音形義一體化：新教材視角下的英語字母教學策略

音形義一體化：新教材視角下的英語字母教學策略字母教學在小學英語課程中雖占比例較小，但作為英語學習的起點，其重要性不容忽視。它不僅奠定了學生英語學習的基礎，還影響他們對英語學習的態(tài)度與興趣。新教材在字母呈現上引入了新的樣態(tài)，對教學提出了更高要求。我們應當緊跟新課標的方向，深入理解新教材對字母教學的要求，有效落實字母教學的新方法。一、新、舊教材關于字母內容的比較與分析比較新、舊教材字母的呈現形式和要求，我們能清晰地發(fā)現其中的變與不變。不變之處：1.

呈現形式上，新教材沿用了原有的字母情境圖，將每個單元的字母巧妙地隱藏在生動有趣的情境圖中。有些字母顯而易見，孩子們一看圖畫就能找到；而有些字母則隱匿其中，需要學生細心觀察，慢慢發(fā)現。老師應充分利用教材的情境圖，引導學生仔細尋找，發(fā)現這些隱藏的字母，感知字母的視覺形態(tài)。學生在這些情境圖中獲得“發(fā)現”的快樂，這種設計符合三年級學生的學習心理，既降低了字母學習的難度，又增添了趣味性，同時培養(yǎng)了學生觀察圖畫的良好習慣。2.

學習要求上，仍然引導學生從看、聽、讀、寫等方面來學習字母。體現了2022版義務教育課程標準中關于語言知識一級內容“1.識別并讀出26個大、小寫字母”，語言技能一級內容表達性技能“11.正確書寫字母”等的要求。改變之處：1.

板塊設置上，Lettertime整合融入Cartoontime，從原來的獨立板塊整合成為卡通故事的一個學習部分(Letters

infocus)。2.

活動要求上，將字母學習活動細化為三個步驟，每個步驟均給出明確指令：①朗讀

Cartoontime語篇，找到相關字母。②聽、指讀字母。③描、寫字母。新教材在字母教學上的重要改變是將“LettersinFocus”融入“CartoonTime”板塊，并增加了“Readingthestoryagainandfindtheletters…”的學習步驟。在卡通故事情境中，字母與具體單詞相結合，學生在尋找字母的過程中自然接觸到詞匯的含義。例如，在三年級上冊第一單元，學生在卡通故事中尋找字母“a”時，會看到單詞“cat”，學生不僅能從單詞中辨識和認讀字母的形狀（形）、感知發(fā)音（音），還能在單詞或句子中看到字母的實際應用，從而理解其功能和意義（義）。這種語境導入的學習方式符合兒童的自然語言習得過程，使字母學習更立體生動。二、基于新教材要求的字母教學策略在小學英語字母教學中，音、形、義三者是幫助學生系統(tǒng)化掌握字母及其應用的核心要素。這三者相互聯(lián)系，構成了完整的字母學習體系。通過結合發(fā)音（音）、書寫和視覺識別（形）以及字母在單詞中的意義和用法（義），可以更好地幫助學生理解和記憶字母。（一）音：字母的發(fā)音字母的發(fā)音是學習字母時的重要內容。每個字母有固定的發(fā)音規(guī)則，尤其是元音字母發(fā)音多樣，需學生準確掌握。發(fā)音是幫助學生拼讀單詞、理解字母在詞語中的音效作用的基礎。2022版義務教育課程標準附錄2語音項目表中的基本讀音列出26個字母的讀音和字母在單詞中的基本讀音這兩項與字母學習有關的內容。1.字母的讀音（名稱音）：是指字母本身的名稱發(fā)音，例如字母

“A”的名稱音是/e?/，字母“B”的名稱音是/bi?/等。這是學生首先需要掌握的內容，因為字母名稱音是識別字母和拼寫的基礎。在教學過程中，教師應充分示范發(fā)音，分解口型步驟，讓學生在仔細聽的同時觀察老師嘴唇的閉合、舌位等發(fā)音細節(jié)，隨后再進行模仿和跟讀。為降低發(fā)音難度，教師可以讓學生分音節(jié)練習。例如，字母“G”的名稱音/d?i?/可以分解為/d?/和/i?/，逐步引導學生從分解音節(jié)到完整發(fā)音。針對這些音素的發(fā)音細節(jié)，教師還可以通過加強口腔動作練習來幫助學生更好地掌握發(fā)音。此外，歌曲和押韻的兒歌（如經典的“ABCSong”）也是有效的教學工具，能幫助學生輕松記憶字母的名稱音。教師應適時指導學生歸納音調相似的字母組，例如：AHJK；EBCDGPTV；IY；UQW；FLMNSXZ等，以幫助學生鞏固發(fā)音技巧和準確度。2.字母在單詞中的讀音：指的是字母在不同單詞中出現時的實際發(fā)音。義務教育課程標準語音知識一級內容提出“感知字母在單詞中的發(fā)音”的要求。不同于字母的名稱音，字母在單詞中的發(fā)音會因單詞和發(fā)音規(guī)則而變化，例如字母“A”在“cat”中發(fā)/?/，在“cake”中發(fā)/e?/。理解這些變化可以幫助學生更好地掌握單詞發(fā)音和拼讀規(guī)則。在英語學習啟蒙階段，適當地滲透字母在單詞中的發(fā)音對學生后續(xù)的英語學習非常有幫助。雖然不必要求學生完全掌握每個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，但可以通過簡單的單詞，讓他們自然地接觸到字母在不同單詞中的發(fā)音變化。通過這種基礎的音素與單詞發(fā)音的關聯(lián)滲透，有助于為將來的拼讀學習（phonics）奠定良好的基礎。老師可以通過組織歌曲、韻律、字母拼讀等趣味活動（示例1），讓學生在輕松的氛圍中自然感知字母在單詞中的發(fā)音。示例1：Aisforapple，/?/，/?/，apple;Bisforbee,

/b/，/b/，bee;Cisforcat,

/k/，/k/，cat;Disfordog,

/d/，/d/，dog;Eisforelephant,

/e/，/e/，elephant等。（二）形：字母的形態(tài)識別與書寫字母的“形”指的是字母的視覺形態(tài)和書寫形式，包括大小寫。形態(tài)識別和書寫訓練幫助學生將字母的視覺形狀與發(fā)音和意義聯(lián)系起來，是字母教學的基礎內容。1.字母形態(tài)識別（1）觀察字形，展開聯(lián)想，識記字母。教師應積極引導學生在觀察中認讀字母，鼓勵他們發(fā)揮想象力，將字母形狀與生活中的具體事物聯(lián)系起來，鼓勵學生創(chuàng)編朗朗上口的字母兒歌（示例2）。對于一些字形相近、易混淆的字母，教師則可設計循序漸進的比較認讀（示例3）讓學生來辨識，還可以采用適當的順口溜（示例4）來幫助強化記憶。兒童善于通過視覺和形象聯(lián)想來記憶知識，這種方法符合兒童學習心理，能夠有效提升對字母形態(tài)的記憶效率。示例2大寫的A，三角架，字母排行數老大；大寫的B，像雪人，肚子胖胖腦袋大；大寫的C,

像月牙，半個月牙天上掛；大寫的D,

像豎琴，聲音悠揚真好聽等。示例3bdhk;

gpqy;

bdpq;

mn;

vwx;

ijl;

BR;

EF;

BDPC;

UVXY;

CDOQ;

MNWV等示例4d和b,“一把剪刀分兩半，左下圓圈ddd,右下圓圈bbb”；m和n,

“一扇門兒nnn，二道門兒是mmm”；O和Q,

“大圓圈OOO，圈上加點是阿Q”等。（2）全身參與，做字母操，感知字形。字母操（示例5）是一種結合身體動作與字母形狀的有趣活動，可以幫助學生通過肢體語言強化對字母的理解和記憶。在模仿字母形狀的過程中，學生調動了視覺與運動感知，實現“形”與“身”合一。研究表明，兒童在早期學習中尤其擅長通過肢體動作建立記憶。字母操不僅讓學生通過身體活動直觀地感知字母形狀，還迎合了兒童好動的天性，增強了學習的趣味性。2.字母書寫訓練學生英文書寫的美觀與規(guī)范，關鍵在于啟蒙階段教師的細致指導。一旦形成錯誤的筆順習慣，往往難以糾正，直接影響日后單詞和句子的連寫及書寫速度。因此，教師應在字母教學初期就進行詳細的書寫指導，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。書寫訓練可分步驟進行：教師示范、學生書空、學生描紅、學生仿寫。教師應引導學生掌握26個字母在四線三格中的準確位置，熟悉大、小寫的規(guī)范寫法。

大寫字母統(tǒng)一位于上面兩格，位置固定。而小寫字母的書寫位置有變化，學生常易混淆。為便于記憶，可以將書寫規(guī)則編成順口溜（示例6），幫助學生在輕松的誦讀中掌握字母書寫的要領，為今后在基本線上規(guī)范書寫打下基礎。示例6：字母書寫有規(guī)范,大寫一律上兩格。小寫字母怎么辦?請你仔細往下看小寫有“辮”上兩格(b,d,f,h,k,1),有“尾”下面兩格拖(g,p,q,y),無辮無尾中間格(a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z),字母j需占三格,i,t中上一格半。（三）義：字母的意義與應用字母本身沒有具體的“意義”，但字母在單詞中、生活中能表達特定的意思。1．字母在單詞中的表意字母在單詞中不僅有發(fā)音，還與特定的詞匯和含義相聯(lián)結。例如，字母“C”在“cat”中不僅是發(fā)音單位，還與“貓”的含義相關聯(lián)。通過簡單的詞匯，學生可以初步感受到字母作為語言構成要素的意義。例如，通過“Aisforapple”，學生不僅認知了字母，還初步接觸了詞匯“apple”的含義，建立字母與詞義的關聯(lián)。學生能夠將字母視為不僅僅是音素的符號，而是詞匯構成和意義傳達的重要組成部分。2.字母在生活中的表意

英文字母在生活中隨處可見，表示服裝尺碼的字母

S、M、L、XL；路邊的停車標志P；樓層標有

F1、F2、F3等。有的字母縮寫和組合表達某些特定概念或名詞的含義，如“KFC”是“肯德基”；“CCTV”

是“中央電視臺”；“VIP”代表“VeryImportantPerson”；“SOS”代表“求救信號”；“OK”表示“同意”或“可以”。有的字母在特定文化或場景中具有象征意義，例如“X”通常表示未知數或選擇，“A+”代表優(yōu)異成績。生活情境賦予字母具體意象，因此英語字母的學習不應局限于英語課堂，教師還應將其延伸至學生的日常生活，鼓勵學生在生活中仔細觀察、細心尋找，收集生活中的英語字母并在課堂上進行交流討論，明確這些字母所代表的含義，把生活常識和字母學習緊密結合。3.字母在語境中的表意在教學中，我們可以結合單元話題，將字母與交際用語有機結合，通過簡單的對話交流，讓字母在特定語境中表意，從而增強學生對字母的理解，使語言學習更加生動。如我們可以設計情境對話（示例7），讓學生在“自我介紹”和“互相介紹”中練習字母名稱音。使字母的學習與日常用語結合，幫助學生將字母與實際表達聯(lián)系起來。示例：-Hello/Good…,I’mLetterA.-Hello/Good…,I’mLetterB.-Thisismyfriend,LetterC.

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