2024年童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思

2024年童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思

童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思1

《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段:

先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了

"人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計

教案時，我為了突出重點，從"發(fā)現(xiàn)"入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握"發(fā)現(xiàn)"是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)

現(xiàn)"精讀課文。

在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總-分-總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握"發(fā)現(xiàn)"的過程，在

學(xué)生交流表達(dá)的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。

在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)

現(xiàn)過程并適時滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點,最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者

是個怎樣的孩子。設(shè)計教案時，自認(rèn)為思路清晰，重點把握突出,課堂效果應(yīng)該較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水"之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講

至it但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。

如在教學(xué)"尋求解答"一節(jié)中只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會"我"的好奇，有刨根問底、善

于思考的特點。此時，我向?qū)W生提出："作者問了幾個問題?”有的同學(xué)說"四個"，有的說"五

個"。李步庚同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊?）問了

出來,而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學(xué)機(jī)智還不夠,不善于傾聽學(xué)生的回答并作

出適時地反應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解"幾個問題"時我雖然出現(xiàn)了"追問"一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引

導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考

作者是個怎樣的孩子，從整體角度看一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒有在特定

情境中達(dá)到文意兼得的目的。

由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有

深入鉆研教材，抓好文章主線,把握好文章的"題眼"，并圍繞"題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，才會

走向成功。就像本節(jié)課，我的"題眼"并不明確，錯以"發(fā)現(xiàn)的過程"為"題眼"，其實應(yīng)該圍繞發(fā)

現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的"題眼"。一切教學(xué)

應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水"

的感覺。

再次,我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的

"亮點"，及時捕捉，適時鼓勵，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到

深刻理解、體會的效果。

第三，感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。

有時自己在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎,過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間;而有時的朗讀并沒

有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結(jié)、

鉆研,在實踐中才能進(jìn)步。

童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思2

今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》,《童年的發(fā)現(xiàn)》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起

來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)

節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：

寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：

課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？

首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意夕M青況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,

但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況

事先設(shè)計好具體的'解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的

雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完

全預(yù)見到。

最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。

讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高

自身的綜合素質(zhì)。

童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思3

一、教材介紹

1、課文介紹

《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師

講課時得到證實。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與能力：認(rèn)識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義，體會課

文幽默活潑的語言風(fēng)格。

(2)情感態(tài)度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)班創(chuàng)新的意識和積極關(guān)

注生活的態(tài)度。

(3)教學(xué)重難點

課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的

在學(xué)習(xí)重點段落第11節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)"我"的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解

轉(zhuǎn)述"我"的推算，學(xué)生自然能感受到"我"驚人的想象力。

如果說在學(xué)習(xí)"我"如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，

那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到

這個人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。

（二）、充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識，

如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母

腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我"一樣，

對"胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我"一樣弄個明

白。

但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去

探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上

生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進(jìn)化到低級哺乳動物，

再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到"我"的推算，就知道了作

者列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外知識的補(bǔ)充閱讀，就滿足了學(xué)

生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

四、不足之處

我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為

時間不夠了，教學(xué)設(shè)計的容量多了又想讓學(xué)生好好分析人物的特點，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的

指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。

童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思4

《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，

所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個問題:

①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象

力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)

系到中夕?些科學(xué)家的遭遇。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問題所在。像

這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題：

給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以

至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的'過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用，這個問題在今后的教學(xué)中我還

將作更進(jìn)一步的探索。

一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習(xí)思考一實踐的長期堅持和用心領(lǐng)悟

而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化

底蘊(yùn)、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是

學(xué)無止境呀。

童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思5

這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時，第一次教學(xué)這篇文章的種。種不足就

浮現(xiàn)在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估計，我都進(jìn)行了較為周密的考慮，盼

望能有所突破。

也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到,意外出現(xiàn)了。

當(dāng)我問："你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！"（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間）

剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中

靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到"蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天

結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說："這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！"

"好！"頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到："小時候呀……”話音剛落,

教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回

憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼

睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能

力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的'這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學(xué)生

思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。"不

管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步"，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。

冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效

地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充

分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶

發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因

為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動教師面對的是活生生的人，

學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得

讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)

現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動，想到用我自己童

年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗,激活了學(xué)生的思維。這一點

就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)思考一實踐，再學(xué)習(xí)思

考一實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，

是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化

底蘊(yùn)、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、每攵捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，

我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)"學(xué)生"。

童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思6

這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一

節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學(xué)重點，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個這幾年

一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子

們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來應(yīng)該是充滿希望的！不多說了，下面我來說

說我上的這節(jié)語文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實驗版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童

年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師

講課時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的

階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的

解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神

和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想

象能力。教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體

會作者的思想感情。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.會寫14個生字，會認(rèn)7個生字。能正確讀寫"胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、

豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。

讀讀記記"澄澈、困窘”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大

膽想象的精神。

二、詡十蜂：

根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點，我在設(shè)計這節(jié)課的時候著重有以下

三方面的想法：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得

好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的

'課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)

自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中

體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)板

書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每

一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么

能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會每篇課文中應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計了

復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計我作為一個小組組長的自我吹噓

環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！

3、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文

章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我

學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細(xì)闡述看了以后給我的觸動挺大再結(jié)合我們班的實際情況。

我們班是本學(xué)期新組建的班級,學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到

小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯

報。為此，我就想應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了

閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？列如本課中的如何進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課

文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn),

讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞

語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就

會具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想

試一試。

最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理

解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣,

教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點，又想進(jìn)行小組告作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了

所以就沒嚼爛。其實這點在備課時,我也曾琢磨過，轆說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)

習(xí)"發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我

學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會相當(dāng)輕松，課堂氣氛也一定會相當(dāng)熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這

個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說是我

自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段

話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個"素"，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng),

它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機(jī)。作為"平

實”的課堂，相對于"課堂氣氛""環(huán)環(huán)相扣""走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們

執(zhí)教的重心放低一些,再低一些，化它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應(yīng)該不管有沒有人

聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓(xùn)練機(jī)會，針對我們的教學(xué)目標(biāo)，使

出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！

童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思7

備課時，我認(rèn)真閱讀了課文三次，對教學(xué)思路還是一片迷茫。對課文內(nèi)容也只不過是個大致

的了解，對課后的四項練習(xí)題，有點不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及

課堂作業(yè)本下手，尋捌學(xué)靈感。

果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調(diào)整里面的教學(xué)思路：先初讀課

文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的發(fā)現(xiàn)是什么？具體是怎樣的.？找有關(guān)句子理解并品味，

再從老師的那句話得到驗證，再找相關(guān)句子品悟；第二課時主要圍繞“你覺得‘我’是一個怎樣

的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，劃出相關(guān)的句子"展開教學(xué)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目

的地默讀課文,讀讀、找找、說說，老師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提示學(xué)生忽略的地方。

學(xué)生能通過“每天夜里做夢我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細(xì)胞構(gòu)成的？正好

是九個月。""那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題？？上課時

老師都會給你們講解。""聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我

當(dāng)眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險.”等句子自主發(fā)

現(xiàn)一"我"是個充滿幻想、刨根問底、幽默風(fēng)趣的人。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)下來，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。

童年的發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)反思8

我國中小學(xué)一直是以"讀懂課文"為主要目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是

"初步理解課文一分段講讀分析一概括總結(jié)全文"，學(xué)生主要的是獲得文本的"意"，課文學(xué)

完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實際上

只是知道了二三百個故事。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識不夠全面。語文課程中的“閱

讀課”，實質(zhì)上是“閱讀課"和"語言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是"語文課"。語文教學(xué)一

定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實處。《童年的發(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第

二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時，我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。

一、有蜂彳猥而川練

有效進(jìn)行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說話訓(xùn)練點，設(shè)計訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是

作者童年的一個“重大"發(fā)現(xiàn)，大膽猜想"母親懷胎"反映了人的漫長的進(jìn)化過程。這一段文字

就是一個很好的說話訓(xùn)練點，我設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟：⑴讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文

字的語言規(guī)律，認(rèn)識到只要抓住"從……變成……經(jīng)過........折合……”這幾個詞，就能帶出

這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解

內(nèi)容，把握要點。⑶個體練說，強(qiáng)調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個體語言。⑷說話交流，相

互評議。

二、強(qiáng)化語言的輸入與輸出過程

語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完

成;但是，沒有大量的語言輸出的'練習(xí)，學(xué)生的語言能力也很難提高。由此可見，學(xué)習(xí)課文語言

必須強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學(xué)生非常喜歡。我

從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落反復(fù)朗讀從中體會語言的精妙并進(jìn)行交流。

例如，"夢中飛行"一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學(xué)說道："從‘雙腳一點’‘輕輕躍

起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一

種神奇的力量在幫助他。這里的‘點‘和‘躍’用得特好，很傳神。"有的同學(xué)說道："從’在

街道上空在白樺林梢頭在青青的草地和澄澈的湖面上盤