2021版《高頻考點》高中歷史岳麓版考點教學(xué)反思-科學(xué)社會主義理論誕生實踐

科學(xué)社會主義理論誕生實踐一、教學(xué)反思我復(fù)習(xí)馬克思主義理論的產(chǎn)生和實踐（必修一）這一課，下來之后，感慨頗多！通過這課的教學(xué)真正體會到同學(xué)沒有通史感，前后顛倒，老師在上課前要把西方近代資本主義的進展史新航路開拓，早期殖民擴張，資產(chǎn)階級代義制民主確立、生產(chǎn)力革命---工業(yè)革命等用多媒體的形式告知同學(xué)，這樣便于去分析每種西學(xué)思想產(chǎn)生的背景，同學(xué)也簡潔把握。依據(jù)同學(xué)把握學(xué)問的程度不同課堂上聯(lián)系必修（一）、必修（2），使學(xué)問成為整體。首先，最大的問題是，我在課堂教學(xué)中留意培育同學(xué)的自方法識，留意同學(xué)力氣的培育和師生間的互動，但卻忽視了同學(xué)的主動參與性，講課時，還是我講得太多，雖然講得很透徹，但同學(xué)還是被動接受，沒有充分發(fā)揮他們的樂觀性和主動性。針對這一問題，我認為應(yīng)從以下兩方面去著手解決：

1、把同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的過程變成分析和解決問題的過程，這就需要將教材問題化。把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)同學(xué)憑借自己的努力（嘗摸索究、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起同學(xué)的問題意識，并生成更多、更深層的問題。比如：講巴黎公社政權(quán)成立往往只知道政權(quán)是無產(chǎn)階級的政權(quán)，往往忽視這樣的政權(quán)在當(dāng)時是否能夠推動社會前進，當(dāng)時還是資本主義代表先進生產(chǎn)力，這樣引導(dǎo)同學(xué)才能得出巴黎公社是歷史的偶然而不是必定性。讓探究試教學(xué)活動起到恰倒好處。那如何才能使探究式教學(xué)活動取得良好的效果呢？在我自己的教學(xué)實踐中，覺得探究式教學(xué)的切入點應(yīng)當(dāng)力求深化、精確?????、集中。假如教學(xué)的切入點多而散亂，如蜻蜓點水般點到即止，則教學(xué)活動的重點就不能突出，所授學(xué)問也不能深化，同學(xué)就會茫無頭緒，最終達不到力氣培育的目標(biāo)，假如切入點沒有值得深化探究的內(nèi)容，則老師只能泛泛而談，同學(xué)也無法獲得對他們的進展有掛念的啟示，這樣的探究式活動課也談不上有任何實質(zhì)性意義。一般探究式教學(xué)的切入點可以集中于歷史大事的分析上，通過讓同學(xué)主動參與的形式，要求同學(xué)從紛繁簡潔的眾多史實中選取出有借鑒作用的部分，通過分析得出對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義的體驗。本節(jié)我雖然多出運用這個方法，但覺得不夠精簡、自己講得多，同學(xué)的主體性減弱，練得多但不精。其次：《歷史課程標(biāo)準》中關(guān)于歷史學(xué)科培育“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的表述是這樣的：“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立樂觀進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增加承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的力氣，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)?！蔽艺J為，這可以理解為：要使同學(xué)通過學(xué)習(xí)歷史得到情感、價值觀的體驗，學(xué)會生存，學(xué)會做人。而探究式學(xué)習(xí)正是為此應(yīng)運而生的。因此，在操作過程中應(yīng)首先要求同學(xué)從學(xué)問體系眾多的系統(tǒng)問題集中到一些可以與現(xiàn)代生活貼近的單一問題進行合作探討；或是從某個單一問題的多個角度選取與現(xiàn)實生活、教學(xué)目標(biāo)相貼近的合適角度進行合作探討。本節(jié)在這些便利做得不夠，還須把學(xué)歷史同現(xiàn)實社會的結(jié)合，增加同學(xué)的對將來的探討。

2、通過本課教學(xué)，我更深刻的生疏到老師在備課時不光備教材、課本，更要備同學(xué)。（在備課中確定要充分的預(yù)設(shè)課堂上可能毀滅的狀況。）課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。假如老師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制同學(xué)，這恰恰反映出老師無能。而課堂上的閃光點往往體現(xiàn)在老師對這些問題的表現(xiàn)的機靈上，而這些機靈是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。所以老師要加強專業(yè)素養(yǎng),拓展學(xué)問面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提高教學(xué)質(zhì)量。在同學(xué)眼里，老師都是有豐富專業(yè)學(xué)問的人，“要給同學(xué)一杯水，老師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”的論斷也說明白老師具有的專業(yè)學(xué)問水平的重要性。同學(xué)提出巴黎公社在當(dāng)時社會是進步還是落后，既然是進步的為什么確定會失敗呢？他們偷換概念，我告知他們不是全部先進東西都會成功，巴黎公社代表的生產(chǎn)關(guān)系雖然先進但它不能代表先進的生產(chǎn)力，社會進展是生產(chǎn)力打算生產(chǎn)關(guān)系，同學(xué)就弄明白了。其次，對如何落實情感態(tài)度價值觀的思考。教學(xué)手段是為了優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。在實施教學(xué)手段的時候必需明確其目的是什么，切忌為了形式而形式。例如，在進行教學(xué)互動時，不要把它是監(jiān)督或者懲處同學(xué)的鬧?。辉谑褂没又卸囿w現(xiàn)情感訓(xùn)練，要引導(dǎo)同學(xué)去體驗歷史人物的心理，理解他們做出這樣的選擇的緣由。很多老師都簡潔陷入這樣的誤區(qū)：以為教學(xué)方式越多，學(xué)習(xí)方式越多，課堂越“吵鬧”越好，就是情感訓(xùn)練成功的表現(xiàn)。其實進行情感訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容而定，留意各種方式替換使用；另外，由于受教學(xué)時間限制，不能事事都要進行情感訓(xùn)練，應(yīng)選擇典型人物或大事苦心經(jīng)營、獨具匠心，形成一兩個高潮即可。本課我以巴黎公社社員壯烈犧牲為例，通過敘述他為保衛(wèi)公社犧牲的精神落實情感態(tài)度價值觀。

最終，對歷史活動課的思考。這節(jié)課我對巴黎公社的偶然性我也讓了同學(xué)進行簡潔的爭辯。由于活動課更加能體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)《歷史課程標(biāo)準》的教學(xué)理念?；顒诱n上同學(xué)由過去課堂上的“配角”變成了“主角”，學(xué)習(xí)方式由過去的被動接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我呈現(xiàn)。對同學(xué)的力氣也提出了更高的要求，包括查找整理資料的力氣，課外調(diào)研的社會實踐力氣，表演策劃的力氣等，但是同學(xué)要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和力氣的提高尚需一個過程。目前教學(xué)實踐的結(jié)果是在成果比較好的班進行有確定可行性，而“一般班”在同學(xué)力氣不夠和組織紀律較差的狀況下，課堂簡潔毀滅盲動和散亂的現(xiàn)象。而當(dāng)前的教研活動恰恰缺少這方面的爭辯。一些優(yōu)秀老師的示范課，