《小學數(shù)學新課程標準》學習心得體會 (一)

《小學數(shù)學新課程標準》學習心得體會

在暑假期間，我認真研讀了《小學數(shù)學新課程標準》，使我對

新課標的耍求有了新的認識和體會。我感受到這次課程改革不僅僅

是簡單地更換教材，而是對學生學習方式進行了徹底的改革，也是

對我們教師教學方法的重大改革。新課程注重學生的全面發(fā)展，關

注學生知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀的綜合發(fā)展。

接下來我將談談我的感受：

一、培養(yǎng)學生要有新理念

新課程標準將全面發(fā)展置于首位，強調小學生學習應從追求知

識轉變?yōu)殛P注情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。它創(chuàng)造了一

個有利于學生生動、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中，我們不僅要

關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中展現(xiàn)出

的情感和態(tài)度。

二、教學要有新方法

1、給學生提供實踐機會，讓他們從“聽數(shù)學”轉變?yōu)?做數(shù)學”。

學生通過動手操作來體驗數(shù)學，這有助于他們在實踐中深刻體會所

學知識，理解新知識的形成和發(fā)展，領悟數(shù)學學習的過程和方法，

并獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。動手操作是學生參與數(shù)學活動的重要方式。

2、自主探索和合作交流要從形式走向實質。教師應有目的地

選擇重演或再現(xiàn)的教學內容，為學生提供自主探索的空間和時間，

讓他們自主進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是

在教師引導下進行的，教師不僅要精心設計探索情境，還要關注學

生探索的過程和方法。教師要處理好自主和引導、放和收、過程和

結果之間的辨證關系。對于那些學生通過努力能夠探索解決的問題,

應該大膽地給予放手，但也要及時、自然地收回。如果只是放手而

不收回，只會帶來表面上的熱鬧，效果微乎其微。失去教師有價值

的引導，學生的主體性也無法得到充分發(fā)揮。

三、教師要面向全體學生

在應試教育的壓力下，我們的數(shù)學教育工作者往往會偏向于關

注優(yōu)秀學生，而忽視“學困生:這不僅不符合素質教育的要求，也

嚴重影響整體數(shù)學素養(yǎng)的提高。在日常教學中，我們必須面向全體

學生，從最差的學生開始著手，才能實現(xiàn)“水漲船高”。學生的智力

存在差異是客觀事實，我們需要分層要求，讓每個學生都能在原有

基礎上取得進步，獲得成功。新課標提出“人人學有價值的數(shù)學，

人人都能獲得必需的數(shù)學”，強調了大眾數(shù)學學習內容的應用價值,

以適應未來社會生活的需求。學習數(shù)學的最終目的是應用。數(shù)學源

于生活，也為生產(chǎn)實踐服務，因此數(shù)學教學除了傳授系統(tǒng)的數(shù)學知

識外，還應與生活實際緊密聯(lián)系，調整相應的數(shù)學內容。讓學生感

受到數(shù)學就在日常生活中。這樣一來，學生不僅會自覺地將數(shù)學與

身邊的實際問題聯(lián)系起來學習，還能利用數(shù)學解決實際問題，認識

到數(shù)學的實用性。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，

多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事

實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓

學生輕愉快的學數(shù)學.

《小學數(shù)學新課程標準》學習心得體會

海南熱帶海洋學院教師在首屆全國高校數(shù)學微課程教學設計競

賽中獲獎

作者:劉麗萍

小學數(shù)學課程《角的初步認識》教學設計

教材分析：

《角的初步認識》一課是新課標人教版實驗教材二年級上冊的

內容，是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學

習的。

教材從學生熟悉的生活情景引出角，從觀察實物中抽象出角的

幾何圖形，再通過實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具、測量

等，加深對角的認識。

教學目標：

1.經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。

2.認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

教學重點：認識角。

教學難點：正確畫角。

學情分析：新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師

要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)

設生動的數(shù)學情境……因此教學時我力求從學生喜愛的生活情

境出發(fā)，讓學生熟悉的現(xiàn)實生活進入數(shù)學課堂，使學生在感知、操

作、抽象概括、拓展創(chuàng)新中感悟、發(fā)現(xiàn)，真正將教材知識結構內化

為自己的認知結構，體驗數(shù)學與生活的關系，提高解決生活問題的

能力，促進學生的發(fā)展。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎?

生：局興。

師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發(fā)現(xiàn)

了什么？

［評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉

的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習

情境。］

二、引導探究，學習新知

(-)聯(lián)系實際，找角

(師生一起看錄像“美麗的校園突出：門窗上的角、花壇周

圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……)

師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1:我發(fā)現(xiàn)了小朋友在做操。

生2：我發(fā)現(xiàn)了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……

生3：我發(fā)現(xiàn)門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)現(xiàn)老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我

們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內把你看

到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

（小組活動：找角）

［評析：讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一

方面充分體現(xiàn)了教學的民主性，教師給每個學生都創(chuàng)造了均等的學

習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使

學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。使學生體會到數(shù)

學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到

數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和意識。］

（-）初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生1:我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有

學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說

邊在黑板上點一個點），這是個角嗎?

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，

怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指

看。

（學生活動）

［評析：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角

時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急于糾正學生的

錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧

妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡

到數(shù)學知識，逐步構建正確的表象。］

師：哪位同學能指給大家看一看？

生1:是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣才是一個角（見右圖）。

師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條

直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大部分同學

的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右

圖）。

會指了嗎？在小組里再互相指指。

［評析：通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。

另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透的孕伏；三次

指角，逐漸滲透了“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，

為學生繼續(xù)學習角的有關知識做好了鋪墊。］

（三）小組合作，折角

師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能

想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，

樣子好。

（指一組學生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。

師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？

生1:這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不

是角，因為它的另一條線彎了。

師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，

這個圖形就不是角。

（四）動手操作，做角

師：同學們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，那你能用這樣

兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。

（學生活動：利用帶孔的小棒做角）

師：老師這里也做了一個角，現(xiàn)在老師想請同學們幫忙，愿不

愿意？哪位同學能把角變大一些？

（指名一個學生演示）

師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么

變？

生1:我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角

就變大了。

生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。

生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。

師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？

生1：我把兩根小棒往里一捏，角就變小了。

生2：我用兩只手將兩根小棒往中間一掘，角就變小了。

生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一壓，角就變小了。

［評析：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條

邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，

培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。］

（五）體驗感悟，畫角

師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。

（學生活動：畫角）

（展示一組學生畫的角）

師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們想知道怎樣畫又快又

美觀嗎?

（電腦演示畫角過程）

師：請用正確畫法畫一個角。

（學生再次畫角）

（六）教學角的各部分名稱

師：同學們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學過來，同學們

知道她叫什么嗎？她為咱們做出了榜樣。這是她的什么？（手）這

個呢？（鼻子）這個呢？（耳朵）

師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各部分的名稱，角

這個圖形的每一部分也有名稱，想知道嗎？（電腦邊演示邊出現(xiàn)名

稱）

師：現(xiàn)在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什么。

（七）總結升華

通過今天的學習，你學會了什么知識?

三、鞏固拓展

1.師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？

（好）同學們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做個爬山游戲。

看，這就是那座山，在通往山頂?shù)穆飞希O