2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（共十套）

2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（共十套）2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（一）一、單選題1.從教育評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為A.絕對評價與相對評價B.正式評價與非正式評價C.形成性評價與總結(jié)性評價D.正確評價與錯誤評價2.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價3.有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的是A.杜威B.桑達斯C.泰勒D.布魯姆4.現(xiàn)代教育評價的主要功能是A.智力測驗B.分等排序C.選拔人才D.調(diào)節(jié)改善5.主觀評價和客觀評價是按評價什么樣的方式來進行劃分的A.評價的對象B.評價的功能C.評價的價值標準D.評價的運用方式6.蘇格拉底式研討評定法是一種A.表現(xiàn)性評價方法B.形成性評價方法C.定性評價方法D.相對評價方法7.測驗結(jié)果的可靠性或一致性的程度,是指測驗的A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度8．診斷性評價往往在教育活動的A.過程中進行B.開始前進行C.結(jié)束后進行D.各階段中進行9．新課程提倡的三維教學目標是指A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀10．建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標二、多選題11.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式12.在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗13.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期14.簡述質(zhì)性評定的主要特征有A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三、辨析題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．考試和教育測驗是一回事。（）2．教育評價的實施方法就是考試。（）3．教育評價的主要功能是對學生的學習成績排序分等。（）4．教育評價主要是在教育過程的終結(jié)階段進行。（）5．新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本。（）6．課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（）7．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（）8．教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。（）四、材料分析題新課程推進中的教育評價及其案例1.你用你心愛的小手工作品表達了對數(shù)學和老師的熱愛。謝謝你！你的語言清晰、簡潔。你的剪貼拼圖做得那么漂亮，可以看出你對圖形的理解很深，操作能力很強。計算的正確率也很高。你能認真和勇敢地克服暫時的困難，重新找回自信，祝賀你，親愛的小女孩，這比１００分更值得驕傲！你經(jīng)常看書，表演課文時也非常出色。認字表上３３０個字全會認，查字表上１８６個字會認１８２上，很不錯。你的字寫得越來越漂亮。閱讀課上，你回答問題正確流利，并能提出有挑戰(zhàn)性的問題，你講的故事很吸引人。這是一位教師給學生的評語,你以為他體現(xiàn)了一種什么樣的評價觀念?2.語文課上,同學們正在熱烈地討論著，大家都在用自己喜歡的方法識記生字。這時，劉佳欣站起來說：“我有一個記‘全’的好辦法?！蓖Ａ送Ｖ螅又f：“以前，我們記‘金’字時，有的同學用猜字謎的方法來記的，我記得是‘一個人，她姓王，腰里別著兩塊糖’，這回我還用這個字謎來記，只是把它稍稍改一下?！粋€人，他姓王，腰里丟了兩塊糖’?！甭犃怂慕榻B，同學們好像恍然大悟。這時，我并沒有對劉佳欣的發(fā)言做評判，而是轉(zhuǎn)過頭來說：“劉佳欣這個方法好嗎？”同學們紛紛點頭?！澳敲春迷谀睦锬?？請你來評價一下。”這時，田宇站起來說：“劉佳欣用上個學期學習‘金’字的方法來記這學期的字從這兒看出她以前學習就很認真，記得也很牢?！编嵵幸唤又f：“我覺得她的方法很巧妙，而且很有效，讓我一下子就記住了這個字?！薄斑€有，還有，”鄧聰接著說“我覺得劉佳欣很會動腦筋，我就想不出這樣的方法?！甭犃送瑢W們的評價,我滿意地點了點頭,說：“同學們說得很好，讓我們用掌聲對劉佳欣這種富有創(chuàng)意的想法表示鼓勵?！鳖D時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。教學繼續(xù)進行著，在后面地討論中，大家更加積極。在記“先”字時，有幾位同學用了不同的方法，有的同學說：“我可以用去偏旁的方法來記?！础秩サ簟摺褪恰取??！庇械耐瑢W說：“我可以用換偏旁的方法來記，把‘告’字下面換成‘兒’就是‘先’?！苯又?，有的同學用“元”字加“丿”和“丨”（加筆畫）的方法記。還有的同學把“?！弊值摹柏弊兌淘偌印皟骸钡姆椒ㄓ涀×恕跋取薄Ｔ诖蠹艺f完這些識記的方法之后，我及時給予了肯定，“這些同學都能積極開動腦筋，想出自己喜歡的方法來識記生字。”這時，我覺得還不夠，于是我又說“請同學們說說你認為哪種方法更好？”這時,有的學生站起來說“我覺得第一種方法最好，因為這種方法最簡單，也很方便?！庇械膶W生說：“用‘告’自己也挺好的?！边€有的學生說：“第三種和第四種方法雖然也能記住，但是不是太好記?！甭牭酵瑢W們的這些評價，我感到比較滿意。這是一節(jié)語文課堂教學,教師敘述了自己的教學方法,在其中你能感悟到評價方式的特點嗎?五、論述題1．評析相對評價法、絕對評價法和個體差異評價法的優(yōu)缺點。2．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么？3.根據(jù)教育評價的發(fā)展趨勢，你對教育評價模式的構(gòu)建有哪些體會與認識？一、單選題1.C2.A3.C4.D5.D6.A7.B8.B9.D10.C二、多選題11.ABCD12.ABC13.BCD14.BCD.三、1.×?？荚囀墙處煈{自己的經(jīng)驗進行命題和評分的一種測試；而測驗則是指經(jīng)過比較細仔的科學分析來編制試題，按嚴格程序進行的一種測試。嚴格意義上說它們是有區(qū)別的。2.×?？荚噧H僅是一種方法，另外還有如象觀察法、調(diào)查法、談話法、檔案袋評定法等等方法。3.×。除了對學生進行排序分等外，更重要的是起到反饋、促進學生發(fā)展的功能。4.×。除了進行終結(jié)性評價外，更重要的是應重視過程性評價，另外還有形成性評價。5.√6.×7.√8.√四、材料分析題1.日常評價的改革目標是充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。新課程在評價的激勵性、評價的過程性、評價方法的多樣性、多元主體參與評價等方面展開了積極的探索，取得了突出的成果。教師給學生的評語體現(xiàn)了樹立育人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能。(1)保護學生的自尊心，激發(fā)其自信心;(2)重視學生的優(yōu)勢和進步，并依據(jù)事實提出成長期望;(3)關懷學生，體諒學生的處境，與學生進行真誠、溫暖的交流。2.在語文課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。這樣做有以下幾方面的好處：(1)學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。(2)學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。(3)這樣做更有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。(4)在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候?qū)W生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發(fā)揮作用。五、論述題1.答：相對評價法是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。最大優(yōu)點是評價的客觀性。不足之處無法給被評價對象以絕對的水平評估，正態(tài)分布的原則不易滿足學生上進的要求。絕對評價法是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。最大優(yōu)點是易于被評價對象了解自己的發(fā)展狀況，明確目標，主動學習。不足之處是評價標準難以達到絕對的客觀、公正和有效。個體差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。最大優(yōu)點是充分體現(xiàn)了尊重個體差異，能減輕被評價對象的壓力。不足之處是由于評價本身缺乏客觀標準，不易給被評價對象提供明確的目標?？傊N方法各有其優(yōu)缺點和適用范圍，一般應相互結(jié)合起來使用。2.答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為如下六個方面：第一,評價的根本目的在于促進發(fā)展。體現(xiàn)了本次基礎教育課程改革的精神，體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢,保障了基礎教育課程改革的順利實施。例如,淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。第二,關注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三,評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第四,評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。第五,評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制第一,度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。第六,關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。3.答：現(xiàn)代教育評價發(fā)展趨勢的五個方面：從選撥轉(zhuǎn)移到發(fā)展；從他評轉(zhuǎn)移到自評；從智育轉(zhuǎn)移到五育；從終結(jié)轉(zhuǎn)移到過程；從定性轉(zhuǎn)移到定性與定量的結(jié)合；從相對標準轉(zhuǎn)移到絕對標準與個體標準相結(jié)合?，F(xiàn)代教育評價模式的構(gòu)建的體會與認識主要從以下幾個方面入手：教育評價模式的發(fā)展都有一個逐漸深化的過程；教育評價模式的研究為人們提供了一個特定范圍的評價輪廓；各種教育評價模式必然都有會反映某種基本的價值取向；各種教育評價模式都有自已特定的目標；各種教育評價模式的實施，必須有教育評價制度作保證。2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（二）一、單選題1．西方近代關于教育起源問題的第一個具有代表性的觀點是。A．教育的生物起源論B．教育的心理起源論C．教育的勞動起源論D．教育的生活起源論2．“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了。A．古代教育具有鮮明的階級性；B．古代教育具有鮮明的等級性C．古代教育脫離生產(chǎn)勞動D．古代教育形式簡單3．教育本質(zhì)的“雙重屬性說”認為，教育本來具有雙重性質(zhì)。A．上層建筑和生產(chǎn)力B．上層建筑和為階級斗爭服務C．為階級斗爭服務和為發(fā)展經(jīng)濟服務D．為發(fā)展經(jīng)濟服務和為傳遞文化和促進人的發(fā)展服務4．教育起源于。A．人類早期的心理摹仿；B．人類的生產(chǎn)勞動；C．生物界老動物對幼小動物的照料D．本問題還有待于進一步研究5．在教育階段，教育與生產(chǎn)勞動是完全分離的。A．古代B．近代C．現(xiàn)代D．當代6．在有史以來的教育中，除以外，都具有階級性的特征。A．三代教育B．近代教育C．現(xiàn)代教育D．原始教育7．對于教育學的發(fā)展階段，國外比較典型的三分法是把它分為三個階段。A．萌芽階段、形成階段、科學階段B．萌芽階段、獨立階段、科學階段C．萌芽階段、獨立階段、發(fā)展階段D．形成階段、獨立階段、理論深化階段8．“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”等有關教育的論述見之于對后世影響極大的。A．《學記》B．《論語》C．《大學》D．《孟子》9．早在古希臘時期，著名思想家就提出了“什么是教育”的問題，針對雅典關心培養(yǎng)具有什么類型身心教養(yǎng)市民所發(fā)出的議論，進出“美德是否可教”的命題。A．亞里士多德B．柏拉圖C．蘇格拉底D．昆體良10．近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學著作是《》。A．學記B．論語C．教育漫話D．大教學論11．裴斯泰洛齊一生寫了許多教育論著，其中最著名的是《》。A．大教學論B．愛彌爾C．教育漫話D．林哈德與葛篤德12．教育學真正成為一門學科，標志性的事件是《》的出版。A．普通教育學B．大教學論C．教育漫話D．民主主義與教育13．作為專門術語，“范式”這一概念是由在《必要的張力》一書中最先提出的。A．杜威B．赫爾巴特C．庫恩D．柏拉圖二、多選題1．教育的生物起源論的代表人物是。A．利托爾諾B．孟祿C．沛西?能D．杜威2．陶行知的“生活即教育”這一命題包括。A．對生活的理解B．生活與教育的關系C．生活教育的內(nèi)涵和核心D．教育即生活3．獨立形態(tài)的教育學創(chuàng)立的標志是。A．教育問題成為一個專門的研究領域；B．形成專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)的教育概念與范疇及其體系C．有了科學的研究方法D．產(chǎn)生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的系統(tǒng)的教育學著作；E．出現(xiàn)了一些專門的教育研究機構(gòu)。4．實驗教育學的代表人物有。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈5．實用主義教育學的代表人物是。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈6．古代教育的特點是。A．鮮明的階級性B．鮮明的等級性C．教育脫離生產(chǎn)勞動D．教育形式簡單7．關于現(xiàn)代教育本質(zhì)，我們可以作如下理解。A．教育自身是一個動態(tài)的系統(tǒng)。B．不能采取孤立的就教育論教育的方法。C．教育概念不僅僅是描述性的，更是規(guī)范性和表達性的。D．教育是研究教育現(xiàn)象的科學。8．美國教育學者索爾蒂斯認為定義的形態(tài)為。A．規(guī)定性定義B．描述性定義C．．敘述性定義D．綱領性定義9．關于教育本質(zhì)的探索的基本學說有。A．“上層建筑說”B．“生產(chǎn)力說”C．“社會實踐說”D．“教育文化說”10．陶行知的生活教育理論的主要內(nèi)容是。A．生活與教育B．教育即生活C．對生活的理解D．生活教育的內(nèi)涵和核心三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．教育的心理起源論的代表人物是孟祿。（）2．杜威提出“生活即教育”理論，陶行知提出“教育即生活”理論。（）3．教育的本質(zhì)是生產(chǎn)力。（）4．教育的本質(zhì)是上層建筑。（）5．在原始教育階段，教育與生產(chǎn)勞動合二為一，人人必須勞動，因而人人受教育，但到了古代教育階段，教育只是少數(shù)人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。（）6．通過對生活世界中交往活動的探討，胡塞爾確立起在哲學史上具有開創(chuàng)意義的理論——交互主體論。（）7．教育本質(zhì)的“上層建筑說”認為教育也是一種生產(chǎn)力。（）8．通過揭示教育內(nèi)在的矛盾性質(zhì)特征來說明教育的本質(zhì)是“特殊范疇說”的觀點。（）9．對教育進行事實描述的同時不能缺乏價值的追求。（）10．文化大革命期間的“上山下鄉(xiāng)”是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的典型表現(xiàn)。（）四、材料分析題1．當非洲南部獅的數(shù)量還很多并容易加以觀察的時候，人們已發(fā)現(xiàn)，非洲南部獅通過一種有意識的體操動作進行自我訓練，把樹樁當作獵物練習猛撲。一頭獅子由于距離判斷得不準致使一匹斑馬逃脫，或者不能正確地躍到懸?guī)r頂部，從那里輕易地撲向獵物，此后，這頭獅子便多次重新開始僅僅是獨自的練習。接著，在這頭獅子練習時會有兩頭獅子突然來到，這頭獅子先引著到來的兩頭獅子圍著懸?guī)r轉(zhuǎn)，使后者了解困難所在；當兩頭獅子被領回起點時，這頭獅子便躍向懸?guī)r以結(jié)束其演習。目睹這種情景的本地人曾指出，在這種奇怪的情景的全過程中，獅子不斷地吼叫，不斷地“交談”。多虧了這種自我教育，才使那些會從事技巧活動的動物隨著年齡的增長而變得更加能干。這則故事說明動物界中的教育與人的教育其本質(zhì)是一樣的。請談談你的看法，并陳述理由。2．古代印度的教育：全社會分為僧侶祭司、剎帝利、吠舍和首陀羅四大種姓；只有第一、二種姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要內(nèi)容，而教育的活動主要是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。請結(jié)合材料，談談對古代教育的認識。五、論述題1．近代教育的基本特征。2．現(xiàn)代教育的基本特征。3．談談對現(xiàn)代教育本質(zhì)的認識。一、單項選擇題1、A2、C3、A4、A5、A6、D7、B8、B9、C10、D11、D12、A13、C二、多項選擇題1、AC2、ABC3、ABCDE4、AB5、CD6、ABCD7、ABC8、ABD9、ABCD10、ACD三、判斷題1、√2、×3、×4、×5、×6、√7、×8、√9、√10、×四、材料分析題1、這則案例涉及到對教育的本質(zhì)認識的基本問題，基本上與論述題3相同。只有對人的教育本質(zhì)有了一個清醒的認識，才能真正區(qū)分人的教育和動物的教育。2、反映了古代教育的基本特征：具有鮮明的階段性和等級性、教育脫離生產(chǎn)勞動，教育形式簡單。五、論述題第1題1、 以大工業(yè)生產(chǎn)為背景，科學技術教育成為教育的主要內(nèi)容；2、 普及教育受到重視；3、 教育愈加被利用作為政治斗爭的工具；4、 資本主義國家把教育事業(yè)作為推動其經(jīng)濟發(fā)展的一種國策；5、 馬克思主義教育的產(chǎn)生和傳播。第2題1、 教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合日趨緊密；2、 現(xiàn)代教育的普及性與專門性日趨結(jié)合；3、 現(xiàn)代教育形式更加多樣化；4、 現(xiàn)代教育具有商品性；5、 科學性與人文性融合；6、 現(xiàn)代教育具有發(fā)展性；7、 現(xiàn)代教育具有民主性；8、 現(xiàn)代教育的主體性；9、 民族性與國際性日益結(jié)合；10、現(xiàn)代教育的生態(tài)意識在增強。第3題1、對于各種教育本質(zhì)觀進行簡單的述評；2、教育自身是一個動態(tài)的系統(tǒng)；3、從關系角度看，考察教育本質(zhì)不能采取孤立的就教育論教育的方法；4、從教育的概念看，不僅僅是描述性的，而且更是規(guī)范性和表達性的。2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（三）一、單選題1．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（）。A．教育內(nèi)容B．教育方法C．教育目的D．教學組織形式2．教育方針的有關規(guī)定表述了國家的（）。A．教育性質(zhì)B．教育目的C．實現(xiàn)教育目的的途徑D．培養(yǎng)目標3．以涂爾干為代表的教育目的觀是（）。A．個人本位B．指導性C．現(xiàn)代D．社會本位4．斯賓塞提出的教育目的是（）。A．多元化B．個體本位C．完滿生活D．社會本位5．從教育法所規(guī)定的教育方針看，我國教育工作的性質(zhì)和任務是（）。A．教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務B．教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C．教育必須體現(xiàn)馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說D．教育必須培養(yǎng)勞動者6．我國教育目的建立的理論基礎是（）。A．教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務的學說B．教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學說C．馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說D．教育必須培養(yǎng)勞動者的學說7．中國實施新教育最早稱教育目的為（）。A．教育宗旨B．培養(yǎng)目標C．教育指南D．教育方案8．教育目的是三層次結(jié)構(gòu)中，最低層次的是（）。A．培養(yǎng)目標B．教學目標C．課程目標D．課堂目標9．個人本位論強調(diào)教育目的應當注重（）。A．社會需要B．人的需要C．人的情感D．人的個性10．教育目的價值觀的“客體論”轉(zhuǎn)變所導致的是（）。A．占有性個人主體B．共存的類主體C．交互主體性D．主體論二、多選題1．按照價值取向，教育目的可以分為（）。A．個人本位B．指導性C．指令性D．社會本位2．教育方針一般包括的內(nèi)容有（）。A．教育制度B．教育工作總?cè)蝿誄．培養(yǎng)人才總目標D．培養(yǎng)人才途徑3．德國的新人文主義教育目的觀代表人物有（）。A．席勒B．裴斯泰洛齊C．康德D．赫爾巴特4．教育目的功能主要有（）。A．激勵B．指導C．評價D．指令5．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（）。A．體現(xiàn)人類發(fā)展歷史進程B．真正的結(jié)合點是科學技術C．在我國現(xiàn)階段還受限制D．是我國的教育目的6．教育目的是（）。A．教育行動的先導B．貫穿于整個教育活動的始終C．只在教育活動開始時發(fā)揮作用D．確定教育內(nèi)容，選擇教育方法的依據(jù)7．馬克思認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展學說所具備的客觀經(jīng)濟條件是（）。A．商品的計劃性生產(chǎn)B．市場擴大的普遍性C．自由時間增多D．新產(chǎn)業(yè)不斷興起8．教育目的的限定必須要說明的因素有（）。A．主體性因素B．價值傾向因素C．存在方式因素D．客體性因素9．教育目的具有的特點是（）。A．強制性B．宏觀性C．歷史性D．理想性10．教育目的的內(nèi)容表述必須要說明的要素有（）。A．定性B．定向C．定位D．定點三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1． 教育目的是教育方針的抽象規(guī)定，教育方針是教育目的的現(xiàn)實體現(xiàn)。（）2． 教育目的與培養(yǎng)目標是一般與特殊，總與分的關系。（）3． 我國教育應當有統(tǒng)一的教育目的，因此，各級各類學校在培養(yǎng)人才的具體要求上應該也是一致的。（）4． 教育目的應該是一元化與多元化的統(tǒng)一。（）5． 人的全面發(fā)展學說是確定教育目的唯一依據(jù)。（）6． 現(xiàn)代教育目的應該體現(xiàn)人發(fā)展的多方面需求。（）7． 現(xiàn)代人的終極目標是全面發(fā)展的人。（）8． 全面發(fā)展教育與發(fā)展學生的個性是矛盾的。（）9． “占有性個人主體”的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目的追求的一個方面。（）10．教育目的功能主要體現(xiàn)在實踐方面。（）四、論述題1． 試論述教育目的的主要功能。2． 試論述教育目的的內(nèi)容構(gòu)成。五、材料分析題1．黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局出發(fā)，深刻闡述了教育的戰(zhàn)略地位和作用、教育發(fā)展的目標和任務、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀中國教育改革發(fā)展提供了行動指南。報告進一步明確了新時期黨的教育方針，即“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！笔髨蟾骊P于黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。對比教材里《教育法》中的我國教育方針的表述,十六大報告關于黨的教育方針的重要論述有何重要意義?2．一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個“玉”字。老師問明了情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，現(xiàn)在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發(fā)現(xiàn)一名學生的字典后面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在原來的“玉”字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現(xiàn)什么，而是繼續(xù)檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個“玉”字。然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數(shù)年后，學生們畢業(yè)了，有一天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向老師承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護。……請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。一、單選題1．C2．B3．D4．C5．A6．C7．A8．C9．B10．D二、多選題1．AD2．BCD3．ACD4．ABC5．ABC6．ABD7．BCD8．ABC9．ABCD10．ABCD三、判斷題1．√2．√3．×4．√5．×6．√7．√8．×9．×10．√四、論述題1． 教育目的功能主要有激勵功能、指導功能和評價功能。（1）激勵功能。教育目的蘊涵著觀念價值，與期望值形成合力，吸引實踐者采取行動。（2）指導功能。首先體現(xiàn)在指導行政部門制定有關方針政策；其次調(diào)節(jié)教育實踐活動的方向。（3）評價功能。首先是看教育實踐是否與教育目的吻合；其次是看教育目的是否切合實際。要明確的是，教育目的功能的發(fā)揮是有條件的。2．教育目的內(nèi)容通常包括對教育目的的性質(zhì)與價值取向、對受教育者的身心發(fā)展與人才規(guī)格作出具體規(guī)定，要給教育目的明確地定性、定向、定位和定點。（1） 定性。指明教育目的性質(zhì)，提示教育目的本質(zhì)；（2） 定向。對教育目的價值取向作出概括提煉。（3） 定位。確定受教育者身心發(fā)展要求。（4） 定點。對受教育者的人才規(guī)格作出簡潔明確的具體規(guī)定。定性、定向、定位和定點是教育目的表述中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的四大要素，相互聯(lián)系，缺一不可。五、材料分析題1．《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。顯然，十六大報告對黨的教育方針有新的發(fā)展：（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想和人文關懷精神；（2）是明確了新要求，突出強調(diào)教育要努力促進人的德智體美的全面發(fā)展，教育不僅要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，更要與社會實踐相結(jié)合，走與經(jīng)濟社會相結(jié)合的道路。新的教育方針具有這樣幾個特征：（1）是科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養(yǎng)目標和實施途徑，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”、“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”等問題，從而構(gòu)成了一個完整的教育方針內(nèi)涵。這一表述集中反映了教育的外部關系與內(nèi)部關系規(guī)律，因而是科學的、嚴謹?shù)摹⑷娴?；?）是時代性。教育是崇高的社會公益事業(yè)。“教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務”相對于“教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務”而言，更明確、更直接地突出了堅持教育的社會主義方向性、堅持人民利益高于一切的憲法原則和中國共產(chǎn)黨始終代表中國最廣大人民根本利益的要求。“德智體美全面發(fā)展”的首次完整提出，進一步明確了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方針中占有了一席之地，也表明經(jīng)濟社會的發(fā)展對培養(yǎng)對象的基本素質(zhì)有了更新更高的要求。所以，表述立足國情，著眼素質(zhì)教育，放眼中國特色社會主義建設的未來，洋溢著時代精神；（3）是實踐性（或稱可行性）。教育“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”較之于教育“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，一方面拓寬了對培養(yǎng)人才途徑的認識。生產(chǎn)勞動是人類最基本的但不是惟一的實踐活動，我們培養(yǎng)人不能僅僅局限于教育同生產(chǎn)勞動的結(jié)合，更要堅持教育同整個社會實踐的結(jié)合；另一方面拓寬了對教育功能的認識。2．語文老師的做法是妥當?shù)摹Ｒ驗椋海?）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補了過失，表現(xiàn)了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現(xiàn)了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現(xiàn)代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉(zhuǎn)變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。老師沒有簡單的息事寧人的態(tài)度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現(xiàn)出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（四）一、選擇題1．現(xiàn)代化是以（）的現(xiàn)代化為主體的社會整體性變遷。A．政治B．經(jīng)濟C．教育D．人2．現(xiàn)代人與傳統(tǒng)人的根本區(qū)別在于（）。A．政治性B．文化性C．主體性D．群體性3．現(xiàn)代教育主要是通過（）來實現(xiàn)。A．社會教育B．學校教育C．家庭教育D．自我教育4．第一次提出人的全面發(fā)展概念的是（）。A．空想社會主義者B．馬克思C．恩格斯D．列寧二、多選題1．馬克思和恩格斯從（）方面來說明其“人的全面發(fā)展”學說。A．道德原則B．勞動能力C．社會關系D．全人類解放2．影響人的發(fā)展的可能性因素有（）。A．生產(chǎn)力B．社會關系C．環(huán)境D．教育3．學生的個性發(fā)展中，主要有（）三種心理內(nèi)化形式。A．道德內(nèi)化B．知識內(nèi)化C．智力內(nèi)化D．語言內(nèi)化二、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．人的發(fā)展只是人的成長和才能在時間上變化的過程。2．教育的發(fā)展最終要服務和歸結(jié)于人的發(fā)展。3．人的現(xiàn)代化是在某一歷史階段出現(xiàn)的普遍的人類特性，因此其標準適用于各個國家。4．馬克思和恩格斯的“人的全面發(fā)展”的實質(zhì)就是指體力勞動和腦力勞動相結(jié)合。5．學生是具有自主性、能動性和創(chuàng)造性的獨立個體和發(fā)展中的人。6．教育等于發(fā)展。三、材料分析題1．《馬克思恩格斯全集》中有這樣一句話，“像拉斐爾這樣的個人是否能順利地發(fā)展他的天才，這完全取決于需要，而這種需要又取決于分工以及由分工產(chǎn)生的人們所受教育的條件?！痹嚫鶕?jù)所學理論分析這句話。2．某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：“我們班的××這次數(shù)學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子?！币医處熣f：“我班的××和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化?！奔捉處熣f：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒?！痹嚫鶕?jù)所學理論分析這段對話。四、論述題1．素質(zhì)教育為什么對人的現(xiàn)代化起著巨大作用？這種作用體現(xiàn)在哪些方面？2．現(xiàn)代教育在人的全面發(fā)展中有哪些作用？一、選擇題1、D2、C3、B4、A二、多選題1、BCD2、ABCD3、ABC二、判斷題1、×2、√3、×4、×5、√6、×三、材料分析題1、環(huán)境、教育對人的影響。人的發(fā)展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質(zhì)的影響，也受到社會需要、分工等環(huán)境因素和教育因素的影響和制約。2、遺傳決定論的觀點。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。教育、環(huán)境等也是影響人的發(fā)展的重要因素。這些因素形成一個整體系統(tǒng)，共同作用于人的發(fā)四、論述題1、素質(zhì)教育對人的現(xiàn)代化所起的巨大作用，是由素質(zhì)教育的特點決定的。①素質(zhì)教育具有極大的人為性和明確的目的性。②素質(zhì)教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性。③素質(zhì)教育具有一定的終身性與開放性。這種作用體現(xiàn)在以下幾個方面：①素質(zhì)教育是實現(xiàn)主體發(fā)展目標的過程，是一個不斷提高人的主體性，追求并實現(xiàn)人的價值理想的過程。②素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的過程。③素質(zhì)教育是完成人對現(xiàn)實思想道德水平超越的重要手段。2、現(xiàn)代教育對人的全面發(fā)展的作用表現(xiàn)在：①教育對人的勞動能力和其它才能、興趣和愛好的發(fā)展，都有直接的影響作用。②教育對人的道德面貌也有影響作用。③教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種有效方法。④從教育本身而言，教育是傳播和發(fā)展先進文化的重要載體，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)人才的重要搖籃，是提高全民族和社會主義現(xiàn)代化建設的。2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（五）一、不定項選擇題1.我國教育投資存在的問題（）A.教育投資水平偏低B.教師工資偏低C.教育投資與教育事業(yè)發(fā)展不相適應D.教育投資接近世界平均發(fā)展水平2.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由（）因素決定的A.政治B.經(jīng)濟C.文化D.人口3.經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約表現(xiàn)在（）A.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育專業(yè)結(jié)構(gòu)B.勞動技術結(jié)構(gòu)制約著教育類別結(jié)構(gòu)和教育程度C.地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)制約著教育的布局D.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的類別結(jié)構(gòu)。4.教育具有（）功能A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.文化功能D.軍事功能5.教育的政治功能表現(xiàn)在（）A.促進政治民主化B.加工政治信息C.決定教育領導權(quán)D.決定受教育者的權(quán)利6.教育的文化功能表現(xiàn)在（）A.選擇文化B.整理文化C.創(chuàng)新文化D.促進多元文化發(fā)展7.教育對科技的影響（）A.促進科學知識再生產(chǎn)B推動科學的體制化C.科學研究功能D.阻礙科學技術轉(zhuǎn)化8.校園文化包括（）A.物質(zhì)文化B.精神文化C.制度文化D.教師文化9.現(xiàn)代教育與文化的關系（）A.屬性與本質(zhì)B.相互制約C.相互促進D.二者具有共同性10.教育的相對獨立性表現(xiàn)在（）A.教育是一種相對獨立的社會實踐活動B.是具有歷史繼承性的社會實踐活動C.有跟社會發(fā)展進程不相適應的一面D.教育總是具有階級性二、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.任何歷史時期，教育都應先于經(jīng)濟而發(fā)展。（）2.教育創(chuàng)新一定能推動經(jīng)濟的發(fā)展。（）3.教育能夠推動社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展，因此教育影響都是正面的。（）4.社會生產(chǎn)力對教育具有制約作用，因此，教育機械地被生產(chǎn)力所制約。（）5.學校教育就是文化教育。（）6.現(xiàn)代教育與文化是本質(zhì)與屬性關系。（）7.在不同階級中，教育具有“提升機”的作用。（）8.教育是制造社會輿論的有力陣地。（）9.教育是科技發(fā)展的動力和源泉。（）10.教育總是具有相對獨立性。（）三、材料分析題材料1：馬克思認為“教育會生產(chǎn)勞動能力……工人階級的再生產(chǎn)，同時也包括技能的世代傳授和積累?！辈牧?：馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練?！比说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)，也稱質(zhì)量和素質(zhì)，主要是指提高體力勞動者的智力水平，把一個非熟練的勞動力提高成為一個熟練勞動力。而體力勞動者的智力水平主要指其教育程度和生產(chǎn)技術水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。上述材料蘊涵的主要觀點有哪些？材料1：教育活動與其他社會活動在一個開放的社會系統(tǒng)中應當是有機地聯(lián)系在一起的，在融合中不失其相對獨立，在對峙中體現(xiàn)超越。因此，不難看出，教育既可成為阻礙社會進步的樊籬，也可以成為社會發(fā)展的驅(qū)動器，歸根結(jié)蒂要看教育的性質(zhì)及其表現(xiàn)形式，但不管怎樣，教育地位的合法性是顯而易見的。材料2：教育是促進學生成長的自覺實踐，是一種獨特的社會活動，說它獨特，是因為世界上再也找不到另外一種活動像教育這樣以明確的目的、精選的內(nèi)容、系統(tǒng)的方法去培養(yǎng)人的，人才的成長有自身規(guī)律;知識的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必須遵從認識活動的規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，“教育科學”作為一個學科群，就是探討教育活動的內(nèi)外規(guī)律性特征的。承認教育的相對獨立性，就是把教育作為一項特殊的社會活動來看待，它有相對獨立的“問題域”與觀念系統(tǒng)，因此，必須遵循自身發(fā)展的規(guī)律。前幾年關于市場經(jīng)濟與教育的討論中，有一種觀點，就是要讓經(jīng)濟規(guī)律來取代教育規(guī)律，讓教育在市場經(jīng)濟的洪流中自生自滅，持這種觀點的人如果不是有預謀地殘害教育，也是出于對教育的無知。材料3：教師是一種職業(yè)，教師有自己的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)知識技能、職業(yè)道德。他們依靠對學生知識、思想的影響，主導著社會的智力狀況和思想走向，是一股特殊的不客忽視的力量；學生是社會上一種特殊的群層，并有著獨特的文化；教育設施是標志教育存在狀態(tài)的一類獨特存在；教育活動是一類獨特的社會實踐活動，它有自身運行的規(guī)律；學校中的課程雖來源于社會文化，但自有內(nèi)在規(guī)律，并自成體系。上述材料表達了一個什么樣的觀點？四、論述題1.試論“教育先行”2.試運用教育學相關理論闡釋“科教興國”提出的戰(zhàn)略意義。第四章現(xiàn)代教育與社會發(fā)展一、不定項選擇題1.ABC2.B3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD10.ABC二、判斷題1.×2.√3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.√三、材料分析題材料題1：答：（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，教育可以再生產(chǎn)人的勞動能力。（2）教育可以改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)。材料題2：答：（1）教育存在是合法的、合理的。（2）教育活動具有相對獨立觀念系統(tǒng)及運行規(guī)律（3）教育受社會因素影響，與社會政治、經(jīng)濟、文化等緊密相聯(lián)，但教育是相對獨立的。四、論述題1.答：（1）教育可以先于經(jīng)濟而發(fā)展。（2）教育不能無限制的先于經(jīng)濟而發(fā)展。（3）教育先行總是由一定社會歷史時期的經(jīng)濟狀況所決定。2.答：教育的經(jīng)濟功能：（1）教育提高勞動生產(chǎn)率。（2）教育為經(jīng)濟的發(fā)展提供可能性。（3）教育能促進經(jīng)濟發(fā)展的全球化。2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（六）一、單選題1．教育原初的存在狀態(tài)是_____。A.生活式教育B.學校式教育C.科學式教育D.灌輸式教育2．最早提出“生活世界”的人物是_____。A.哈貝馬斯B.胡塞爾C.杜威D.海德格爾3．生活世界是一切事物存在的背景,是“沒有人能夠任意支配的背景知識”。這句話是誰的觀點。A.哈貝馬斯B.胡塞爾C.杜威D.海德格爾4．“生活世界”與“科學世界”的關系是_____。A.科學世界源于生活世界B.科學世界獨立于生活世界C.科學世界先于生活世界D.科學世界與生活世界同時產(chǎn)生5．“課題化”的教育是指_____。A.生活世界的教育B.科學世界的教育C.生活世界與科學世界的教育的總稱D.一種基于“課題”解決的教育6．以下哪個不是日常生活教育的特征_____。A.自發(fā)性B.異質(zhì)性C.創(chuàng)造性D.自為性7．以下哪個不是非日常生活教育的特征_____。A.自發(fā)性B.同質(zhì)性C.創(chuàng)造性D.自為性8．科學世界的教育是對生活世界_____的刪除。A.系統(tǒng)性B.抽象性C.結(jié)構(gòu)性D.瑣碎性9．在課程內(nèi)容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是______。A.追崇科學世界B.回歸生活世界C.更多的科學世界，較少的生活世界D.都不是10．現(xiàn)代教育主要缺乏______。A.生活世界教育B.科學世界教育C.兩者都缺乏D.知識教育二、多選題1．通常情況下，教育由哪幾種組成A.生活世界的教育B.科學世界的教育C.知識教育D.情感、態(tài)度和價值觀教育2．以下人物中，有誰提出過“生活世界”的概念A.胡塞爾B.杜威C.阿普爾D.哈貝馬斯3．生活世界的教育特點是A.感性的B.自發(fā)的C.實然的D.組織性4．科學世界的教育的特點是A.理性化B.結(jié)構(gòu)化C.技術化D.課題化5．現(xiàn)代教育的生活意義的失落表現(xiàn)在以下哪個方面A.自我的迷失B.關系的異化C.理解的缺失D.情感的疏遠6．教育與生活關系的歷史考察中，有哪幾種觀點A.教育即生活B.教育與生活若即若離C.教育非生活D.教育即成長7．日常生活教育的特征主要有A.傳統(tǒng)性B.自發(fā)性C.異質(zhì)性D.自為性8．非日常生活教育的特征主要有A.創(chuàng)造性B.自發(fā)性C.同質(zhì)性D.自為性9．現(xiàn)代教育的多重疏離只要體現(xiàn)為A.現(xiàn)代教育與自然的疏離B.現(xiàn)代教育與人的疏離C.現(xiàn)代教育與社會的疏離D.現(xiàn)代教育與自我的疏離10．新一輪的基礎教育課程改革中強調(diào)教育回歸“生活世界”的涵義是A.由過于注重“科學世界”轉(zhuǎn)向更多地關照“生活世界”B.在“生活世界”中認識“科學世界”C.只要求“生活世界”，不關心“科學世界”D.“科學世界”不利于學生創(chuàng)新精神的形成和實踐能力的培養(yǎng)三、辨析題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．生活世界是一個非課題性的世界，是一個自然存在的、不言自明的世界。（）2．科學世界是一個由抽象的概念、邏輯性的程序、客觀的話語的世界。（）3．回歸“生活世界”就是意味著拋棄“科學世界”。（）4．生活世界的教育的特點是感性的、自發(fā)的，并充滿邏輯的。（）5．科學世界的教育的理性化的教育。（）6．現(xiàn)代教育重視“科學世界”的教育，而往往忽視“生活世界”的教育。（）7．日常生活的教育是一種自為的教育。（）8．非日常生活的教育是一種自發(fā)的教育。（）9．科學世界的教育是對生活世界的系統(tǒng)化、抽象化和結(jié)構(gòu)化。（）10．科學世界起源于生活世界。（）四、材料分析題1．“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發(fā)展,甚至使傳統(tǒng)的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限,也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出過科學世界與生活世界的分離和對立。他說,科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程?？茖W世界一旦誕生獲得了自身的獨立性,就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說:“自伽利略起,理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然。”在胡塞爾看來,伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說,伽利略既是發(fā)現(xiàn)的天才,又是掩蓋的天才時,就道出了生活世界被遺忘的現(xiàn)實。針對科學喪失生活世界的意義危機,胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的。??????”摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》(河南教育科研網(wǎng))結(jié)合上述材料，請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。2．沈從文在自傳中說：“我幼小時較美麗的生活，大部分都與水不能分離”（他經(jīng)常偷偷下河洗澡）、“我認識美，學會思索，水對我有極大的關系”、“我生活中充滿了疑問，都得我自己去找尋解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有時就有點發(fā)愁。就為的是白日里太野，各處去看，各處去聽，還各處去嗅聞，死蛇的氣味，腐草的氣味，屠戶身上的氣味……”、“若把一本好書同這種好地方盡我揀選一種，直到如今，我還覺得不必要看這本弄虛作假千篇一律用文字寫成的小書，卻應當去讀那本色香具備、內(nèi)容充實、用人事寫成的大書”、摘引自《沈從文散文選》，湖南文藝出版社，1992年版盡管沈從文所受的教育跟當今的教育大不相同，但其中所蘊涵的道理仍然富有深刻的現(xiàn)實意義，應用教育與生活的理論試做分析。五、論述題1．論述生活世界的教育的主要特征2．論述科學世界的教育的主要特征一、單選題1、A2、B3、A4、A5、B6、C7、A8、D9、B10、A二、多選題1、AB2、AD3、ABC4、ABCD5、ABCD6、ABC7、ABC8、ACD9、ABCD10、AB三、辨析題1、∨2、∨3、×4、×5、∨6、∨7、×8、×9、∨10、∨四、材料分析題要點：1、生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。2、兒童在生活中才能發(fā)現(xiàn)真、善、美，因此生活是教育的基礎；兒童生活中形成的認知、情感、意志影響到學校教育的成效；兒童在生活中所激發(fā)的疑問會成為他們在學校教育里繼續(xù)學習的動機，因此，生活是教育的最終源泉和歸宿。五、論述題要點：1、生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育的本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。2、科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學世界的教育是技術化的教育；科學世界教育是課題化的教育。2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（七）一、單選題1．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教師職業(yè)的（）。A．創(chuàng)造性B．示范性C．公共性D．模糊性2．“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有（）的特點。A．教育性B．長期性C．示范性D．創(chuàng)造性3．我國的《教師資格條例》頒布于()。A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年4．最早實施教師資格制度的是（）A．美國B．英國C．法國D．德國5．“內(nèi)發(fā)論”學生觀的代表是（）A．柏拉圖B．盧梭C．赫爾巴特D．杜威6．教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是（）A．教師主體學生客體的關系B．學生主體教師客體的關系C．教師主導學生主體的關系D．教師與學生是交互主體的關系7．以下哪種觀點不符合“主體教育觀”的內(nèi)涵（）A．教師和學生在教育中是交互主體的關系B．只有學生才是教育中的主體，所以必須提升學生在教育中的主體地位C．教育的目的在于通過師生交往培養(yǎng)具有主體性的人D．教育只有回歸生活世界，才在社會中具有主體地位8．認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（）A.忠實取向B.相互適應取向C.主體取向D.課程創(chuàng)生取向9．在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為()存在的。A．先知者B．管理者C．促進者D．指導者10.教師與學生交往的主渠道是（）。A.課外活動B.課堂C.游戲D.提問二、多選題1．美國霍姆斯小組發(fā)表的有關教師專業(yè)發(fā)展的報告有（）。A．《明天的教師》B．《明日之學?！稢．《明日之教育學院》D．《教師專業(yè)標準大綱》2．美國得克薩斯大學學者弗朗西斯?富勒將教師的專業(yè)成長劃分為以下（）。A．教學前關注階段B．早期生存關注階段C．教學關注階段D．關注學生階段3．“外塑論”學生觀的代表有（）。A．洛克B．赫爾巴特C．斯賓塞D．盧梭4．行動研究的倡導者有（）。A．勒溫B．斯騰豪斯C．埃利奧特D．凱米斯5．美國學者伯頓認為教師發(fā)展經(jīng)歷了3個階段（）。A．求生存階段B．調(diào)整階段C．專家生涯階段D．成熟階段6．現(xiàn)階段教師進行校本培訓的主要形式有（）。A．教學研討B(tài)．案例分析C．專題講座D．經(jīng)驗交流7．現(xiàn)代學生的基本特點（）。A．主體性B．發(fā)展性C．完整性D．個性化 8．教師在教學中作為促進者的角色的特性（）A．積極地旁觀B．給學生心理支持C．知識傳授D．幫助學生培養(yǎng)自律能力9．教師應該具備的教學能力（）。A．加工和駕馭教學內(nèi)容的能力B．自我調(diào)控能力C．教學實驗與研究能力D．教學直覺與想象能力10．歷史上曾經(jīng)提出學生是完整性的人的教育家有（）。A．蘇格拉底B．西塞羅C．亞里士多德D．馬克思三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．我國目前的教師職業(yè)正處于追求專業(yè)化階段。（）2．世界上正式的教師評價制度開始于20世紀80年代的西方發(fā)達國家。（）3．學生是教育的主體、自我教育的客體。（）4．學生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質(zhì)等因素實際上是指非智力因素。（）5．英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評價模式。（）6．沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。（）7．在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。（）8．司德菲在他人研究的基礎上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個階段。（）9．校本培訓作為“教師在職培訓的新概念與新策略”，于20世紀70年代最先在我國產(chǎn)生。（）10．美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學校。（）四、分析題1．一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩?”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學習成績會好嗎?”學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？并為他設計處理辦法？2．某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請聯(lián)系我國當前的新課程改革，并運用有關教師角色以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對這一案例進行分析？五、論述題1．我國當前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實途徑？2．我國當前學校教育中師生關系存在的問題、原因分析以及可能途徑？一、單選題1、B2、B3、C4、C5、D6、D7、B8、D9、C10、B二、多選題1、ABC2、ABCD3、AB4、ABCD5、ABD6、ABCD7、ABCD8、ABD9、ABCD10、BCD三、判斷題1、√2、×3、×4、√5、√6、√7、×8、×9、×10、√四、材料分析題1、答：該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學原理的角度分析，存在以下問題：（1）教師的處理方法簡單粗暴，傷害學生自尊。（2）教師仍然把自己視為教學活動中唯一的權(quán)威。（3）教師把傳授教材內(nèi)容當作教學唯一取向，忽視學生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。建議處理策略：鼓勵學生愛思考的習慣；以此為契機與學生探討文學語言的特點、比喻的特點；運用教學的語言藝術啟發(fā)學生思維，促進學生全面人格的發(fā)展。2、（1）課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。（2）課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。（3）該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。（4）教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。五、論述題1、 我國當前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實途徑？答（1）現(xiàn)存問題理論層面：當前,有關教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設,即個體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師帶有經(jīng)驗性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設暗含著兩個前提,即優(yōu)秀教師的成功做法具有普適性,同時,屬于教師專業(yè)領域內(nèi)的職能素質(zhì)信念與能力系統(tǒng)都是可以言傳、外顯的。而實際的情況是,一部分專業(yè)素質(zhì)是緘默的、隱性的,屬于個人化的。機制層面：由于受當前學術研究中部分人浮躁、投機與急功近利心態(tài)的影響,一些教育行政領導和教師教育者在教師的專業(yè)發(fā)展計劃中表現(xiàn)出很強的“目標—動力”導向,過于強調(diào)發(fā)展計劃對教師晉級、評優(yōu)等方面的價值和影響,或依靠硬性指標、外部利益驅(qū)使教師參與各種專業(yè)進修和培訓,忽視從專業(yè)本身引導教師內(nèi)在的自覺意識。觀念層面：部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠,對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清,影響了長遠的專業(yè)發(fā)展。物質(zhì)層面：由于我國可供利用的教育資源有限,加之有些地區(qū)教育經(jīng)費投入不足,使得很多理論上可行的計劃在實施時難以取得預期成效,在一定程度上導致教師專業(yè)發(fā)展行為流于形式。（2）現(xiàn)實途徑完善教師資格證書制度是基礎環(huán)節(jié)；加強教師培訓是客觀要求；發(fā)展性教師評價是保障機制；教育行動研究是有效途徑。2、我國當前學校教育中師生關系存在的問題、原因分析以及可能途徑？答：（1）現(xiàn)存問題：師生關系的疏遠與冷漠；師生關系的實用與功利；師生關系的對立與沖突（2）原因分析：歷史文化因素；受社會環(huán)境的影響；教師自身主觀的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。（3）可能途徑：確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設；促進教師專業(yè)發(fā)展。2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（八）一、單選題1．“文化課程概念”的提出者是：（）A．布魯納B．胡塞爾C．杰特D．惠勒2．科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是：（）A．學會生存B．學會關心C．學會學習D．學會做事3．回歸生活世界的課堂生態(tài)觀的本質(zhì)：（）A．強調(diào)自然、社會和人在課程體系中有機統(tǒng)一；B．強調(diào)與自然界融為一體自然即課程；C．強調(diào)同社會融為一體生活即課程；D．強調(diào)向自我開放自我即課程4．課程實際的目標模式最初源于：（）A．泰勒的目標模式B．惠勒的過程模式C．塔巴模式D．博比特的“活動分析法”5．課程實施的忠實取向即：（）A．者“忠實”地落實課程設計者的意圖；B．者忠于自己的教育觀念來實施課程；C．者以社會目標為依據(jù)來實施課程；D．者以教參為依據(jù)來實施課程6．第一次明確提出課程設計的過程模式的人是：（）A．布魯納B．阿特金C．斯騰豪斯D．斯基爾貝克7．課程設計的取向即：（）A．課程設計的方向B．課程設計的標準C．課程設計的模式D．制約課程設計活動的價值準則8．課程政策關注的核心問題是：（）A．課程設計B．課程實施C．課程權(quán)力的分配和再分配D．課程管理體制9．《第44屆國際教育大會宣言》以______為中心內(nèi)容：（）A．終身學習B．全民教育C．和平文化D．人文文化10．過程模式的思想最初可以追溯到______：（）A．皮壓杰B．布魯納C．斯騰豪斯D．盧梭二、多選題1．自然設計模式的要素有：（）A．目的B．立場C．慎思D．設計2．要探討課程的本質(zhì)問題，需回答以下幾個問題：（）A．課程從本質(zhì)上講是靜態(tài)的還是動態(tài)的B．課程是系統(tǒng)知識、經(jīng)驗體系的計劃，還是一種目標體系C．課程是預設的還是結(jié)論性的D．課程是有意的、客觀的，還是無意的、主觀理解的3．現(xiàn)代課程的基本理念有：（）A．全人發(fā)展的課程價值取向觀B．科學與人文相結(jié)合的課程文化觀C．回歸生活的課堂生態(tài)觀D．均衡化的課程設計觀E、締造取向的課程實施觀F、民主化的課程政策觀4．課程目標一般包括：（）A．認知類B．技能類C．情感類D．價值類E．應用類5．課程要素一般包括：（）A．目的B．教材C．教與學的方法D．教學評估E．內(nèi)容6．生態(tài)主義課程的表現(xiàn)形式有：（）A．多元文化教育課程B．生態(tài)政治課程觀C．國際理解教育D．開發(fā)教育E．后現(xiàn)代課程觀7．泰勒認為課程資源的類型有：（）A．目標資源B．素材性資源C．教學活動資源D．組織教學活動資源E．制定評估方案的資源8．現(xiàn)代課程資源的開發(fā)策略有：（）A．共享策略B．需求導向策略C．增強特性策略D．因地制宜策略E．全員參與策略9．現(xiàn)代課程實施的取向有：（）A．忠實取向B．創(chuàng)生取向C．相互調(diào)適取向D．締造取向10．蘭德變革模式的階段有：（）A．啟動B．實施C．合并D．評價三、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1．課程的價值是作為主體的社會和課程與作為客體的學生之間需要關系的反映。（）2．美國20世紀80年代掀起了“回歸基礎”的教育運動。（）3．科學主義是科學文化發(fā)揮到極致的表現(xiàn)，它的核心是“科學崇拜”和“工具理性”。（）4．人本主義認為只有人的非理性因素，諸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本質(zhì)，而理性和科學不過是意志的工具。（）5．科學人文性就是將科學主義與人本主義結(jié)合成一個整體。（）6．自我即課程，意味著以我為中心設計課程，關注自我的知識和文化。（）7．課程設計主要是一個理論研究過程，以理念來統(tǒng)領實踐。（）8．課程結(jié)構(gòu)主要是指課程各部分的組織與配合，它涉及課程的基本學習范疇的確定。（）9．在從事課程設計時，教師是最主要的資源開發(fā)主體，學生應該服從并順應教師資源開發(fā)的要求。（）10．建國以來，我國的課程改革主要是采取的自上而下的策略。（）四、材料分析題1．某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。2．某人認為，課程設計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務就是如何將課程內(nèi)容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內(nèi)容。請結(jié)合課程設計的知識、課程實施的有關理論分析這一案例。五、論述題1．試論述科學與人文相結(jié)合的課程文化觀。2．試論述全人發(fā)展的課程價值取向及新的發(fā)展特點。一、單選題1—5CBADA6—10CDCCD二、多選題1、BCD2、ABCD3、ABCDEF4、ABCE5、ACDE6、ABCDE7、ACDE8、BCDE9、ACD10、ABC三、辨析題1、×2、√3、√4、√5、×6、×7、×8、√9、×10√四、材料分析題1、（1）課程資源的類型：自然環(huán)境資源；社會環(huán)境資源；文化資源；教師、學生及家長等人力資源（2）對資源的評價：課程資源的豐富性；課程資源的適合性；課程資源的有效利用；課程資源的可持續(xù)性發(fā)展。（3）課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這些都是傳統(tǒng)教科書無法替代的。（4）該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。（5）教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。2、（1）課程設計主體多元化（2）課程設計取向多元化（3）教師教授課程的過程既是一個領會專家設計的課程，同時也是一個在課堂層次設計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構(gòu)的過程。（4）課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設計主體的相互交流的過程，都有不同的設計主體的參與。五、論述題1、（1）兩極之間的對立：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀點的矛盾沖突（2）尋求兩極之間的平衡：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的融合趨勢（3）科學人文性課程文化觀的確立2、（1）具有代表性的幾種課程價值取向A、突出倫理政治的課程價值取向。B、適應社會生活的課程價值取向C、強調(diào)個人發(fā)展的課程價值取向（2）注重課程目標的完整性，強調(diào)學生的全面發(fā)展（3）重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質(zhì)（4）著眼于未來，注重能力培養(yǎng)（5）強調(diào)培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)（6）強調(diào)國際意識的培養(yǎng)2025年全國教師資格證考試教育理論知識仿真模擬試卷及答案（九）一、單選題1．的出版標志著現(xiàn)代教學的初步形成。Ａ．赫爾巴特《普通教育學》B．夸美紐斯《大教學論》Ｃ．洛克《教育漫話》D．杜威《民主主義與教育》2．《大教學論》一書中，夸美紐斯提出新的教學制度是。A．班級授課制B．個別教學C．小組教學D．合作學習3．赫爾巴特認為教學過程可分為、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四階段。A．分析B．綜合C．明了D．統(tǒng)合4．教學過程是實現(xiàn)現(xiàn)代教學目的、及提高教學質(zhì)量的一個重要條件。A．任務B．內(nèi)容C．方法D．策略5．現(xiàn)代教學需要構(gòu)建平等