第24課《司馬光》（說課稿）-2024-2025學年三年級語文上冊統(tǒng)編版

第24課《司馬光》（說課稿）-2024-2025學年三年級語文上冊統(tǒng)編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《司馬光》（說課稿）-2024-2025學年三年級語文上冊統(tǒng)編版

本節(jié)課選自統(tǒng)編版三年級語文上冊第24課《司馬光》，講述了北宋時期司馬光砸缸救友的故事，旨在培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課文內(nèi)容生動有趣，貼近學生生活，易于激發(fā)學生的學習興趣。通過學習本課，學生可以掌握基本的文言文閱讀方法，積累文言詞匯，同時培養(yǎng)勇敢、機智的品質。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：提升學生的語言建構與運用能力，通過學習文言文《司馬光》培養(yǎng)文言文閱讀興趣，增強文言詞匯的積累與運用；發(fā)展思維品質，引導學生通過思考和討論，理解故事中的道德理念，培養(yǎng)勇敢、機智的品格；以及培育文化意識，讓學生在了解歷史文化的同時，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族自豪感。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生在二年級時已經(jīng)接觸過一些簡單的文言文，對文言文的基本格式和簡單的詞語有所了解，能夠閱讀并理解淺顯的文言文內(nèi)容。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：三年級的學生好奇心強，對新鮮事物有濃厚的興趣。他們在學習過程中喜歡互動和參與，對故事性的內(nèi)容更感興趣。學生的個體能力存在差異，有的學生閱讀理解能力強，有的學生則更擅長記憶和背誦。在學習風格上，學生喜歡直觀、生動的教學方式，對游戲化學習有較高的參與度。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習《司馬光》這篇文言文時，可能會對一些生僻的文言詞匯感到困惑，對文言文的句式結構理解有難度，以及對于故事背后歷史文化的理解可能存在障礙。此外，將文言文翻譯成現(xiàn)代文，理解故事深層含義也是一個挑戰(zhàn)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了統(tǒng)編版三年級語文上冊教材，以便于學習《司馬光》一文。

2.輔助材料：準備與《司馬光》相關的圖片和視頻資料，用于輔助講解課文內(nèi)容，增強學生對故事情節(jié)的理解。

3.教室布置：根據(jù)教學活動需要，將教室分為小組討論區(qū)，以便學生進行合作學習和分享討論。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

開篇通過提問方式引導學生回顧已學的文言文知識，如“同學們，我們已經(jīng)學習過哪些文言文故事？還記得其中的主要內(nèi)容和人物嗎？”接著引入本課主題：“今天，我們要學習的是《司馬光》這篇文言文，大家猜猜這個故事會講些什么呢？”

2.講授新知（20分鐘）

首先帶領學生朗讀課文，注意文言文的斷句和語氣。隨后，逐句講解課文內(nèi)容，解釋生僻的文言詞匯，幫助學生理解。同時，引導學生思考司馬光的勇敢和機智體現(xiàn)在哪些地方，并與現(xiàn)代生活中的類似情境進行對比，激發(fā)學生的思考和共鳴。

在講解過程中，通過提問和討論的方式，鼓勵學生積極參與，如“同學們，如果你們遇到類似的情況，會怎么處理呢？”

3.鞏固練習（10分鐘）

給出幾個與課文內(nèi)容相關的練習題，讓學生獨立完成。練習題包括詞語解釋、句子翻譯和簡答題，旨在檢驗學生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。同時，挑選幾名學生上臺展示答案，并給予評價和反饋。

4.課堂小結（5分鐘）

回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調司馬光的勇敢和機智，以及文言文學習的重要性。同時，鼓勵學生在日常生活中學習司馬光的優(yōu)秀品質。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

布置課后作業(yè)，要求學生熟讀并背誦課文，完成課后練習題。同時，鼓勵學生查找更多關于司馬光的故事，了解其一生的事跡，下節(jié)課分享給同學們。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）司馬光事跡：介紹司馬光的生平事跡，包括他的政治成就、學術成就以及他在歷史上的重要地位。例如，司馬光編纂的《資治通鑒》是中國古代史書中的巨著，對后世歷史研究產(chǎn)生了深遠影響。

（2）文言文閱讀材料：選取其他經(jīng)典的文言文故事，如《孔融讓梨》、《曹娥投江》等，供學生課后閱讀，增強文言文的閱讀能力。

（3）古代文化常識：介紹古代的禮儀、服飾、建筑等文化常識，幫助學生更好地理解文言文中的文化背景。

（4）成語故事：收集與司馬光相關的成語，如“砸缸救友”，講解成語的來源和含義，豐富學生的詞匯量。

2.拓展建議：

（1）課后閱讀：鼓勵學生課后自主閱讀拓展資源中的文言文材料，通過閱讀加深對文言文的理解和欣賞。

（2）小組討論：將學生分成小組，討論司馬光的品質及其在當代社會的意義，以及如何在生活中實踐這些品質。

（3）角色扮演：讓學生扮演司馬光和其他故事人物，通過角色扮演活動，加深對課文內(nèi)容的理解，同時鍛煉學生的表達能力和團隊合作能力。

（4）文化探索：組織學生參觀博物館、歷史遺址等，實地了解古代文化，將書本知識與實物相結合，增強學習體驗。

（5）寫作練習：鼓勵學生以文言文或現(xiàn)代文的形式，寫一篇關于司馬光或者其他歷史人物的故事，鍛煉學生的寫作能力。

（6）成語接龍：在課堂上進行成語接龍游戲，以司馬光相關的成語為起點，讓學生依次接龍，提高學生的語言運用能力。

（7）歷史時間線：制作一個歷史時間線，標注司馬光及其他重要歷史人物的生活年代，幫助學生建立歷史時間觀念。內(nèi)容邏輯關系①重點知識點：《司馬光》一文主要講述了司馬光童年時期砸缸救友的故事，重點知識點包括文言文的基本閱讀方法、文言詞匯的積累、故事情節(jié)的理解以及故事所傳遞的道德理念。

②重點詞語：課文中的重點詞語包括“缸”、“棄”、“跌”、“持”等，這些詞語在文中的使用體現(xiàn)了文言文的精煉和生動。

③重點句子：課文中的重點句子如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”這句話不僅描繪了故事的高潮，也展現(xiàn)了司馬光的勇敢和智慧。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合現(xiàn)代教育技術，利用多媒體資源輔助教學，如通過動畫演示司馬光砸缸的場景，讓學生更直觀地理解故事內(nèi)容。

2.引入角色扮演活動，讓學生親自體驗故事中的角色，增強學生的參與感和學習興趣。

（二）存在主要問題

1.教學過程中，部分學生對文言文的閱讀和理解存在困難，導致課堂參與度不高。

2.在鞏固練習環(huán)節(jié)，部分學生由于基礎薄弱，完成練習題的速度和質量不盡如人意。

3.教學評價較為單一，主要依賴課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)，缺乏形成性的評價過程。

（三）改進措施

1.針對文言文閱讀困難的問題，我計劃在課前為學生提供一些基礎的文言文閱讀資料，讓學生提前預習，降低課堂學習難度。同時，課堂上可以增加一些互動環(huán)節(jié)，如小組討論，讓學生在討論中提升理解能力。

2.對于鞏固練習環(huán)節(jié)，我將設計不同難度的練習題，以滿足不同學生的學