“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY課程任務(wù)群解析“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施路徑課程任務(wù)群解析01任務(wù)群探討圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵和特征、課程設(shè)計(jì)理念及教學(xué)實(shí)施等展開討論。任務(wù)群強(qiáng)調(diào)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，銜接高中課標(biāo)，對應(yīng)語文課程核心素養(yǎng)。提升思辨能力提升學(xué)生思維活躍度及思辨能力至關(guān)重要，任務(wù)群涉及“思辨性”“閱讀與表達(dá)”三個(gè)維度。課程任務(wù)群解析“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵02思維教學(xué)到思辨從思維作為教學(xué)內(nèi)容，到強(qiáng)調(diào)思維方法的學(xué)習(xí)，再到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思辨列核心提出“思辨性閱讀與表達(dá)”，將“思辨”明確作為課程內(nèi)容組織、表達(dá)方式的核心?！八急妗钡恼n程意義的代遷杜威20年代提出“反省性思維”，開啟思維教學(xué)議題；格拉澤爾41年正式提出“審辯式思維”。審辯思維起源后人延續(xù)探討“審辯”與“思辨”，中國學(xué)者上溯至《禮記·中庸》的“博學(xué)審問慎思明辨篤行”。審辯思辨探討近年來吳格明、余黨緒、陳興才致力于“思辨”與閱讀、表達(dá)的結(jié)合，結(jié)合語文教學(xué)。思辨語文探索思辨概念的發(fā)展歷程課標(biāo)指出思維能力涵蓋聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，涉及直覺思維、形象思維。思維能力闡述2022年版義教課標(biāo)思維能力包括邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，這些需要被納入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、評價(jià)過程中。思維類型明確內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提升思維品質(zhì)和綜合能力。內(nèi)化核心素養(yǎng)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思維能力2022年版義教課標(biāo)指出思維能力包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是語文課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。思辨的課程意義遷移從思維到思維方法，再到思維能力；思辨性閱讀與表達(dá)將思辨明確作為課程內(nèi)容組織與表達(dá)方式的核心。思辨概念的發(fā)展20世紀(jì)20年代杜威提出反省性思維，格拉澤爾1941年提出審辯式思維，后人據(jù)此進(jìn)行探討，中國學(xué)者將其與《禮記·中庸》結(jié)合。2022年版義教課標(biāo)行動模型構(gòu)建課標(biāo)構(gòu)建了一個(gè)思維實(shí)踐的行動模型，包括閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，辨析態(tài)度與立場。2022年版義教課標(biāo)元思辨能力、認(rèn)知技能筆者參考審辯式思維理論模型，將思維實(shí)踐的行動模型內(nèi)容劃分為元思辨能力、認(rèn)知技能、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和思維傾向四個(gè)維度。理性思維和理性精神通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，形成理性思維和理性精神，成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的中心。行動模型構(gòu)建保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。保持好奇心和求知欲合理性凸顯課程實(shí)施的總體框架下，思維實(shí)踐的行動模型合理性凸顯，它以元思辨能力、認(rèn)知技能、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和思維傾向?yàn)閮?nèi)容劃分。通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑。思維實(shí)踐的行動模型思辨與課標(biāo)實(shí)施發(fā)掘“思辨”到“思維能力”的內(nèi)涵，結(jié)合“漢語言思維發(fā)展與提升”的要義，成為課標(biāo)實(shí)施過程中的重要節(jié)點(diǎn)。思辨納入課標(biāo)2022年版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式”以及“梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”，屬于“認(rèn)知技能”維度。思維傾向與情感特質(zhì)課標(biāo)明確思維傾向?yàn)椤氨嫖鰬B(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑”，情感特質(zhì)為“保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”。表達(dá)強(qiáng)調(diào)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，形成理性思維和理性精神，成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力體系的中心。發(fā)掘“思辨”到“思維能力”的內(nèi)涵“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則03理性獲取與理性表達(dá)理性獲取的定義01理性獲取是融合特定場景、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維和理性精神。語文課程資源02課標(biāo)擴(kuò)大語文課程資源選擇范圍，涉及語言、自然、社會、科學(xué)、歷史等領(lǐng)域，包括現(xiàn)代白話文典范、古代文言經(jīng)典等。理性表達(dá)03理性表達(dá)是有邏輯、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，包括認(rèn)知技能、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的表達(dá)，并要求體現(xiàn)風(fēng)度、禮貌，體現(xiàn)個(gè)人理性精神、思維水平和價(jià)值觀。思維品質(zhì)與表達(dá)04口語實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)者通常具有高的思維品質(zhì)，陳述和交流、討論與辯論均需有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。任務(wù)訓(xùn)練思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)對語言信息的吸收和運(yùn)用，邏輯性是初中學(xué)生需要在語言運(yùn)用和實(shí)踐過程中進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化的。教材文本論證形式教材內(nèi)容與文本邏輯教材無非是個(gè)例子，語文教材中充滿思維智慧的文本首先應(yīng)該成為提升學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)支架，如統(tǒng)編初中語文教材中的議論性文體單元。教材中的選篇特別強(qiáng)調(diào)高階思維的運(yùn)用和訓(xùn)練，如九年級上冊第二、第五單元的文本中，都蘊(yùn)含著假言推理、歸納推理和“反駁”邏輯。初中學(xué)生的思維和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)要求較高，需要運(yùn)用多種推理邏輯，包括選言推理、聯(lián)言推理等，歸納推理、類比推理則存在更廣。思維和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)除教材文本中可以看到，對初中學(xué)生的思維和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)要求是不低的，包括現(xiàn)代文和文言文，如《孟子二章》《鄒忌諷齊王納諫》等篇目?！睹献佣隆方滩膬?nèi)容與文本邏輯思辨性閱讀的定義思辨性閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從文本信息中合理、有效地獲取結(jié)論和表達(dá)觀點(diǎn)的閱讀認(rèn)知過程，同時(shí)語文課程性質(zhì)也強(qiáng)調(diào)“形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格”。思維傾向與情感特質(zhì)語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，思維傾向和情感特質(zhì)的培養(yǎng)對于初中學(xué)生來說尤為重要，要求學(xué)生能夠意識到“理”與“據(jù)”之間的聯(lián)系，“據(jù)”能說明、證明“理”，說的“理”正確、令人信服。思辨能力評價(jià)框架評價(jià)初中學(xué)生的思維能力層級，并以此指導(dǎo)教師對“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，思辨能力的評價(jià)框架主要包括思辨技能、思辨標(biāo)準(zhǔn)和情感特質(zhì)三個(gè)范疇。思維傾向與情感特質(zhì)思辨技能與標(biāo)準(zhǔn)思辨技能包括分析、推理、評價(jià)等內(nèi)容，思辨標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等五個(gè)維度，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等五個(gè)維度。思維傾向與情感特質(zhì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施路徑04課程實(shí)施的總體框架學(xué)習(xí)活動與資源運(yùn)用魏星建議從學(xué)習(xí)任務(wù)要素角度出發(fā)，提出思辨性閱讀教學(xué)需關(guān)注情境、內(nèi)容、文本、過程、工具等方面。第四學(xué)段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下的質(zhì)疑、分析和反思能力。思辨性文本的類型思辨性文本主題與載體包括生活感悟、科學(xué)探究、詩話文論與藝術(shù)評論、革命文化與傳統(tǒng)文化理論等，涉及初中各年級的教材內(nèi)容，體現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)類型。課程目標(biāo)與主題情境2022年版義教課標(biāo)設(shè)定課程目標(biāo)，圍繞“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”四大主題情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。030201課標(biāo)明確教與學(xué)的主次，倡導(dǎo)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，再至學(xué)會。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，應(yīng)通過讀、說、評、悟等方式實(shí)現(xiàn)四個(gè)學(xué)會，體現(xiàn)課程改革的底層邏輯?！八膫€(gè)學(xué)會”與教改邏輯課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)課程知識的認(rèn)知邏輯，文本類型感知、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等應(yīng)層層遞進(jìn)、螺旋上升。這強(qiáng)調(diào)了實(shí)施層與操作層的重要性，以發(fā)掘適切的表達(dá)方式。課程內(nèi)容與認(rèn)知邏輯課程實(shí)施的總體框架“生活的感悟”主題模塊：《論教養(yǎng)》通過探討真正的教養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了有教養(yǎng)的人應(yīng)尊重他人。文章以“優(yōu)雅風(fēng)度”為核心，闡述了教養(yǎng)與尊重的關(guān)系，并得出教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重的結(jié)論?！八嚭Ｊ柏悺敝黝}模塊：《無言之美》通過引入《論語》中的話語，探討了言與意的關(guān)系，提出文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)含蓄不流露情感的觀點(diǎn)。文章強(qiáng)調(diào)審美方法在文藝批評和鑒賞中的重要性?！袄硇缘穆曇簟敝黝}模塊：《敬業(yè)與樂業(yè)》以《老子》和《禮記》為引，提出敬業(yè)樂業(yè)是人類生活的不二法門。梁啟