2024年秋季學(xué)期新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件第五章 透鏡及其應(yīng)用 5.5 跨學(xué)科實(shí)踐：制作望遠(yuǎn)鏡

第5節(jié)

跨學(xué)科實(shí)踐：制作望遠(yuǎn)鏡八年級(jí)初中物理第五章

透鏡及其應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)2.能說(shuō)出望遠(yuǎn)鏡的成像原理。3.知道影響視角大小的因素。1.了解望遠(yuǎn)鏡的基本結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)家利用巨大的天文望遠(yuǎn)鏡接收來(lái)自遙遠(yuǎn)星系的信息。通過(guò)分析這些信息，人們對(duì)宇宙了解得越來(lái)越深入了。如圖所示，你能根據(jù)透鏡成像的知識(shí)，自已制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡嗎?或許你能用它作出新的發(fā)現(xiàn)呢!自制的望遠(yuǎn)鏡任務(wù)1.了解望遠(yuǎn)鏡的基本原理。2.設(shè)計(jì)一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，能夠用它觀(guān)察校園內(nèi)遠(yuǎn)處的物體。3.根據(jù)你的設(shè)計(jì)方案，選用合適的器材，制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡。望遠(yuǎn)鏡的種類(lèi)很多，有一種望遠(yuǎn)鏡(比如開(kāi)普勒望遠(yuǎn)鏡)是由兩組凸透鏡組成的。1.望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)（2）目鏡：靠近眼睛的一組凸透鏡，焦距較短。相當(dāng)于一個(gè)放大鏡，物體(物鏡所成的實(shí)像)經(jīng)目鏡成正立、放大的虛像。（1）物鏡：靠近被觀(guān)測(cè)物體的一組凸透鏡，焦距較長(zhǎng)。相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭，遠(yuǎn)處的物體經(jīng)物鏡在焦點(diǎn)附近成倒立、縮小的實(shí)像。知識(shí)點(diǎn)一

了解望遠(yuǎn)鏡的基本原理2.開(kāi)普勒望遠(yuǎn)鏡的成像原理如圖所示，由于望遠(yuǎn)鏡所觀(guān)察的物體極遠(yuǎn)，即物體到物鏡的距離遠(yuǎn)大于物鏡的2倍焦距，所以被觀(guān)察的物體可以在物鏡的焦點(diǎn)附近成一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像。這個(gè)實(shí)像落在目鏡的1倍焦距以?xún)?nèi)，經(jīng)過(guò)目鏡后成正立、放大的虛像。第二次：正立、放大、虛像第一次：倒立、縮小、實(shí)像提醒：（1）被觀(guān)察的物體通過(guò)望遠(yuǎn)鏡，第一次成倒立、縮小的實(shí)像，“倒立”是相對(duì)于物體而言的；第二次成正立、放大的虛像，“正立”是相對(duì)于第一次所成的像而言的，所以人眼通過(guò)望遠(yuǎn)鏡看到的是物體倒立的虛像。（2）不要用望遠(yuǎn)鏡直接觀(guān)察太陽(yáng)，否則會(huì)損傷眼睛，甚至導(dǎo)致失明。3.視角

從眼睛的光心向觀(guān)察物體的兩端所引的兩條直線(xiàn)的夾角即為視角。視角物體對(duì)眼睛所成視角的大小不僅和物體本身的大小有關(guān)，還和物體到眼睛的距離有關(guān)。視角大a視角小a

距離相等時(shí)，大物體的視角大，小物體的視角小。視角小

物體大小一定時(shí)，看近處的物體，視角大，遠(yuǎn)處的物體視角小。視角大aa通過(guò)望遠(yuǎn)鏡看物體物體縮小的像通過(guò)目鏡可觀(guān)察物體的虛像，視角增大了，好像物體被移近，從而使我們能看清遠(yuǎn)處的物體。視角視角典例1D

某天文愛(ài)好者為了研究“超級(jí)月亮”這一現(xiàn)象，于是架設(shè)一臺(tái)天文望遠(yuǎn)鏡做進(jìn)一步觀(guān)察。如圖所示，關(guān)于該望遠(yuǎn)鏡，下列說(shuō)法正確的是（）A．物鏡和目鏡都是凹透鏡B．物鏡使遠(yuǎn)處的物體成放大的實(shí)像C．目鏡相當(dāng)于放大鏡，成放大的實(shí)像D．物鏡越大，成像越明亮解析：望遠(yuǎn)鏡的物鏡和目鏡都是凸透鏡，故A錯(cuò)誤；望遠(yuǎn)鏡的物鏡相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭，使遠(yuǎn)處的物體成一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像，故B錯(cuò)誤；遠(yuǎn)處的物體經(jīng)物鏡成倒立、縮小的實(shí)像，該實(shí)像在望遠(yuǎn)鏡目鏡的焦點(diǎn)以?xún)?nèi)，經(jīng)目鏡成正立、放大的虛像，目鏡的作用相當(dāng)于放大鏡，故C錯(cuò)誤；望遠(yuǎn)鏡的物鏡越大，收集到的光線(xiàn)越多，成像越明亮，故D正確。答案：D設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡知識(shí)點(diǎn)二

1.確定望遠(yuǎn)鏡的放大倍率取放大倍率為2~3倍即可。2.選擇物鏡和目鏡應(yīng)選擇焦距較長(zhǎng)、直徑較大的凸透鏡作為物鏡，焦距較短、直徑較小的凸透鏡作為目鏡。3.設(shè)計(jì)鏡筒鏡筒可以設(shè)計(jì)成兩段，讓物鏡的鏡筒較目鏡的鏡筒粗一些，這樣套在一起，便于在使用時(shí)調(diào)節(jié)。制作及調(diào)試望遠(yuǎn)鏡知識(shí)點(diǎn)三制作：根據(jù)所選凸透鏡的焦距和直徑制作鏡筒。試用與調(diào)整：把目鏡鏡筒插人物鏡鏡筒內(nèi)，把目鏡放到眼前，通過(guò)望遠(yuǎn)鏡觀(guān)察遠(yuǎn)處的物體。在觀(guān)察時(shí)要通過(guò)對(duì)鏡筒長(zhǎng)度的調(diào)節(jié)，改變物鏡與目鏡間的距離，直到在望遠(yuǎn)鏡中看到遠(yuǎn)處物體清晰的像為止。反思與拓展:這里制作的望遠(yuǎn)鏡使用了兩塊凸透鏡，觀(guān)察到的遠(yuǎn)這里制作的望遠(yuǎn)鏡使用了兩塊凸透鏡，觀(guān)察到的遠(yuǎn)處物體的像是倒立的，怎樣才能通過(guò)望遠(yuǎn)鏡看到正立的像呢?有兩種方法:第一種是使用兩個(gè)相互垂直的平面反射裝置把所成的像先上下顛倒一次，再左右顛倒一次;第二種是物鏡使用凸透鏡，目鏡使用凹透鏡，望遠(yuǎn)鏡所成的像就是正立的了。望遠(yuǎn)鏡與宇宙探索1.意大利物理學(xué)家伽利略是第一位把望遠(yuǎn)鏡指向天空的人。1609年，伽利略用自制的望遠(yuǎn)鏡觀(guān)察天體，以確鑿的證據(jù)支持了哥白尼的“日心說(shuō)”。他還第一個(gè)觀(guān)察到了木星的衛(wèi)星、太陽(yáng)黑子和月球上的環(huán)形山。2.1846年，科學(xué)家用望遠(yuǎn)鏡觀(guān)測(cè)到“海王星”。海王星的發(fā)現(xiàn)為萬(wàn)有引力定律提供了有力的支持。3.1990年，科學(xué)家把“哈勃”太空望遠(yuǎn)鏡送入太空，使人類(lèi)觀(guān)測(cè)宇宙的能力空前提高。太陽(yáng)系“哈勃”太空望遠(yuǎn)鏡4.2009年，郭守敬望遠(yuǎn)鏡建成，并于2011年啟動(dòng)光譜巡天任務(wù),成為世界上第一個(gè)獲取光譜數(shù)突破千萬(wàn)量級(jí)的望遠(yuǎn)鏡。2020年，中國(guó)天眼正式開(kāi)放運(yùn)行，它是目前全球單口徑最大、靈敏度最高的射電天文望遠(yuǎn)鏡。5.宇宙擁有上千億個(gè)星系，銀河系是其中的一個(gè)，銀河系的直徑約10萬(wàn)光年，銀河系有幾千億顆恒星，太陽(yáng)是其中的一員。隨著技術(shù)的進(jìn)步，更多的大型望遠(yuǎn)鏡和空間望遠(yuǎn)鏡將提供更高的分辨率和更廣的觀(guān)測(cè)范圍，繼續(xù)挑戰(zhàn)和超越我們對(duì)字宙的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，幫助我們揭示更多宇宙的奧秘。課堂小結(jié)制作望遠(yuǎn)鏡工作原理：兩次成像，先縮小，再放大主要結(jié)構(gòu)：物鏡、目鏡基本原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡自制望遠(yuǎn)鏡制作及調(diào)試望遠(yuǎn)鏡樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀(guān)、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)