小數(shù)的加減法說課及評課

小數(shù)的加減法說課及評課一、說教材。這部分內容在學生學習了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質的基礎上教學的。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到超市購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。所以教學目標定為：１、知識與能力：明確小數(shù)加減的意義并能正確運用法則進行計算。能自主選擇學習材料，通過合作、討論、展示等探究方法掌握計算的法則。２、過程與方法：在合作中能傾聽并發(fā)表自己的見解，能圍繞計算的法則進行探究。能運用類比等數(shù)學思想方法進行學習。3、情感、態(tài)度與價值觀：通過“逛超市”，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在解決問題的活動中，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。教學重點：掌握小數(shù)加減的意義與法則，能準確計算。教學難點：數(shù)位不同的小數(shù)加減。教學方法：情境教學法，合作探究教學法。二、說教法和學法。本課在教法運用上充分體現(xiàn)教為主導，學為主體，訓練為主線的"三主"觀念，始終不把知識結論"端"給學生，而是通過學生自主嘗試、小組合作共同探究不同的解題策略，如口算、豎式計算等，從而達到殊途同歸的目的。教學時學生自己探究弄清小數(shù)點對齊的道理，有個別學生老師可以適當指導，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。（2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)（3）通過如何找零，自主地學習小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。（4）又通過同桌互當顧客和服務員，來鞏固小數(shù)加減法的計算方法。（5）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結小數(shù)加減法的計算方法。人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。三．說教學過程本課教學充分依靠教材的編輯思路，挖掘教材的編排特點。1.情景引入。通過準備旅游到超市購物這一情景，激發(fā)學習興趣，滲透著“生活中處處有數(shù)學”，引出如何解決生活中的數(shù)學問題，并自然而然過度到探索當中去。在平時的生活購物時經(jīng)常碰到結帳，提出任選兩件商品，算一算我一共要花多少錢？在充分感知、參與、嘗試的過程中掌握新知。在和諧愉悅的氣氛中，學生小組合作想一想、議一議、算一算等，進行探究性學習。且利用幫老師選商品并算算要用多少錢？進行鞏固。2、當學生已有算小數(shù)加法的經(jīng)驗后，提出：如果只帶了20元，那么你幫選的商品錢夠嗎？夠的話，應找回多少錢？自然而然過度到小數(shù)的減法，這個內容的學習因為有了前面小數(shù)加減法的經(jīng)驗，所以還是大膽地讓他們自己計算，再交流方法。這里的難點是小數(shù)點后面數(shù)位不夠，要怎么辦？學生一般情況下，通過討論都知道要添“0”。就是這個跨度大了一些，要是先問，兩件商品哪個要貴，貴多少？然后再問29元錢夠不夠，就比較自然。3．因為超市買東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：（1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少錢？⑵小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試拓展;小馬虎在計算1.86加一個一位小數(shù)時，由于錯誤地把數(shù)的末尾對齊，結果得到2.19.你能幫他算出正確的結果嗎？評課：評石秀娟老師的《小數(shù)的加法和減法》學生已學過整數(shù)加減法的意義和計算方法，小數(shù)加減法正是在此基礎上進行教學的。石秀娟老師在進行這一知識點的教學時，改變了以課本為主、以傳授為主的教學模式，將學生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。教學設計符合標準的理念，從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，符合學生的年齡特點.小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。小數(shù)加減法的計算不是很難，這在課堂教學中表現(xiàn)得較明顯。當學生選擇了自己喜歡的兩樣物品后，大部分學生都能正確地計算出應付的價錢，而這時課才剛開始，老師還沒進行計算方法的教學。這時石老師不是就此而止，而是趁勢引導：你是怎樣算的？數(shù)位對齊就是什么對齊------讓學生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題。在合作交流、與人分享和獨立思考中感受方法。3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本節(jié)課的難點，而整數(shù)減小數(shù)是該部分中的最難。石老師在教學時比較注意這一方面，強調數(shù)位的對齊，注意引導學生先把整數(shù)改寫成小數(shù)，再進行計算，突出了計算中的難點。4、課堂節(jié)奏比較緩慢。教師在教學的過程中，對進程的把握不是很好。如在讓學生自由選擇商品價格進行計算時，可以指名學生板演，然后以學生的板演題為例，進行方法的交流。而不是學生說，老師寫，這時就產生了說不清的現(xiàn)象。在進行減法的計算教學時亦如此。用于加法計算教學的時間過多，最后部分只能草草收尾。5、在筆算小數(shù)加減法時，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊。學生很自然地就按照這個方法計算了。在課一開始就會算的學生肯定是書上看來的，但這些學生理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊”嗎？教師在教學過程中也沒有讓學生去理解，學生到頭來還是死記住了方法。其實在價錢計算的過程中，教師可借助元角分的知識，將