2024年王安石泊船瓜洲教案

2024年王安石泊船瓜洲教案

王安石泊船瓜洲教案1

泊船瓜洲

朝代：宋代

作者：王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?

譯文：

京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。

溫柔的春風(fēng)又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢？

注釋：

1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

2.綠:吹綠。

3.京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。

4.瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚(yáng)州南郊，即今揚(yáng)州市南部長江運(yùn)京杭運(yùn)河分支入江處。

5.一水：一條河。古人除將黃河特稱為"河"，長江特稱為"江"之外，大多數(shù)情況下稱河

流為"水"，如汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水"指長江。一水間指一水相

隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區(qū)東。

創(chuàng)作背景：

宋景佑四年（1037年），王安石隨父居江寧（今江蘇南京），王安石是在那里長大的，對

鐘山有著深厚的感情。神宗熙寧二年（1069）,王安石被任命為參知政事（副宰相）；次年被

任命為同乎章事（宰相），開始推行變法。由於反對勢力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務(wù)。

這首詩寫於熙寧八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相進(jìn)京之時。

《泊船瓜洲》的寫作時間長期以來也有爭議，雖然都認(rèn)為寫于王安石晚期，但具體的說法主

要有三種意見：①宋神宗熙寧元年（1068）,王安石自江寧府赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)瓜洲后所

作；②神宗熙寧七年（1074）,王安石第一次罷相自京還金陵；途經(jīng)瓜洲時所作；③神宗熙寧

八年（1075）,王安石第二次拜相；自江寧赴京途經(jīng)瓜洲時所作。

賞析：

"首句’京口瓜洲一水間’，以愉快的筆調(diào)寫他從京口渡江，抵達(dá)瓜洲，‘一水間‘三字形

容舟行迅疾，頃刻就到。次句鐘山只隔數(shù)重山’，以依戀心情寫他對鐘山的回顧，第三句‘春

風(fēng)又綠江南岸’，描繪的生機(jī)盎然的景色與詩人奉召回京的心情相諧合，‘春風(fēng)’T司，既是寫

實(shí)，又有政治寓意。宋神宗下詔恢復(fù)王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人

感到欣喜。他希望憑借這股溫暖的春風(fēng)驅(qū)散政治上的寒流，開創(chuàng)變法的新局面?！G’字還透露

了詩人內(nèi)心的矛盾，表達(dá)了作者希望早日辭官歸家的心愿，這種心愿，至結(jié)句始明白揭出?！?

-如此強(qiáng)化政治色彩來解析《泊船瓜洲》詩的詩意，是很有代表性的。

但這樣的解析，卻存在著無法自圓其說的自相矛盾處：詩人既想早日辭官，就不可能有奉召

回京之欣喜，既想急于赴京上任，也就不可能有想早日辭官的想法，這二者猶如水火，是難以相

容的。也有論者斷言，詩人此次復(fù)出還政，可謂春風(fēng)得意，大喜過望，那所謂的"明月何時照我

還”的戀鄉(xiāng)情緒不過是虛晃一槍的矯情之詞而已是不可以認(rèn)真對待的。"春風(fēng)又綠江南岸"，

骨子里說的是對皇恩的感激，是對新法實(shí)施前景的樂觀描繪，是詩人內(nèi)心的還朝施政喜悅的移情

于景，詩的感情基調(diào)是歡快的，樂觀的。

上述兩論，是歷來解讀《泊船瓜洲》詩的論點(diǎn)中最具代表性的，但把該詩作為政治抒情詩來

解讀，是既不符合詩人作詩時特定的際遇和心境，也不切合詩作自身建構(gòu)的藝術(shù)形象的內(nèi)蘊(yùn)的。

《泊船瓜洲》應(yīng)是一首純粹的鄉(xiāng)愁詩，它的感情基調(diào)應(yīng)是憂郁傷感的，是毫無輕松、喜悅、樂觀

的色彩可言的。

詩人寫作此詩時，已是五十五歲的老人了。幾年來，圍繞著新法舊法，朝廷上無休止地爭論

和攻訐，致使新法的推行十分艱難。因而本來就有些消極思想的王安石，在經(jīng)歷了兩次因推行新

法而罷相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，對從政產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦感。罷官期間，他曾寫下了許多

描繪自然風(fēng)光、抒寫閑情逸趣的詩作。對于這次的朝廷以"同平章事”的重任重新起用，王安石

曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)。因而他這次的上任，從心情上說，是十分勉強(qiáng)的。而在他上任以后，又多

次請求解除宰相職務(wù)，并終于在復(fù)出后的第二年，如愿以償?shù)卦俣攘T相，重又回到家鄉(xiāng)江寧，過

起了舒心適意的隱居生活。

從這次短暫的復(fù)出過程可以看出，重新還朝施政并非王安石所期盼的，所熱衷的，相反地他

還把復(fù)出視為畏途而屢拒屢辭。顯而易見，在這樣的際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，也就難免不

在字里行間注滿憂郁、傷感、消沉的感情了，也就難免不對即將遠(yuǎn)離的家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀之意

了，他又怎么可能會以“春風(fēng)又綠江南岸"喻皇恩浩蕩，抒發(fā)什么如愿以償?shù)臑閺?fù)出而欣喜的感

情呢？再從詩作本身看。詩的結(jié)句"明月何時照我還"是全詩的主旨所在，它以直抒胸臆的形

式為全詩定下了憂郁、傷感的感情基調(diào)，明白無誤地告訴人們，詩人對復(fù)出還政并無如愿以償?shù)?/p>

喜悅，更無急不可待的熱切。相反，詩人還遠(yuǎn)沒有到達(dá)京城，家鄉(xiāng)還未從視線中消失，內(nèi)心里就

BM誠地發(fā)出了回家鄉(xiāng)的念頭，這思鄉(xiāng)之情還不深切真摯嗎？今日明月送我而走，他日明月"何

時"送我而還？仕途險惡，吉兇難瀏，那"何時"二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊(yùn)含了

詩人對險惡仕途的擔(dān)憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調(diào)也十分蒼涼，是如聞其聲

的，一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實(shí)自然的流露。

從結(jié)句定下的鄉(xiāng)愁沉重憂切的感情基調(diào)反觀，"京口瓜洲一水間"也不可能是在時間上強(qiáng)調(diào)

船行之快來寫詩人心情的輕松愉快了，它與"鐘山只隔數(shù)重山"一樣，都是從空間上強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)的

山山水水離此時旅次江j匕瓜洲的詩人距離之近。此時詩人"泊船瓜洲"，回首南望，那熟悉而親

切的"京口"僅一水相間，"鐘山"也只隔數(shù)重山，真是近在咫尺。但空間距離上的近，卻反襯

了詩人心理距離上的遠(yuǎn)。因?yàn)榧亦l(xiāng)雖如此之近，但可望而不可及，看近實(shí)遠(yuǎn)。而且隨著時間的推

移，距離還會越來越大，更何況這一去又不知何時才能回來，不知何時才能再見到這家鄉(xiāng)的山山

水水，甚至他可能還會更為悲觀地想到，將來還能不能再回到自己的家鄉(xiāng)。

詩人在這里運(yùn)用了以近寫遠(yuǎn)、相反相成的藝術(shù)手法，委婉含蓄地表現(xiàn)了詩人憂惋深切、無可

奈何的傷感心情，展現(xiàn)了詩人心靈深處的巨大的失落感、孤獨(dú)感。其實(shí)，一水長江，數(shù)重大山，

相間相隔的空間上的距離也是很大的，詩人反以近寫之，也是為了強(qiáng)調(diào)詩人對家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈依戀,

是戀戀不舍的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)眷鄉(xiāng)之情的自然流露，又何來輕松愉快的喜悅情呢？

正因?yàn)檫@首詩的主旨是濃濃的鄉(xiāng)愁的抒發(fā)，所以詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的重心，也

不是像一般論者所說的落在了對江南春天美景的描繪上，它的語言重心不是"綠"字而是"又"

字。而人們之所以特別欣賞“綠”的形容詞用作動詞對春天美景的生動形象、富有色彩感和感染

力的描繪，原因就在洪邁的《容齋續(xù)筆》所記載的那一段膾炙人口的煉字故事上。其實(shí)王安石在

這里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在"又"字而非"綠”字上，他要表

達(dá)的是“春風(fēng)"尚且有情，還知道一年一度"又綠江南岸"，而詩人自己呢，卻不得不在"春風(fēng)

又綠江南岸"的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才

"又"能回到江南的家中呢？一個"又"字，融情于景，實(shí)在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的

真實(shí)寫照。

正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢結(jié)句的"明月何時照我還"的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之

筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。由此看來，王安石的《泊船瓜洲》，

并不是一首政治抒情詩，而是一首純粹的鄉(xiāng)愁詩。

王安石泊船瓜洲教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學(xué)生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、使學(xué)生能品味詩歌語言文字的精妙。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學(xué)們在以前的學(xué)習(xí)中積累了不少。今天，我們來學(xué)習(xí)一

首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與

1、同學(xué)們課外已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山..北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進(jìn)

士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自

己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流^了。給你們準(zhǔn)備一下，馬上

請幾位同學(xué)來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學(xué)大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學(xué)預(yù)習(xí)這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準(zhǔn)備一下，看誰能

背誦，比誰背得熟練。

5、指名數(shù)名學(xué)生背誦。教師夸獎：你們走在了學(xué)習(xí)的前面，真了不起。

三、充分參與

書讀得很準(zhǔn)確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

同學(xué)們打算以什么方法來理解這古詩呢?

（學(xué)生有的說結(jié)合注釋與S圖，有的說用字典，有的說抓住重點(diǎn)詞理解，把句子補(bǔ)充完整。

教師及時肯定，理解古詩在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上融會貫通。）

下面請同學(xué)們按照自己的方法，試?yán)斫庠娋涞拇蟾乓馑肌?/p>

全班交流。指名說，其他人補(bǔ)充。

四、深入推敲

1、下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，

那你們就更善于讀書了。

"春風(fēng)又綠江南岸"中綠的用法。"明月何時照我還"中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對綠的推敲。

細(xì)細(xì)地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

綠更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘?/p>