心，對其行為具有重要的定向和調(diào)節(jié)作用。積極的自我概念是個體人格健全的重要表現(xiàn)，常常被看作是促進(jìn)其他目標(biāo)（如學(xué)業(yè)成就）實現(xiàn)的中介變量。學(xué)業(yè)自我是自我概念研究的重點(diǎn)之一。1976年，Shavelson等人的研究表明，自我概念是一個多側(cè)面的等級結(jié)構(gòu)，主要包括學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我。學(xué)業(yè)自我可視為自我概念的亞概念，是構(gòu)成自我概念的成分之一。學(xué)業(yè)自我有別于一般自我，并與學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)行為存在著高相關(guān)，是預(yù)測個體學(xué)業(yè)成就和心理健康水平的敏感因素。有眾多研究者對學(xué)業(yè)自我下過定義。Byrne認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我指個體在成就情境中對自己的知識和知覺[2]。House認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我是指學(xué)生對其學(xué)業(yè)能力的自我知覺[3]，是學(xué)生對自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中能否獲得成功、能否掌握某一具體的、確定的學(xué)業(yè)任務(wù)的預(yù)期和判斷。目前多數(shù)心理學(xué)家綜合上述兩種觀點(diǎn)，我國學(xué)者郭成將學(xué)業(yè)自我定義為“學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的特長、能力和知識形成的穩(wěn)定的知覺和評價”[4]。1關(guān)于學(xué)業(yè)自我的模型Shavelson等人提出自我概念是一種等級結(jié)構(gòu)，個體對自身的知覺由基礎(chǔ)等級逐漸發(fā)展到特定領(lǐng)域（如由學(xué)業(yè)至英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等），最后達(dá)到對自身的一般的總體的知覺。同時自我概念具有描述性和評價性兩個特點(diǎn)[5]。學(xué)業(yè)自我概念是青少年自我概念發(fā)展中的一個重要內(nèi)容，對其學(xué)習(xí)、生活等有很大影響。①關(guān)于學(xué)業(yè)自我的模型，Marsh根據(jù)參考系的不同提出了IE參照模型。模型表明：根據(jù)學(xué)生與其他同學(xué)的外部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語文自我概念分別與數(shù)學(xué)成績和語文成績存在著高相關(guān)；根據(jù)學(xué)生對其自身的學(xué)科內(nèi)部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)，語文成績與數(shù)學(xué)自我概念以及數(shù)學(xué)成績與語文自我概念之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。該模型得到后來較多研究的驗證。有研究表明以學(xué)校的平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)加人高成績水平學(xué)校的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我概念水平會明顯下降。Marsh稱這種對比效應(yīng)為大魚小池效應(yīng)。大魚小池效應(yīng)有兩種表現(xiàn)形式：a.學(xué)生與那些高成績水平的學(xué)生進(jìn)行比較獲得低學(xué)業(yè)自我；b.學(xué)生與那些低成績水平的學(xué)生進(jìn)行比較獲得高學(xué)業(yè)自我[6]。②從多維度層次出發(fā)，Shavelson、Huber和Stanton提出了一個多維度層次性的自我概念結(jié)構(gòu)模型。該模型將一般自我概念區(qū)分為學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我，其中學(xué)業(yè)自我又細(xì)分為具體學(xué)科的自我概念。③Song和Hattie把學(xué)業(yè)自我概念區(qū)分為班級自我概念、能力自我概念以及成就自我概念三個部分。班級自我概念是指在班級活動中的自信，能力自我概念是指個體對自己有能力成功的信念，成就自我概念是指對現(xiàn)實成就的情感和知覺。能力自我概念和成就自我概念還可細(xì)分為數(shù)學(xué)、語文、社會研究和自然科學(xué)四個具體領(lǐng)域。④繼后，Marsh和Shavelson提出了一個修正模型。他們用數(shù)學(xué)和語文自我概念來代表學(xué)業(yè)自我概念，下面包括各種具體學(xué)科領(lǐng)域的自我概念以及一個學(xué)校自我概念。另外，各種具體學(xué)科的自我概念又被更多更小的元素所定義，比如數(shù)學(xué)自我概念還包括代數(shù)、幾何和微積分等元素；語文自我概念還包括文學(xué)、寫作和語法等元素[6]。2學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素有很多，如智力因素，成就動機(jī)水平等。關(guān)于學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，教育心理學(xué)家對其進(jìn)行了廣泛研究。有國外研究表明，學(xué)術(shù)能力也影響著自我價值感[7]。自我概念與成就動機(jī)可能是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素，其中，自我概念較成就動機(jī)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著更為直接和重要的影響[8]。2.1從年齡發(fā)展的維度研究青春前期（11～15歲）是學(xué)生身心發(fā)育的高峰期，而且又經(jīng)歷著從小學(xué)向中學(xué)的轉(zhuǎn)換，青春前期自我概念在多數(shù)維度上，都呈現(xiàn)出在青春前期的U字形發(fā)展趨勢，學(xué)業(yè)自我概念變化的幅度要大于非學(xué)業(yè)自我概念，尤其在初一，學(xué)業(yè)自我概念下降的程度遠(yuǎn)大于非學(xué)業(yè)自我概念[1]。但也有研究表明就初中生而言，一年級學(xué)生的自我概念發(fā)展水平明顯高于二年級學(xué)生[9]。這些研究間的矛盾也許是因為被試取樣的不同而造成的，也許是因為采用的測量工具不同。初中生的學(xué)業(yè)成績對學(xué)業(yè)自我概念有直接影響，而到了高中學(xué)業(yè)成績對自我概念的作用開始減少。初中生的學(xué)業(yè)自我概念顯著高于高中生的。學(xué)業(yè)自我概念高低和學(xué)業(yè)成績高低一致[10]。隨著年齡和年級的增長，有研究表明師范大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念總體沒有表現(xiàn)出與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)。這與以往研究者在研究年齡更低學(xué)生時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績存在較多的相關(guān)關(guān)系有區(qū)別。這預(yù)示著大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我看法方面發(fā)生了根本變化，他們不再將學(xué)習(xí)成績作為看待學(xué)業(yè)自我的唯一指標(biāo)，說明師范大學(xué)生可能樹立了多元的或新的學(xué)業(yè)自我評判標(biāo)準(zhǔn)[11]。對于同是大學(xué)生群體而言，張懷春的研究表明“師大學(xué)生在智商得分上高于民大學(xué)生，但學(xué)業(yè)自我卻不如民大學(xué)生積極樂觀。師大學(xué)生傾向于低估自己，民大學(xué)生傾向于高估自己”[12]。2.2從性別差異的維度研究關(guān)于自我概念與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究有很多，但所得結(jié)果不很一致。就性別方面，李葉，田學(xué)紅的研究表明“初中女生的語言自我、一般自我高于男生，且達(dá)到顯著水平，這與一般認(rèn)為的初中女生語言發(fā)展較男生快一致”[13]。從性別來看，姚計海，申繼亮，張彩云的研究表明在中學(xué)生中女生的學(xué)業(yè)自我顯著高于男生[14]。也有研究表明，女生在學(xué)業(yè)自我上顯著高于男生。高一女生的自我概念在數(shù)學(xué)自我顯著降低，而男生自我概念的發(fā)展比女生相對更穩(wěn)定[15]。張國棟的研究表明，高中生和高職生男女生在學(xué)業(yè)自我上無顯著差異。關(guān)于男女生在性別維度上的差異與傳統(tǒng)的觀念是基本一致的。整體而言，女生比較擅長言語能力，男生則在數(shù)學(xué)和某些空間任務(wù)作業(yè)上比較優(yōu)越，但這些差異不太大，而且是在青春期出現(xiàn)的。2.3學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績的因果關(guān)系模型學(xué)生的學(xué)業(yè)自我、與學(xué)習(xí)成績間存在顯著的正相關(guān)。關(guān)于學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系及其因果關(guān)系的順序主要有以下幾種理論模型，即自我增強(qiáng)模型、技能發(fā)展模型、交互影響模型、發(fā)展觀等。①自我增強(qiáng)模型。該模型認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)業(yè)成績的決定因素，即先前的學(xué)業(yè)自我概念影響隨后的學(xué)業(yè)成績。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)自我的重要性，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)自我作為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種手段。②技能發(fā)展模型。該模型認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，即先前的學(xué)業(yè)成績影響隨后的學(xué)業(yè)自我概念該模型強(qiáng)調(diào)通過提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)業(yè)能力的信心。③交互影響模型。該模型認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念既影響學(xué)業(yè)成績，同時又受學(xué)業(yè)成績的影響。該模型從提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績，以促進(jìn)二者的相互積極改變。④發(fā)展觀。該模型認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長，其因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，對于年幼兒童來講，二者關(guān)系主要表現(xiàn)為技能發(fā)展模型，而對于年長兒童和青少年來講，二者關(guān)系主要表現(xiàn)為自我增強(qiáng)模型和交互影響模型。3關(guān)于學(xué)業(yè)自我研究的展望3.1加強(qiáng)學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我之間的縱向研究綜合以往的研究，從年齡和年級的角度看學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我之間的關(guān)系是有所變化的。但學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我的因果關(guān)系未被確認(rèn)。學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系被過度簡單化了，二者間的作用不是直接的，而是通過一些中介因素相互影響。如對同一被試群體采取縱向研究，得出的結(jié)論會更可靠些。3.2規(guī)范對學(xué)業(yè)自我的測量以往的研究存在著結(jié)論相矛盾的結(jié)果，這也許是因為被試取樣的不同而造成的，還有可能是因為采用的測量工具不同。綜合以往的研究，發(fā)現(xiàn)對于測量學(xué)業(yè)自我的工具和方法有很多種，這可能是導(dǎo)致研究結(jié)果不一致的潛在因素，因此有必要規(guī)范對學(xué)業(yè)自我的測量。3.3采取整合的思路以提高學(xué)生的成績學(xué)業(yè)自我僅僅是影響學(xué)生成績的一個因素。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感成分。另外，對中小學(xué)生進(jìn)行積極的再歸因訓(xùn)練，將有助于增強(qiáng)其成就動機(jī)水平，提高學(xué)業(yè)成績。參考文獻(xiàn)[1]周國韜，賀嶺峰.11～15歲學(xué)生自我概念的發(fā)展[J].中國新醫(yī)學(xué)，1996，（3）：37-42[2]ByrneB.M.Thegeneral/academicself-conceptnomologicalnetwork：Areviewofconstructvalidationresearch[J].ReviewofEducationalResearch，1984，54：427-432[3]House，J.D.Therelationshipbetweenacademicself-concept，achievement-relatedexpectanciesandcollegeattrition[J].JournalofCollegeStudentDevelopment，1992，33：5-10[4]郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究.博士論文[D].重慶：西南大學(xué)，2006[5]宋劍輝，郭德俊，張景浩，等.青少年自我概念的特點(diǎn)及培養(yǎng)[J].心理科學(xué)，1998，21（3）：277-278[6]孟晉，張進(jìn)輔，國外學(xué)業(yè)自我概念研究進(jìn)展[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2003，（6）：157-160[7]黃希庭，楊雄.青年學(xué)生自我價值感量表的編制[J].心理科學(xué).1998，21（4）：289-292[8]劉曉明，郭占基，王麗榮.成就動機(jī)、自我概念與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].新疆預(yù)防醫(yī)學(xué)，1991，14（2）：18-21[9]王桂祥.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系.碩士論文[D].廣州：華南師范大學(xué)，2004[10]黃丹媚，張敏強(qiáng).中學(xué)生自我概念、學(xué)業(yè)歸因與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究[J].新疆預(yù)防醫(yī)學(xué)，2004，2（2）：419-424[11]張懷春，楊昭寧.師范大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念差異分析[J].心理科學(xué)，2003，26（2）：381[12]張懷春.師大與民辦大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念比較研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2004，12