雙減分層書面作業(yè)設計案例-方案-(含評價與反思)初中英語寫作

“雙減”政策背景下的初中英語寫作作業(yè)設計案例學段：初中學科：英語作者：電話：單位：研究背景雙減政策“雙減”政策之下，作業(yè)布置應堅持以學生為本，遵循教育規(guī)律，尊重學生個體差異和身心健康發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)設計，做到提質增效，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。。2.課程標準《義務教育課程標準（2011年版）》在課程的基本理念中提出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，考慮全體學生的發(fā)展需求?！币虼?，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，布置分層作業(yè)，力求使每個學生都有所收獲。3.寫作作業(yè)布置的現狀和存在的問題英語寫作是英語教學過程中很重要的一部分，而在課后的寫作作業(yè)中，存在的最重要的一個問題是學生不會寫，不知從何下筆。原因是作業(yè)設計沒有充分考慮到學生的個體差異。任務難度不適中，統(tǒng)一的作業(yè)要求無法滿足學生的個性發(fā)展需求，學生容易產生挫敗感和失去興趣。作業(yè)設計的目標根據新課標對寫作技能的培養(yǎng)要求和學生基礎水平差異，對學生英語寫作作業(yè)進行分層設計以發(fā)展全體學生的潛能。為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練，給每個學生發(fā)揮和提高自己能力的機會。對學生構建學習的“最近發(fā)展區(qū)”，合理控制作業(yè)難度，分層分類指導從而有效減輕學生過重作業(yè)負擔。切實提高作業(yè)質量和針對性。同時提高學生主動學習的能力。盡量讓每位學生有收獲，有獲得感，成就感。實施的過程與策略作業(yè)內容與形式教師根據學生的學習能力，學習態(tài)度，智力水平，思維靈活程度等對班級學生劃分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次。并根據不同層次的學生設計了A、B、C三類作業(yè)。作業(yè)類型適合對象主要特點作業(yè)側重點分層作業(yè)A類作業(yè)優(yōu)等生具有一定的語言運用能力，有較強的學習能力知識的綜合運用，培養(yǎng)綜合語言運用能力，掌握更好地學習方法自主寫作，開放型寫作B類作業(yè)中等生能夠掌握基礎知識，概括水平不高，缺乏獨立見解，容易滿足于現狀，語言運用能力較弱掌握基礎知識，適當進行拓展延伸，多加鼓勵，激發(fā)學習熱情指令型寫作，話題寫作C類作業(yè)學困生沒有很好掌握基礎知識，學習動機弱，缺乏主動性和積極性，語言運用能力差鞏固所學知識，加強基礎知識的掌握和積累，提高認知水平和學習興趣背誦課文，照抄或仿寫課文，框架寫作2.作業(yè)實例以人教版初中英語七年級上冊unit6的寫作任務為例，這個單元以“談論好惡”為主題，要求同學們能描述自己的飲食習慣。根據這個單元的寫作要求對不同層次的學生進行分層作業(yè)設計，分層作業(yè)設計如下：C類作業(yè);能夠簡單表達自己一日三餐的飲食習慣。教師提供寫作框架。C類實例C類目的和成效布置此項任務的目的是：一是提供框架，二是降低寫作難度。學困生通過努力較好地完成了寫作任務。有了表達和實踐的機會，增強了寫作的信心。B類作業(yè);根據命題要求能夠表達自己一日三餐的飲食習慣。B類實例B類目的和成效這是一個話題寫作，寫作的內容和要點已經給出，學生根據已給內容和要求自主完成寫作。從學生的作業(yè)不難看出學生掌握了基礎知識并在他們原有的知識經驗基礎上很好地完成了寫作任務，獲得了提高。A類作業(yè)：能夠表達自己一日三餐的飲食習慣。要求：1.學生能用含like的肯定句及否定句表達個人對某種事物的好惡；能用and、but或because等連接詞。2.要求分三段寫作。A類實例A類目的和成效學生具有一定的文字書寫能力和綜合語言運用能力，所以A類作業(yè)注重延伸和拓展。能力較強的學生可以完成寫作任務。我引導學生在學習中注意對學習材料的借鑒和使用，培養(yǎng)他們學會學習，掌握一定的寫作策略，給他們創(chuàng)造了實踐語言和展示自我的空間。效果分析通過以上的寫作作業(yè)分層設計，學生們都能很好地按時完成作業(yè)。他們在原有的知識經驗基礎上都獲得了相應的進步和提高，增強了學習英語的信心。分層作業(yè)注重面向全體學生，為學生減輕了作業(yè)負擔。激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習效率，使學生通過完成作業(yè)，認識到了英語作為交際工具的真實價值。案例反思作業(yè)評價方式是多元化的。在實驗過程中我對學生的作業(yè)做到及時有效的反饋與評價。學生學會了自評和互評，根據相關評價標準有機會評估自己和同伴的表現。知道今后努力的方向。從學生的作業(yè)反饋來看，學困生的作業(yè)還是