第六單元課外古詩(shī)詞誦讀《夜雨寄北》說(shuō)課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

第六單元課外古詩(shī)詞誦讀《夜雨寄北》說(shuō)課稿2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第六單元課外古詩(shī)詞誦讀《夜雨寄北》說(shuō)課稿2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元課外古詩(shī)詞誦讀中的《夜雨寄北》。本詩(shī)是唐代詩(shī)人李商隱創(chuàng)作的一首五言絕句，通過(guò)描繪夜晚雨景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)方友人的思念之情。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：首先，通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，學(xué)生可以鞏固和運(yùn)用已學(xué)的古詩(shī)詞鑒賞方法，如把握詩(shī)詞的意境、情感和修辭手法；其次，本詩(shī)中的意象、意境與學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中接觸到的古詩(shī)詞有相似之處，如“夜雨”這一自然景象在古詩(shī)詞中多次出現(xiàn)，有助于學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解；最后，本詩(shī)的情感表達(dá)與學(xué)生在生活中對(duì)親朋好友的思念有共鳴，有助于學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)誦讀《夜雨寄北》，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)句的節(jié)奏和韻味，理解詩(shī)中的意象和情感，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)句，推斷詩(shī)人情感和創(chuàng)作背景的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生了解唐代詩(shī)歌的審美特點(diǎn)，感受古代文人的情感表達(dá)方式，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美情趣，通過(guò)比較閱讀，提升對(duì)美的感知和創(chuàng)造力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-詩(shī)句的理解與背誦：要求學(xué)生能夠熟練背誦《夜雨寄北》，并理解每句詩(shī)的意思。例如，“君問(wèn)歸期未有期”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸期的無(wú)奈和不確定性，學(xué)生需要通過(guò)詩(shī)句理解詩(shī)人的這種情感。

-意象的把握：詩(shī)中的“巴山夜雨”是一個(gè)典型的意象，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這一意象所蘊(yùn)含的孤獨(dú)與寂寞，以及它與詩(shī)人情感之間的聯(lián)系。

-修辭手法的識(shí)別：如詩(shī)中的對(duì)仗、用典等修辭手法，學(xué)生需要學(xué)會(huì)識(shí)別并理解這些手法如何增強(qiáng)詩(shī)句的表現(xiàn)力。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-情感的體會(huì)：理解詩(shī)人內(nèi)心深處的思鄉(xiāng)之情和孤獨(dú)之感是本課的難點(diǎn)。學(xué)生可能難以體會(huì)到詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句傳達(dá)的深層情感，需要教師通過(guò)生活實(shí)例或情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生感同身受。

-詩(shī)意的把握：詩(shī)的意境抽象而深遠(yuǎn)，學(xué)生可能難以把握。例如，“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”中的“共剪西窗燭”是一個(gè)充滿畫(huà)面感的意境，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能理解其深層含義。

-文化背景的了解：唐代的文化背景與今天相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生可能對(duì)詩(shī)中的文化元素感到陌生。如“巴山”指的是何處，為何與“夜雨”相關(guān)聯(lián)，這些都需要教師提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)詩(shī)句的完整理解。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過(guò)詳細(xì)講解《夜雨寄北》的創(chuàng)作背景、詩(shī)句含義及修辭手法，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意境和情感。

2.討論法：分組討論詩(shī)句中的意象和情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，促進(jìn)思維碰撞和深入理解。

3.比較法：將《夜雨寄北》與其他同主題的詩(shī)歌進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受不同詩(shī)人的表達(dá)方式和情感深度。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：使用PPT展示詩(shī)句、注釋和背景資料，增強(qiáng)直觀性，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

2.古詩(shī)詞軟件：利用古詩(shī)詞學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索詩(shī)歌的朗讀、背誦和解析。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：整合網(wǎng)絡(luò)資源，如在線視頻、詩(shī)歌解析網(wǎng)站等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)材料和拓展閱讀。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，大家好！今天我們將學(xué)習(xí)一首非常著名的唐詩(shī)——《夜雨寄北》。請(qǐng)大家先齊聲背誦我們之前學(xué)過(guò)的《靜夜思》，回憶一下李白是如何表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情的。

2.靜夜思中的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹?shī)句，讓我們感受到了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。那么今天，我們要學(xué)習(xí)的這首《夜雨寄北》又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥那楦畜w驗(yàn)?zāi)?？接下?lái)，讓我們共同走進(jìn)李商隱的內(nèi)心世界。

二、詩(shī)歌朗誦與初步感知

1.首先，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀《夜雨寄北》，注意詩(shī)句的節(jié)奏和韻味，盡量讀出詩(shī)中的情感。

2.現(xiàn)在，我為大家示范朗讀這首詩(shī)，請(qǐng)大家注意傾聽(tīng)，感受詩(shī)中的意境和情感。

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫宰x詩(shī)歌，結(jié)合注釋，嘗試?yán)斫庠?shī)句的基本含義。

三、課文內(nèi)容探究

1.現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)分析這首詩(shī)的內(nèi)容。首先，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)“君問(wèn)歸期未有期”這句詩(shī)的理解。

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這句話表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸期的無(wú)奈和不確定性，反映出詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)和迷茫。

2.接著，我們來(lái)探討“巴山夜雨漲秋池”這句詩(shī)。請(qǐng)大家思考，詩(shī)人為什么會(huì)提到“巴山夜雨”？

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：巴山夜雨是詩(shī)中的一個(gè)典型意象，它代表了詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞的心情，同時(shí)也映襯出詩(shī)人對(duì)友人的思念。

3.下面，我們來(lái)分析“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”這句詩(shī)。請(qǐng)大家想象一下，“共剪西窗燭”是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這句話描繪了一個(gè)溫馨、親密的場(chǎng)景，詩(shī)人通過(guò)與友人共剪燭光，表達(dá)了對(duì)友人的思念和對(duì)美好時(shí)光的向往。

四、詩(shī)歌情感分析

1.現(xiàn)在，我們來(lái)深入探討這首詩(shī)的情感。請(qǐng)大家談?wù)勛约涸谶@首詩(shī)中感受到了哪些情感？

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這首詩(shī)傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深深思念，以及對(duì)未來(lái)重逢的渴望，同時(shí)也流露出詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞的情感。

2.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约菏侨绾卫斫膺@種思念之情的。

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：思念是一種深沉的情感，它讓我們更加珍惜與親友的相處時(shí)光，也讓我們更加懂得珍惜眼前的幸福。

五、詩(shī)歌修辭手法分析

1.接下來(lái)，我們來(lái)分析這首詩(shī)中的修辭手法。首先，請(qǐng)大家找出詩(shī)中的對(duì)仗句。

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這首詩(shī)中的對(duì)仗句有“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，這些對(duì)仗句增強(qiáng)了詩(shī)句的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

2.然后，我們來(lái)探討詩(shī)中的用典。請(qǐng)大家思考，“巴山夜雨”這個(gè)意象在詩(shī)中起到了什么作用？

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：巴山夜雨是詩(shī)中的一個(gè)用典，它代表了詩(shī)人對(duì)友人的思念，同時(shí)也增強(qiáng)了詩(shī)的意境和情感深度。

六、詩(shī)歌背誦與總結(jié)

1.現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R聲背誦《夜雨寄北》，感受詩(shī)中的情感和意境。

2.同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)《夜雨寄北》這首詩(shī)有了更深入的理解。希望大家能夠在生活中學(xué)會(huì)珍惜與親友的相處時(shí)光，同時(shí)也學(xué)會(huì)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的情感。

七、課后作業(yè)

1.請(qǐng)同學(xué)們課后熟讀并背誦《夜雨寄北》。

2.結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫(xiě)一篇關(guān)于《夜雨寄北》的感悟或心得體會(huì)，字?jǐn)?shù)不限。

八、課堂小結(jié)

1.同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了李商隱的《夜雨寄北》，通過(guò)分析詩(shī)句、探討情感、品味修辭，我們深入理解了這首詩(shī)的內(nèi)涵和意境。

2.希望大家能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的情感，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

九、下課

1.同學(xué)們，今天的課就到這里，下課休息。

2.請(qǐng)大家收拾好學(xué)習(xí)用品，保持座位整潔，準(zhǔn)備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》這首詩(shī)后，取得了以下幾方面的效果：

1.知識(shí)掌握：

-學(xué)生能夠熟練背誦《夜雨寄北》全詩(shī)，并準(zhǔn)確解釋每句詩(shī)的含義。

-學(xué)生理解了“巴山夜雨”這一意象在詩(shī)中的象征意義，以及它如何與詩(shī)人的情感相結(jié)合。

-學(xué)生掌握了詩(shī)中的對(duì)仗、用典等修辭手法，并能夠識(shí)別這些手法在增強(qiáng)詩(shī)句表現(xiàn)力方面的作用。

-學(xué)生了解了唐代的文化背景，對(duì)唐代詩(shī)歌的審美特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.能力提升：

-學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力得到了提高，能夠通過(guò)詩(shī)句感受詩(shī)人的情感和意境。

-學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)分析詩(shī)句來(lái)推斷詩(shī)人的情感和創(chuàng)作背景，提升了批判性思維能力。

-學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)造力得到了激發(fā)，能夠嘗試創(chuàng)作自己的詩(shī)詞作品。

3.文化理解：

-學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《夜雨寄北》，加深了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。

-學(xué)生理解了古代文人的情感表達(dá)方式和審美觀念，對(duì)古代詩(shī)歌有了更深的理解。

4.情感體驗(yàn)：

-學(xué)生能夠感同身受地體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞和思鄉(xiāng)之情，對(duì)友情有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

-學(xué)生在討論和寫(xiě)作中，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)親友的思念和對(duì)美好時(shí)光的向往。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣：

-學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，能夠自主查找資料，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入解讀。

-學(xué)生在課堂討論中積極發(fā)言，提高了課堂參與度和互動(dòng)性。

6.思維發(fā)展：

-學(xué)生通過(guò)比較閱讀，學(xué)會(huì)了從不同角度分析詩(shī)歌，發(fā)展了多角度思維的能力。

-學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用所學(xué)的修辭手法，提高了文學(xué)創(chuàng)作水平。教學(xué)反思在完成《夜雨寄北》的教學(xué)后，我深感這次教學(xué)活動(dòng)有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。以下是我對(duì)這次教學(xué)的一些反思。

課堂上，學(xué)生對(duì)《夜雨寄北》的背誦和基本理解做得很好，他們能夠準(zhǔn)確地背誦出詩(shī)句，并且對(duì)詩(shī)句的表面意思有了初步的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)讓我感到欣慰，說(shuō)明學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面做得不錯(cuò)，也反映出他們對(duì)古詩(shī)詞有一定的興趣和基礎(chǔ)。

在詩(shī)歌內(nèi)容的探究環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生分析了“巴山夜雨漲秋池”和“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”這兩句詩(shī)，學(xué)生們能夠積極參與討論，提出了自己的見(jiàn)解。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在深入理解詩(shī)句背后的情感和意境方面還存在困難。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)唐代的文化背景和詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷不夠了解，導(dǎo)致難以fully體會(huì)詩(shī)人的情感。

在詩(shī)歌情感分析的環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)人的思念之情。雖然有些學(xué)生能夠很好地做到這一點(diǎn)，但也有部分學(xué)生似乎難以將詩(shī)人的情感與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助他們建立起與詩(shī)人情感的共鳴。

在教學(xué)修辭手法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)對(duì)仗和用典的理解較為表面，他們能夠識(shí)別出這些修辭手法，但在解釋這些手法如何增強(qiáng)詩(shī)句的表現(xiàn)力方面，他們的回答往往不夠深入。這說(shuō)明我在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可能沒(méi)有提供足夠的實(shí)例和深入的分析，今后我需要在這方面做得更好。

此外，我也反思了自己的教學(xué)方法。雖然我使用了多媒體和討論等多種教學(xué)手段，但我感覺(jué)在課堂互動(dòng)方面還有提升的空間。有些學(xué)生在討論中顯得比較被動(dòng)，可能是因?yàn)槲覍?duì)他們的引導(dǎo)不夠，或者是我沒(méi)有為他們創(chuàng)造足夠的安全感，讓他們敢于表達(dá)自己的看法。

最后，我認(rèn)為在作業(yè)布置方面，我可以更加多樣化。除了背誦和寫(xiě)作之外，我還可以設(shè)計(jì)一些更有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的作業(yè)，比如讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一首以思念為主題的詩(shī)歌，或者讓他們通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)句的理解。板書(shū)設(shè)計(jì)①詩(shī)名及作者：《夜雨寄北》李商隱

②重點(diǎn)詞語(yǔ)：

-歸期：指回家的日期。

-巴山：指大巴