2024-2025學(xué)年高二上學(xué)期年級(jí)主任家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿

高中家長(zhǎng)會(huì)材料PAGE尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位家長(zhǎng)、各位老師、親愛的同學(xué)們：大家下午好！我謹(jǐn)代表高二年級(jí)全體師生向來(lái)校參加高二年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)們表示熱烈的歡迎和誠(chéng)摯的問候！感謝你們?cè)诎倜χ衼?lái)參加家長(zhǎng)會(huì)！北辰中學(xué)是一所處于發(fā)展期的現(xiàn)代化學(xué)校，選聘專家治校、名師治學(xué)，辦學(xué)思想先進(jìn)，理念超前。學(xué)校以“以德立校，以法治校，以科研興校，以質(zhì)量強(qiáng)校；讓學(xué)生成才，讓家長(zhǎng)放心，讓老師成功，讓社會(huì)滿意”為辦學(xué)宗旨，以“立足本縣，輻射周邊。創(chuàng)評(píng)省一級(jí)學(xué)校，成為市級(jí)優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代化中學(xué)”為目標(biāo)，堅(jiān)持教育與教學(xué)并重，教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展并重，學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重的教育策略，致力于創(chuàng)辦優(yōu)秀學(xué)校，培育全面發(fā)展并充分發(fā)揮特長(zhǎng)的人才。高二是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，也是一個(gè)最讓學(xué)校和家長(zhǎng)放心不下的時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)目的逐漸變得明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐步端正。另一方面，環(huán)境熟悉了，容易出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)難度增大了，容易出現(xiàn)悲觀的情緒。因此在這個(gè)時(shí)候召開家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)校教育和家庭教育更好地配合，這是很有必要的?，F(xiàn)在我簡(jiǎn)單地介紹一下高二年級(jí)的人員情況：高二共有17個(gè)班，1034名學(xué)生，6個(gè)文科班，11個(gè)理科班，科任教師60余人。下面我拋磚引玉，說一下四個(gè)方面的內(nèi)容，以供大家共同探討，請(qǐng)各位提出更好的意見和建議。首先，我就年級(jí)組采取的措施和學(xué)生風(fēng)氣的變化兩個(gè)方面向各位家長(zhǎng)作一個(gè)匯報(bào)。本學(xué)期，年級(jí)組從以下幾個(gè)方面采取了具體的措施：一、加強(qiáng)和改進(jìn)教師管理工作。弘揚(yáng)師德，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師的教育理念和業(yè)務(wù)能力；嚴(yán)明紀(jì)律，克服教師的隨意性和懶惰性，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。二、抓好常規(guī)教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革。學(xué)校在狠抓教學(xué)備、講、批、輔、考、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體手段，吸收河北衡水中學(xué)等學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)強(qiáng)化備課組的建設(shè)，深化課堂教改。三、定期開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽促學(xué)風(fēng)，以競(jìng)賽促教風(fēng)。下個(gè)月我們將組織英語(yǔ)競(jìng)賽和語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，通過學(xué)科競(jìng)賽，以形成學(xué)生比學(xué)趕超，力爭(zhēng)上游的良好學(xué)風(fēng)。四、每周一定期舉行班會(huì)，每月不定期召開班主任會(huì)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題，通過班會(huì)和班主任會(huì)，年級(jí)師生在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面達(dá)成共識(shí)，從而能夠齊心協(xié)力，共同奮進(jìn)。正是這一系列過硬的措施，高二年級(jí)組取得了一些喜人的成績(jī)：同學(xué)們明確了學(xué)習(xí)目的和讀書的意義，形成了更加良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。二、著名教育家陶行知說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。同學(xué)們良好的行為習(xí)慣正在形成。三、我們通過培優(yōu)補(bǔ)差，幫助學(xué)生樹信心，定目標(biāo)，同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)有大幅提高。四、學(xué)生的獨(dú)立生活能力和自我管理能力大大加強(qiáng)。我們提倡自己動(dòng)手，豐衣足食，我們提倡自主學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處”的能力大大加強(qiáng)了。其次，我想跟各位探討一下高中生的年齡特點(diǎn)和普遍存在的幾種心理問題，以及解決方法。不能明了學(xué)生的心理，我們的教育教學(xué)其實(shí)是無(wú)從入手的，所以，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，解決學(xué)生的心理問題，是引導(dǎo)孩子健康發(fā)展的切入點(diǎn)，是我們做好教育教學(xué)工作的前提。高中生正處于從孩子到成人的過渡期，心理學(xué)上叫做青年初期。上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面互有一些交叉。這個(gè)階段心理的發(fā)展具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是不平衡性。青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生。正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)滯后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。二是動(dòng)蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時(shí)期，這種過渡往往總是分裂、不調(diào)和的……一個(gè)人已經(jīng)不滿足于自然的意識(shí)和樸素的感覺，他想知道更多?？墒且?yàn)樗讷@得令人滿意的知識(shí)之前，必須經(jīng)過千百次的迷誤，必須對(duì)自己作斗爭(zhēng)，所以他也有磋跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于個(gè)人或是對(duì)于人類，都是一個(gè)確定不移的法則?！备咧猩睦戆l(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與冒險(xiǎn)混同起來(lái)。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來(lái)所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說，青年既不是一切顯露無(wú)遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“黑箱”，而是一個(gè)以模糊不定、動(dòng)蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹?。三是自主性。高中生正處在心理上脫離父母的時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家霍林溫斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)。獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯承自己的力量和才能。不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和邏輯的說服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。如果說生理上的斷乳是個(gè)體被動(dòng)地離開父母，那么心理上的斷乳則是個(gè)體主動(dòng)地離開父母。四是前瞻性。青年是連接過去與將來(lái)的中介環(huán)節(jié)，是從過去通向未來(lái)的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來(lái)前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來(lái)充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來(lái)是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。裴多菲《冬天的晚上》一詩(shī)中說：年輕的一代，他們并不談到過去。生活在他們前面而不在后面，對(duì)于過去，他們何必考慮。他們的靈魂漫游到未來(lái)的邊際。這種面對(duì)未來(lái)的前瞻性使得高中生特別地富于理想，它引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)，這種對(duì)未來(lái)的占有優(yōu)勢(shì)，使得人們總是把青年同社會(huì)的未來(lái)相聯(lián)系，指出“誰(shuí)贏得青年誰(shuí)將贏得未來(lái)”?；诟咧猩鲜龅男睦硖卣?，必然產(chǎn)生一系列的心理問題，現(xiàn)就高中生常見的心理問題作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)和討論，希望能引起各位家長(zhǎng)和老師的重視，同時(shí)希望不久的將來(lái)能夠通過對(duì)教育體制的完善，讓高中生擁有更健康、快樂的生活。問題一：“過渡”的不適從初中到高中的過渡，幾乎所有的學(xué)生都面臨著一個(gè)幾乎難以逾越的鴻溝?，F(xiàn)在，初中已經(jīng)完成了課程改革，素質(zhì)教育的曙光已經(jīng)在初中初現(xiàn)，而高中仍然奉行的是徹頭徹尾的應(yīng)試教育。學(xué)生的成績(jī)和排名依然是衡量他的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)多，壓力大，卷子鋪天蓋地，考試應(yīng)接不暇。在初中的“自由散漫”必然不為高中所容，“沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)”，或者說呆板老實(shí)成為了唯一“正確”的價(jià)值取向。于是，從初中到高中必定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)痛苦的“涅槃”的過程。在這個(gè)過渡時(shí)期，壓抑感必定會(huì)在內(nèi)心占據(jù)一定位置。解決方法：加強(qiáng)初中和高中之間的轉(zhuǎn)軌教育?？梢酝ㄟ^小品、游戲、趣味競(jìng)賽等生動(dòng)可感的形式讓學(xué)生對(duì)高中有自己切身的體會(huì)，以做好充分的心理準(zhǔn)備。老師和家長(zhǎng)也要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的心理狀態(tài)的變化，做好正確的引導(dǎo)工作。問題二：學(xué)習(xí)的壓力度過了過渡時(shí)期，接下來(lái)就要面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力了。高中要在兩年的時(shí)間里講完三年的課程，然后留出一年的時(shí)間通過做大量的題來(lái)鞏固知識(shí)。壓力可想而知。只要想在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所建樹的學(xué)生，一定會(huì)面臨成績(jī)的壓力，必須面對(duì)成績(jī)上的起起伏伏。成績(jī)的升降在高中是最正常不過的事情，然而，一些同學(xué)可能受不了，感到自己的無(wú)能，從而不斷懷疑自己，否定自己，給自己錯(cuò)誤的心理暗示。解決方法：自己一定要想得開，然后多與周圍的人包括同學(xué)、家長(zhǎng)和老師交流，一定要總結(jié)自己失敗的教訓(xùn)，找到自己失敗的原因，找出彌補(bǔ)的辦法。其實(shí)過去的都過去了，未來(lái)還在我們手中，不是么？問題三：個(gè)性被壓制高中從來(lái)都不會(huì)容許個(gè)性，更不會(huì)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生沒有統(tǒng)一的安排，恐怕也會(huì)亂作一團(tuán)了。于是，一切個(gè)性化的行為都會(huì)因?yàn)椤斑`反紀(jì)律”而受到實(shí)質(zhì)性的處罰，輕則斥責(zé)，重則停課。某種程度上來(lái)說，高中就是一個(gè)培養(yǎng)呆板“人才”的工廠，非要把所有的人都打造的一模一樣。個(gè)性受到壓制會(huì)成為很多有個(gè)性的學(xué)生遇到的很難釋懷的問題，往往會(huì)由此產(chǎn)生“郁郁不得志”的感慨，甚至可能因此而怨恨高中。解決辦法：學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該多一點(diǎn)寬容。只要是不太過分的個(gè)性，就讓他們保持下去，不必要求保持高度一致。西方教育工作者到中國(guó)的中學(xué)訪問最大的疑惑就是中國(guó)學(xué)生為什么都穿一樣的衣服，勿庸諱言，這是我們教育體制不完善的表現(xiàn)之一。問題四：“愛情”的魔咒這里的“愛情”是要加上引號(hào)的。高中學(xué)生的愛情往往是沒有結(jié)局的，其實(shí)大多數(shù)連開始都沒有。這往往只是內(nèi)心的愛慕之情甚至是對(duì)過于殘酷的現(xiàn)實(shí)的逃避。但是，正因如此，“愛情”才成為了很多學(xué)生最嚴(yán)重的心理問題。它既無(wú)法回避，又不能解決。的確，它很美好，卻只是在想象中，如同天上下凡的仙女，雖然貌美如花，卻又可望而不即。解決辦法：實(shí)在想不出能有將這個(gè)問題納入體制化來(lái)真正解決的辦法。這個(gè)問題只能靠身處其中的各位同學(xué)發(fā)揮個(gè)人的力量去解決，同時(shí)我想我們的家長(zhǎng)和老師們也應(yīng)該對(duì)此多些寬容，不要視之為洪水猛獸而抱著深惡痛絕的態(tài)度，這樣的結(jié)果只會(huì)適得其反。問題五：誤解的痛苦高中的老師往往都“經(jīng)驗(yàn)豐富”，不過這豐富的經(jīng)驗(yàn)背后也很有可能是思想的教條與僵化。有很多老師十分擅長(zhǎng)“推己及人”，總是拿自己的想法來(lái)揣度學(xué)生，并根據(jù)自己的“印象”，以偏概全，將學(xué)生定格為某一類型，然后再“因材施教”，區(qū)別對(duì)待。眾多的感受中，被誤解總是非常令人難受的。解決辦法：希望老師和家長(zhǎng)們能夠與時(shí)俱進(jìn)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解。同時(shí)，也特別提醒咱們的學(xué)生們，千萬(wàn)要正確理解老師們的良苦用心，必要的時(shí)候可以換位思考一下，畢竟只有師生配合好了，才能共同進(jìn)步，共鑄輝煌。問題六：學(xué)習(xí)的快樂的缺失高中的教學(xué)很大一部分是填充式的，學(xué)生通常是在被動(dòng)地接受已成定論的知識(shí)。而學(xué)習(xí)的快樂主動(dòng)地去探求自己不了解的新知識(shí)，只有自主的發(fā)現(xiàn)才是真正的發(fā)現(xiàn)，也才是快樂的。而應(yīng)試教育很大程度上限制了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)本應(yīng)有的快樂也不復(fù)存在。解決辦法：適當(dāng)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。只有自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于自己的，也才真正會(huì)應(yīng)用。所以，自主的探究不是浪費(fèi)時(shí)間，而是對(duì)思維方法的訓(xùn)練和對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。記住被動(dòng)接受的知識(shí)，不如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。問題七：出路的迷茫大學(xué)生擠破頭皮還找不到工作，而初中畢業(yè)就外出打工或者學(xué)門技術(shù)卻能有個(gè)很穩(wěn)定的工作。社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓不少高中生懷疑自己的選擇，甚至產(chǎn)生了“讀書無(wú)用”的想法。而昂貴的大學(xué)學(xué)費(fèi)也讓很多優(yōu)秀的農(nóng)村孩子望而卻步。但是，另一方面，一些“富二代”的孩子卻靠著父母的“蔭庇”而雞犬升天。教育和社會(huì)的畸形給了高中生更多的迷茫，我們的出路究竟在哪呢？解決辦法：其實(shí)，這不僅僅是教育的問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。中國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，在中國(guó)現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，最需要的并不是知識(shí)型人才，而是勞動(dòng)型或者技術(shù)型。所以，要真正解決這個(gè)問題，還得靠我們高中生自己，將來(lái)從源頭上解決社會(huì)問題。第三大方面，我想和大家談?wù)劶彝ソ逃闹匾砸约袄蠋煛⒓议L(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通問題。學(xué)校教育的形式是群體性的，一個(gè)老師至少要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的教育教學(xué)工作，所以學(xué)校不可能象父母那樣有足夠的時(shí)間和精力，把教育的對(duì)象，集中在一個(gè)學(xué)生身上，從教育的全過程來(lái)看，無(wú)論是在教育的時(shí)間和精力上，還是在教育的對(duì)象和情感上，家庭教育始終占有特殊的優(yōu)勢(shì)地位，其潛在能力是巨大的，有這樣一種現(xiàn)象：孩子在同樣的年齡段里，同時(shí)走進(jìn)同一所學(xué)校，在同樣的班級(jí)里學(xué)習(xí)，授課的時(shí)間是相同的，教育的環(huán)境是一致的，然而接受教育的效果卻截然不同，這種分化的原因，并不在于學(xué)校教育質(zhì)量，而在于家庭教育的配合上。有這樣一個(gè)比喻，老師好比醫(yī)生，父母好比護(hù)士，醫(yī)生開藥后，護(hù)士的護(hù)理就顯得尤為重要。學(xué)校教育永遠(yuǎn)離不開正確的家庭教育，假如沒有良好、正確、合理的家庭教育相配合，再好的教師、再好的學(xué)校也不可能產(chǎn)生好的教育效果。家庭教育的失敗，往往導(dǎo)致學(xué)校教育事倍功半。為此，我們必須在以下幾個(gè)方面形成共識(shí)。一、要掌握孩子的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。他們精力充沛，好奇心強(qiáng)，但自己的愿望與實(shí)際能力有著很大的距離，他們總認(rèn)為自己不是孩子了，總想擺脫老師和家長(zhǎng)的束縛，有事不太愿意與父母及老師交流，情感脆弱，做事莽撞，不計(jì)后果，沖動(dòng)和好奇是他們的最大特征。這時(shí)，父母一定要細(xì)心觀察，悉心引導(dǎo)。在教育上更應(yīng)講究方式方法，態(tài)度不能粗暴，語(yǔ)言不能過激。家長(zhǎng)要盡量抽時(shí)間與孩子們?cè)谝黄?，與孩子溝通，學(xué)會(huì)平等地與孩子一起看待他們成長(zhǎng)中遇到的問題。平時(shí)要和孩子多交流，詢問學(xué)習(xí)情況，不能等成績(jī)出來(lái)了，問題出來(lái)了才想到去關(guān)心孩子。關(guān)注孩子的心理問題，關(guān)注青春期的早戀問題。獨(dú)生子女容易以自我為中心，事實(shí)上光靠老師教育還是不夠的，家長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注。在教育孩子的時(shí)候要把握好尺度。特別是糾正孩子的關(guān)鍵性缺點(diǎn)時(shí)一定要考慮成熟，選擇最佳地點(diǎn)和時(shí)機(jī)。二、要全面而準(zhǔn)確地估計(jì)自己的孩子。這種評(píng)估不能過高，也不可過低，過高和過低都會(huì)導(dǎo)致家庭施教的不準(zhǔn)確。錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確的估計(jì)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情緒。有的家長(zhǎng)在沒有全面摸清孩子智力水平的情況下，單憑某一學(xué)科或某一單元的學(xué)習(xí)成績(jī)就盲目斷定孩子“不行”，還有的家長(zhǎng)過高估計(jì)自己孩子的智力水平。農(nóng)村有句古話叫“莊稼看人家的好，孩子看自已的好”，在自己的孩子很小的時(shí)候，怎么看都覺得很聰慧的，但到上學(xué)后，一比較就看到了差距，再到中學(xué)階段就心灰意冷，這就是對(duì)孩子智力估計(jì)不準(zhǔn)確造成的。作為智力好些的孩子的父母，一定要看到“人外有人，天外有天”。三、要正確看待孩子的分?jǐn)?shù)。時(shí)代變化了，人才的標(biāo)準(zhǔn)也在變化，分?jǐn)?shù)不能決定一切，高分未必高能，只有素質(zhì)綜合、全面發(fā)展，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。愛因斯坦初中未能畢業(yè)、愛迪生小學(xué)被稱為笨蛋，他們卻成為對(duì)人類貢獻(xiàn)卓著的科學(xué)家、發(fā)明家；比爾·蓋茨哈佛大學(xué)未畢業(yè)卻能成為世界首富，因此我們應(yīng)樹立新的人才觀。您的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不意味著思想好、能力高，您的孩子暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，并不意味著思想差、能力低。不能認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切，考試分?jǐn)?shù)高，要引導(dǎo)孩子不要自滿，山外有山，人外有人；考試分?jǐn)?shù)不理想，應(yīng)該心平氣和地與老師、孩子一起研究存在的問題。既要與同學(xué)比，更要與自己比，比較前后幾次考試，看是否退步，原因是什么。比較各科之間的成績(jī)，看哪科是弱項(xiàng)，多花些時(shí)間補(bǔ)上。四、要多給孩子一點(diǎn)信心，做孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的后盾。由于孩子的個(gè)體差異，免不了成績(jī)有好有壞，孩子由于不肯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)差，我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐u(píng)，如果孩子很盡力了，成績(jī)卻不怎么理想，我們更應(yīng)該給他信心，而不是一味的給他潑冷水，這樣反而會(huì)使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的情緒。我們應(yīng)特別要尊重孩子，孩子們這樣寫道：“如果我考試成績(jī)不理想，爸媽肯定會(huì)陰沉著臉，這對(duì)我的自尊心殺傷力是100%”?！拔易畈荒苋萑痰氖歉改笇?duì)我藐視的態(tài)度，那時(shí)侯我就想對(duì)他們說，你們有沒有考慮過我的自尊心？你們以為我不想考好嗎”“我懼怕考試，怕回家看到爸爸失望冷酷的臉”，多聽聽孩子的心聲，不要一味地去斥責(zé)孩子，幫助他們分析存在的問題，尋找對(duì)策，那樣孩子才不至于產(chǎn)生逆反心理，才愿意和你交流。面對(duì)行為習(xí)慣差的孩子，家長(zhǎng)不應(yīng)該一味的責(zé)備，更不應(yīng)該放棄。要多鼓勵(lì)，給他們以自信，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，耐心地引導(dǎo)孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計(jì)劃幫助他們改正缺點(diǎn)。五、要教育學(xué)生遵守紀(jì)律。家有家法，校有校規(guī)，班級(jí)也有班級(jí)的紀(jì)律，這些規(guī)定和紀(jì)律，是同學(xué)們提高成績(jī)的保證，學(xué)生只有好好的遵守這些紀(jì)律，才能夠形成一個(gè)良好的班級(jí)，才能夠全面提高自己的水平。我們要讓學(xué)生明白：一個(gè)懂得規(guī)矩，并且自覺的遵守規(guī)矩的人，才能夠時(shí)刻按照規(guī)矩辦事，才能夠使自己進(jìn)步。風(fēng)箏要想飛得高，必須由底下的線牽引著，假如沒有了這根束縛它的線，風(fēng)箏只能掉在地上。人也是這樣，不要幻想什么絕對(duì)的自由，絕對(duì)的自由帶來(lái)的是絕對(duì)的放縱，是絕對(duì)沒有什么好結(jié)果的。假如哪個(gè)學(xué)生在遵守紀(jì)律方面做得不好，不僅僅是對(duì)自己的一種傷害，對(duì)于那些刻苦學(xué)習(xí)，一心求學(xué)的學(xué)生來(lái)說也是一種傷害，對(duì)于班級(jí)體也是一種傷害，對(duì)其他同學(xué)也是不公平的這是我們不愿意看到的，也是絕對(duì)不允許的。教育孩子在學(xué)校服從老師管教，尊敬老師、不頂撞老師，我們的老師無(wú)論是教學(xué)教育上還是在做人上都是很好的，因此應(yīng)相信老師的教育方式和教育水平，相信老師做的一切都是為了孩子。教育孩子遇事多做自我批評(píng)。在孩子和其他同學(xué)發(fā)生口角或矛盾時(shí)，述說自己受到的委屈時(shí)，先讓孩子從自身找原因，不要總是幫孩子說話，不然會(huì)縱容孩子的缺點(diǎn)。受到老師批評(píng)時(shí)，要讓孩子分析：班主任和老師為什么批評(píng)你，是老師找你的茬嗎？自己有哪些不對(duì)的地方？任何時(shí)候嚴(yán)格要求都對(duì)學(xué)生有利，老師的批評(píng)教育是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，表?yè)P(yáng)是愛，批評(píng)更是一種愛。孩子畢竟是孩子，孩子說的話有時(shí)并不一定是真實(shí)可信的，要相信老師的話，并請(qǐng)家長(zhǎng)能主動(dòng)與班主任和任課老師交流，了解真實(shí)情況，相信很多誤解通過溝通是完全可以消除的，這樣更有利于孩子的成長(zhǎng)。六、要與老師坦誠(chéng)相待，保持一致，形成教育的合力。在現(xiàn)代社會(huì)里，家長(zhǎng)必須依靠學(xué)校讓孩子接受系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)無(wú)法取代學(xué)校教育。另一方面，學(xué)校只能承擔(dān)起教育孩子的一部分，家長(zhǎng)如果把教育責(zé)任全推給老師，是一種失職。尤其是品德教育、習(xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等重要教育任務(wù)，更需要家長(zhǎng)與教師的合作，才能完成。當(dāng)然相當(dāng)多的家長(zhǎng)都很重視家庭與學(xué)校的教育合力。在這種情況下，我認(rèn)為家長(zhǎng)與老師要坦誠(chéng)相待，相互交流、相互包容。作為家長(zhǎng)，要正確對(duì)待教師的不足，人無(wú)完人，教師的教育水平有高有低，出現(xiàn)失誤和不足在所難免。家長(zhǎng)應(yīng)與老師溝通解決分歧和看法，一定要維護(hù)教師在孩子心目中的威信，不能在孩子面前議論老師的不足和短處，更不能貶低老師，堅(jiān)定地站在學(xué)校老師一邊，同樣老師也會(huì)維持家長(zhǎng)的形象，那樣教育才能形成合力。孩子還小，一旦老師在他們心目中失去了應(yīng)有的地位，那么連同這門功課，他們也會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，這樣的話，孩子的損失就大了。作為老師，也要充分理解家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的迫切心情，全身心的投入到工作中來(lái)，教好書，育好人，叫學(xué)生