《幼兒園游戲與教學的關(guān)系辨析》4500字

幼兒園游戲與教學的關(guān)系辨析［摘要］游戲是幼兒的基本活動內(nèi)容，這種通過幼兒自身真實想法需求引發(fā)的活動，可以在客觀層面推動幼兒的全面健康發(fā)展。自從《幼兒園工作規(guī)程》中把游戲提到幼兒園基本活動這個高度之后，很多幼兒教育理論以及實踐的工作人員對游戲越來越關(guān)注。最近幾年來，游戲和幼兒園課程、幼兒園教學彼此間的關(guān)系問題已經(jīng)變成了中國上下廣泛關(guān)心的主要問題。全國各個地區(qū)的幼兒園和幼兒教育工作者圍繞中國各個地區(qū)的幼兒園以及幼兒教育工作者結(jié)合幼兒園的游戲內(nèi)容、課程、教學彼此之間的聯(lián)系進行了多種多樣的討論與分析，并且對三者之間的理論還有實踐方面的研究也在不斷的深化與探討。[關(guān)鍵詞]游戲與教學；幼兒園教育；游戲教學前言幼兒的學習主要是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在游戲與日常的生活中開展，要珍惜游戲以及生活獨有的價值含義。從這些都能夠發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒發(fā)展的環(huán)節(jié)中的重要意義?？墒牵螒蛟趦和逃I(lǐng)域中使用的情況表明了，游戲一旦進入到兒童教育的領(lǐng)域之中，就不僅僅是一種十分單純的自然活動內(nèi)容，其受到教育價值的影響，被打上了教育影響的烙印而變成了一種教育活動。那么游戲進入到教育領(lǐng)域應(yīng)該與幼兒園課程和教學呈現(xiàn)出何種關(guān)系才能夠更加的理想呢？才能夠真正的推動幼兒和諧全面的發(fā)展呢？游戲隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)，最開始是當做一種社會生活的現(xiàn)象，表現(xiàn)著特別豐富的社會文化含義。伴隨著人們對游戲認識的逐步深化，對游戲在幼兒發(fā)展中起到的獨特價值的認可，游戲被逐步引進到了教育學的領(lǐng)域之中。通過社會文化行業(yè)進入到幼兒的教育領(lǐng)域，進入到幼兒園這個具有特點的、通過選擇與凈化的教育環(huán)境里面，勢必會在教育理論中出現(xiàn)和別的研究領(lǐng)域所關(guān)心的問題不一樣的情況。我們就需要深入的去分析與考慮游戲和幼兒園教學、課程之間的聯(lián)系，這也是游戲進入到教育學領(lǐng)域所形成的獨有的“問題域”。就如同劉焱教授所說的，把游戲引進教育學的領(lǐng)域，先面臨的并不是在操作方面中怎樣具體的指導兒童開展游戲的問題，而是需要從理論層面說明這些本質(zhì)上自由自發(fā)的活動和教育目的之間的關(guān)系，還有它和幼兒園課程以及教學之間的關(guān)系。通過分析最近幾年來，國內(nèi)外研究文獻的情況可以得出，研究人員把研究的重點放在了幼兒園中怎樣利用游戲開展教學活動，把游戲當成是幼兒教育的一種重要的方法和手段?？墒菍τ變簣@游戲以及教學、課程關(guān)系的思考相對比較分散。在最近幾年的研究成果之中，對幼兒游戲以及教學關(guān)系進行整理的文章只有很少的幾篇而已。從理論方面來說，說明游戲和教學的基本區(qū)別，確定他們彼此之間的關(guān)系，找到它們能夠在幼兒園和諧共存的聯(lián)系，這才是在具體實踐之中高效應(yīng)用游戲的基礎(chǔ)與基本條件。1基本概念界定1.1游戲概念界定許多研究人員得出，因為游戲包含的內(nèi)容十分的多，所以要給游戲做界定就十分的難。福祿培爾在其創(chuàng)作的《人的教育》中明確提出，游戲就是各種主動的表現(xiàn)與練習。其將游戲當成是這個階段人的發(fā)展的最高時期，由于它是內(nèi)在根本的自我體現(xiàn)。他提出“游戲因為自身的必要性以及需求的外部體現(xiàn)，是這個環(huán)節(jié)最簡單、真摯的精神產(chǎn)物，其給人以快樂感、滿足感以及自由的感覺。內(nèi)部與外部的平靜，與周邊世界的和平共處，都來自于游戲。1.從游戲的功能來講，游戲并沒有確定的結(jié)果以及外部的目標。游戲是一種注重過程，輕視結(jié)果的活動內(nèi)容。2.從發(fā)展的過程來說，游戲是一種動態(tài)行為方式。游戲規(guī)定游戲人員主動的參加活動內(nèi)容，這就讓游戲和幻想、散漫以及漫無目的區(qū)分開來。3.從游戲人員對游戲活動的評判來說，游戲活動是有機體輕松快樂的活動。4.從游戲活動的構(gòu)成來說，游戲活動并沒有統(tǒng)一的形式。游戲人員加入到游戲以及從游戲中退出都是隨便的、松散的，游戲延續(xù)的時間也并沒有統(tǒng)一的模式。可是，游戲并非是消遣時間。游戲人員在游戲的環(huán)境中，通常會十分的認真，并沒有察覺時間的變化。1.2幼兒園課程幼兒園課程是課程的制作者為幼兒園的老師以及工作者開展的教育以及教學所確定的教學目標，還有教師指導之下的兒童學習、游戲平常的生活等多種正規(guī)以及非正規(guī)活動的內(nèi)容、方法以及主要環(huán)境等，為的是推動兒童身體、認知、社會特性、情感等全面和諧發(fā)展的完整性以及有秩序性。這是廣義層面的幼兒園課程。1.3幼兒園教學指的是在幼兒園這個對幼兒開展保育以及教育的專門的機構(gòu)之中，將協(xié)調(diào)幼兒身心發(fā)展為目標，幼兒的學習與老師的教學共同組成的一種教育性活動。游戲并沒有社會功利性目的，它注重的是過程以及表現(xiàn)還有兒童的自主性活動，可以極大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。和游戲不一樣的是，課程和教學主要是一種有目的性的通過老師對幼兒產(chǎn)生影響的活動。它承擔了傳播文化的任務(wù)，更多的注重的是老師的作用。游戲與課程、教學根本上是不一樣的，直接決定了游戲、課程以及教學是學齡前幼兒教育機構(gòu)里面的不同的活動方式，決定了它們彼此之間的不可替換性特點。2幼兒園游戲、教學、課程三者之間的聯(lián)系2.1教學游戲化游戲在兒童教育行業(yè)中應(yīng)用的歷史證明，游戲如果進入到學齡前教育行業(yè)，就不再試一種單純的自然性活動，它受到教育價值的影響，被直接畫上了教育影響的教育活動。幼兒園游戲行業(yè)界定成一種經(jīng)由老師組織還有指導的，自由發(fā)生在老師規(guī)范化、美化的環(huán)境里面感受性的教育活動內(nèi)容。然而，教學是一種教師有目的性的，將人類累積的知識技能傳授給兒童的重要環(huán)節(jié)，是兒童獲得知識的主要渠道。劉焱教授提出，幼兒園游戲和教學彼此之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為：彼此融合或者是分離平行兩種方式。在分離平行的環(huán)境下，幼兒園的游戲和教學并沒有直接的聯(lián)系，教學主要就是在課堂之中通過一種幼兒比較容易接受的方式開展，教和學彼此之間的關(guān)系主要表現(xiàn)未“以教為主，學習作為依從”。在彼此融合的方式下，“教”學習以及支持幼兒在游戲之中的學習，教和學彼此之間的關(guān)系主要體現(xiàn)為“學為中心，教依從于學”。對幼兒園游戲以及教學怎樣走融合發(fā)展的道路，劉焱教授做了清楚的闡述。第一，通過游戲來學習，以及通過游戲來教，應(yīng)該形成一個完整的環(huán)路，可是長期發(fā)展以來，我們丟失了通過游戲來教這個環(huán)節(jié)。2.2課程游戲化傳統(tǒng)意義上來說，人們將幼兒園課程認為是從兒童身心發(fā)展的特點以及特定的社會文化背景入手的，有目的性的選擇以及組織還有提供的幼兒園教學科目的總稱。伴隨著課程觀念的改變與發(fā)展，現(xiàn)在人們把幼兒園課程認為是實現(xiàn)幼兒園教育目的的重要方法，是為了幫助兒童獲取有價值的學習經(jīng)驗，推動其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總稱。在這種課程觀的引導下，幼兒園的游戲和課程表現(xiàn)出一種全新的關(guān)系。第一游戲不但可以是課程的內(nèi)容，還可以是課程開展的背景，還能夠使課程開展的渠道。第二游戲和課程是雙向性的。游戲能夠形成課程。老師結(jié)合兒童在游戲活動中表現(xiàn)的學習興趣、需求以及疑問，能夠及時的調(diào)整與修改課程內(nèi)容，這樣就讓課程自然形成在兒童的游戲活動之中。課程也能夠形成游戲。老師通過給兒童創(chuàng)造豐富的游戲環(huán)境，精心的設(shè)計和組織專門的游戲活動，在游戲中支持、推動以及引導兒童學習和發(fā)展。第三將游戲作為兒童的基本活動，就需要把游戲以及課程進行科學合理的調(diào)整與歸納。游戲、教學、課程這三者之間的不可替代性與三者之間在幼兒園教育活動的科學融合。在幼兒園的教育活動里面，只有掌握好三者之間的關(guān)系，才可以充分的發(fā)揮其整體功能，推動幼兒健康的成長。3如何掌控游戲與教學之間的度3.1游戲與教學應(yīng)該統(tǒng)一于促進幼兒全面和諧的發(fā)展中游戲自從進入到教育的行業(yè)就開始被印上了“教育”的烙印，所以游戲承擔了很多的教育任務(wù)。從發(fā)生論的層面來說，游戲和教學是一組同位的概念內(nèi)容：游戲是兒童自發(fā)的對自身潛在能力開發(fā)的一種活動，然而教學是外部文化對兒童潛在能力的開發(fā)。不管是游戲還是教學，都可以統(tǒng)一在幼兒全方位發(fā)展的這個環(huán)節(jié)中。幼兒園游戲和教學在價值追求方面的統(tǒng)一性為游戲和教學的融合提供了可能性：也就是兩者能夠在共同價值目標的作用下的游戲與教學元素的相互推動與相互轉(zhuǎn)變。幼兒園的游戲和教學并不是單純的并列與綜合性的聯(lián)系，然而在最高等次方面的高效統(tǒng)一。所以，在區(qū)別兩者的基礎(chǔ)方面對兩者進行整合或者是滲透，讓兩者實現(xiàn)一個和諧共存的狀態(tài)，是我們最理想的追求。3.2游戲與教學的有機整合是促進幼兒發(fā)展的有效途徑整合并不是各個部門、各個元素的簡單相加，而是把他們的價值科學的融合起來，實現(xiàn)一種相互融合的過程。幼兒園游戲和課程的融合能夠通過兩個渠道來實現(xiàn)：游戲教學化與教學的游戲化。游戲教學化指的是確保幼兒在游戲的自主性地位的條件下，在幼兒自由的決定“玩什么”、“怎么玩”、“和誰玩”的基礎(chǔ)上，老師要使用智慧的眼睛去捕捉游戲之中的教育機會，在全面觀察與掌握幼兒游戲的基礎(chǔ)之上，在幼兒已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗出現(xiàn)矛盾的時候，以一個支持性的角色進入，然后促進幼兒的健康成長。教學游戲化指的是在老師組織教學的環(huán)節(jié)中，要盡量的注重游戲這個方法的使用，注重幼兒的參與性，把教學目標靈活的融進游戲環(huán)節(jié)之中，把以往那種傳統(tǒng)的呆板無趣的課堂轉(zhuǎn)變成為充滿活力的，幼兒與老師良性互動的課堂。就好比陳鶴琴先生所說道的：“兒童總是喜歡游戲的，并且游戲的過程中會忘記自己，應(yīng)用所有的精神去做他們自己的游戲，名義上雖然是游戲，可是所學的卻是十分好的東西。”這兩種活動的整合，實在實踐中追求統(tǒng)一的過程，絕對不是僅僅注重其中一個方面，而忽略了另一方，確保游戲的主體地位，給予教學以游戲精神是實現(xiàn)兩者整合的科學道路。3.3幼兒游戲不僅是教學手段和方法，也是教學的內(nèi)容一直以來，游戲是當做一種十分關(guān)鍵的教學方法，應(yīng)用在幼兒園之中，它之所以獲得重視是由于其能夠充分的激發(fā)幼兒的積極性與熱情，有利于傳授知識與技能的教學任務(wù)的完成。伴隨著研究的不斷深化發(fā)展，研究人員已經(jīng)逐漸認識到這個觀點的不足之處：假如這種方法使用不合理，不但會影響教學的價值，還會激發(fā)幼兒對這種帶有“游戲”色彩的教學活動游戲的厭惡之情，從而造成幼兒園中出現(xiàn)那種“老師組織的游戲結(jié)束了，我們?nèi)ネ孀约旱挠螒虬伞钡那闆r。游戲就是這樣的一種幼兒主觀的需求，而且也能夠在一定程度上推動幼兒發(fā)展的活動，我們注重把游戲既當成是幼兒園教學的方法，還可以是幼兒園教學的主要內(nèi)容，游戲是帶有內(nèi)容和手段的雙重身份存在于幼兒園里面的。只有我們將游戲看成是幼兒成長中重要的內(nèi)容，看成是幼兒發(fā)展的重要食糧，才能夠符合幼兒學習和發(fā)展的基本需求。隨著主體性發(fā)展與培育目標的提出，我們認識到，游戲在作為幼兒園教學手段的同時，有助于幼兒主體性的發(fā)展，能夠為幼兒主體性素質(zhì)的的全面培養(yǎng)提供良好的條件，使幼兒真正生動活潑的、主動的在身心各方面得到發(fā)展。結(jié)論在幼兒園課程之中，處理游戲和教學這兩難的問題之所以十分的困難，還主要在于對“度”的把握是動態(tài)的，是需要隨著時間、地點以及條件的改變而改變的。幼兒園課程與教育的實施人員或許會始終處在游戲(玩)與教學(教)的兩難之中,時間