Unit 3 第1課時 Section A (1a-2f)2024-2025學年新教材七年級英語上冊同步說課稿(人教版2024)河北專版001

Unit3第1課時SectionA(1a-2f)2024-2025學年新教材七年級英語上冊同步說課稿(人教版2024)河北專版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析本節(jié)課為“Unit3第1課時SectionA(1a-2f)”，選自2024-2025學年新教材七年級英語上冊同步說課稿（人教版2024）河北專版。本課時主要圍繞“Whereishe/she?Wherearethey?”這一主題展開，通過學習對話和詞匯，讓學生掌握描述人物位置的表達方式，以及詢問人物位置的一般疑問句及其回答。本節(jié)課內容與實際生活緊密相連，旨在提高學生的英語實際應用能力。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生準確使用目標語言描述人物位置的能力，以及理解和運用一般疑問句進行交流的技巧。

2.文化意識：通過本節(jié)課的學習，讓學生了解不同文化背景下對人物位置的描述方式，增強跨文化交際意識。

3.思維品質：激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們通過觀察、分析和歸納總結的方式，提高解決問題的能力。

4.學習能力：培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，使他們能夠在實際生活中靈活運用所學知識。三、教學難點與重點1.教學重點

①掌握并運用“Whereishe/she?Wherearethey?”及其回答；

②學習并運用本課時出現的詞匯，如“under,between,nextto,in,on”等表示位置的介詞；

③能夠在真實場景中描述人物位置并進行簡單交流。

2.教學難點

①區(qū)分并正確使用“Whereishe/she?”和“Wherearethey?”在不同情境下的應用；

②理解和運用不同介詞表示位置時的具體用法，如“intheroom”和“onthedesk”的區(qū)別；

③在實際對話中，準確表達人物位置信息，并能根據上下文推測人物位置。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教版2024七年級英語上冊教材。

2.輔助材料：準備與人物位置描述相關的圖片、地圖和視頻片段，以及表示位置的單詞卡片。

3.教學工具：準備好交互式白板或投影儀，用于展示教學資源。

4.教室布置：將教室座位安排成小組形式，方便學生進行互動和討論。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

開篇通過提問學生關于他們熟悉的人物位置的問題，如“Whereisyourteacher?Whereareyourfriends?”來吸引學生的注意力，并自然引出本節(jié)課的主題“Whereishe/she?Wherearethey?”。

2.講授新知（20分鐘）

首先，展示教材中的1a圖片，引導學生觀察并描述圖中人物的位置。接著，引入1b的聽力練習，讓學生聽對話并回答問題，練習使用“Whereishe/she?”和“Wherearethey?”的提問方式。然后，通過1c的活動，讓學生模仿例句，練習使用介詞描述人物位置。最后，通過2a-2f的練習，讓學生在語境中運用所學知識，練習問答。

3.鞏固練習（10分鐘）

組織小組活動，每組學生用本節(jié)課學到的句型和詞匯描述教室內的物品和同學的位置，其他小組成員猜測并回答。通過互動，鞏固所學內容。

4.課堂小結（5分鐘）

簡要回顧本節(jié)課的重點內容，包括如何使用“Whereishe/she?Wherearethey?”進行提問，以及如何使用介詞描述人物位置。同時，鼓勵學生在日常生活中嘗試運用所學知識。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

布置兩項作業(yè)：一是書寫一篇小短文，描述家庭成員或朋友在家的位置；二是預習下一課時的內容，為下節(jié)課的學習做好準備。六、學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現在以下幾個方面：

1.學生能夠熟練地使用“Whereishe/she?Wherearethey?”這一句型進行提問，并且能夠準確回答關于人物位置的提問。

2.學生掌握了本課時出現的關鍵詞匯，如“under,between,nextto,in,on”等表示位置的介詞，并能正確運用這些詞匯描述人物或物品的具體位置。

3.通過課堂上的小組活動和聽力練習，學生的聽說能力得到了提升，能夠更好地理解英語口語并在實際對話中運用所學知識。

4.學生在鞏固練習中表現出了良好的互動和合作能力，能夠積極參與小組討論，并在描述人物位置時使用正確的語法結構。

5.學生通過書寫短文作業(yè)，提高了書面表達能力，能夠將所學句型和詞匯應用到實際情境中，描述家庭成員或朋友的位置。

6.學生對英語學習的興趣得到了增強，他們在課堂上積極發(fā)言，對描述人物位置這一主題表現出濃厚的興趣。

7.學生通過本節(jié)課的學習，提高了跨文化交際的意識，理解了在不同文化背景下描述人物位置的方式可能存在差異。

8.學生的自主學習能力得到了提升，他們能夠在課后自主復習和預習，為下一課時的學習打下了堅實的基礎。

總體來看，學生在本節(jié)課中不僅掌握了必要的英語知識，而且提高了語言運用能力，為未來的英語學習打下了堅實的基礎。七、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用多媒體資源，如視頻和圖片，來增加課堂的趣味性和互動性，這有助于提高學生的學習興趣和參與度。

2.我引入了角色扮演活動，讓學生在模擬的情境中練習描述人物位置，這種方式能夠讓學生更自然地運用英語，同時也增強了課堂的實踐性。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現部分學生在小組活動中參與度不高，可能是因為他們對英語學習缺乏自信或者對小組活動的規(guī)則不明確。

2.在教學方法上，我注意到有些學生對于聽力練習的反應不夠積極，可能是因為聽力材料的難度對于他們來說有些高，或者是對聽力策略不夠熟悉。

3.在教學評價方面，我意識到我對學生的評價主要集中在語言準確性上，而忽略了他們的語言流暢性和創(chuàng)造性。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我計劃在下次課上明確小組活動的規(guī)則，并為每個小組成員分配明確的角色，確保每個學生都有機會參與到活動中來。

2.針對聽力練習的問題，我將調整聽力材料的難度，確保它們適合所有學生的水平，并且會提供更多的聽力策略指導，幫助學生提高聽力技能。

3.在教學評價方面，我會更加注重學生的全面能力發(fā)展，不僅評價他們的語言準確性，也會評價他們的語言流暢性和創(chuàng)造性，以及他們在課堂上的積極參與度。八、內容邏輯關系①重點知識點：本節(jié)課的核心知識點是掌握描述人物位置的疑問句“Whereishe/she?Wherearethey?”及其回答，以及相關的介詞詞匯如“under,between,nextto,in,on”等。這些知識點是幫助學生理解空間關系和進行日常交流的基礎。

②重點詞匯：本節(jié)課的重點詞匯包括“boy,girl,man,woman,teacher,student,under,between,nextto,in,on”等。這些詞匯是構建描述人物位置句子的基礎，也是學生日常生活中常用詞匯。

③重點句子：本節(jié)課的重點句子是“Whereishe/sh