初中語文九年級上冊第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文九年級上冊第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目錄01020304教材分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)資源教學(xué)實(shí)施01教材分析小說單元位置初中語文九年級上冊第四單元是第一個完整的小說單元，在第四學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的建構(gòu)中，處于重要的位置。教材分析單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)包括小說閱讀、寫作訓(xùn)練“學(xué)習(xí)縮寫”和綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”，通過不同方式深化對小說的理解和欣賞。人生經(jīng)歷與成長本單元小說從內(nèi)容上看，都寫了少年時代的經(jīng)歷，這些不同的人生經(jīng)歷，構(gòu)成小說外顯的情節(jié)線索；推動自我的成長，這又構(gòu)成小說內(nèi)隱的思想線索。名家名作與技巧三篇小說均是名家名作，藝術(shù)技巧精湛，思想內(nèi)容深刻。敘事手法、人物塑造、價值觀引導(dǎo)、語言特色均有獨(dú)特之處，選擇切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，可以更深層次領(lǐng)域小說思想內(nèi)涵。寫作任務(wù)與縮寫訓(xùn)練充分地利用小說閱讀文本，通過縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，強(qiáng)化概括、綜合能力，從而深化對小說內(nèi)容的理解和賞析。綜合性學(xué)習(xí)與成長引領(lǐng)學(xué)生回顧小說閱讀中留下深刻印象的故事、情節(jié)、人物、表現(xiàn)手法等，陶冶性情，凈化心靈，促進(jìn)學(xué)生成長。教材分析創(chuàng)意表達(dá)的融合單元寫作任務(wù)和綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)都是訓(xùn)練“創(chuàng)意表達(dá)”的優(yōu)質(zhì)材料，和前面的小說閱讀活動融合起來，綜合發(fā)展學(xué)生文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力。教材分析“02學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)語言風(fēng)格通過閱讀鑒賞活動，學(xué)習(xí)三篇小說或樸實(shí)逼真，或冷峻溫暖，或細(xì)膩唯美的語言風(fēng)格，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表情達(dá)意的語言能力。鍛煉概括能力語言目標(biāo)通過梳理情節(jié)、概括故事，鍛煉學(xué)生概括性語言運(yùn)用能力，準(zhǔn)確抓住故事精髓，清晰明確地進(jìn)行表達(dá)。0102鍛煉思維能力通過梳理概括、人物評價、探究主旨等活動，激活學(xué)生思維，讓他們在提煉、分析、評價、思辨的過程中得到鍛煉。培養(yǎng)批判性思維在語文學(xué)習(xí)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會從不同角度思考問題，提出自己的見解和觀點(diǎn)。思維目標(biāo)VS理解小說創(chuàng)作的文化背景，放在時代背景中客觀認(rèn)識和評價小說中人物和故事，加深對社會和人生的理解。獲得成長啟示通過對小說的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得成長的啟示，更好地面對現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。理解文化背景文化與審美目標(biāo)03學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源莫泊桑《我的叔叔于勒》莫泊桑的《我的叔叔于勒》以細(xì)膩的筆觸描繪了資本主義社會下小人物的生活悲劇，折射出階級差異對人性的影響，是對社會現(xiàn)實(shí)的深刻批判。曹文軒《孤獨(dú)之旅》曹文軒的《孤獨(dú)之旅》以少年杜小康的視角，講述了他在孤獨(dú)與困境中的成長歷程，展現(xiàn)了人性中的堅(jiān)韌與不屈，是成長的贊歌，也是對人生意義的深刻探索。魯迅《故鄉(xiāng)》魯迅的《故鄉(xiāng)》以宏闊的視角展現(xiàn)了舊中國農(nóng)村的真實(shí)圖景，深刻揭示了農(nóng)民的生存狀態(tài)與精神困境，是理解中國社會變遷的重要文本。03020104教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)從不同角度、運(yùn)用不同方法梳理小說情節(jié)的技巧，感受小說構(gòu)思的精妙。同步少年經(jīng)歷學(xué)習(xí)時間3課時同步少年經(jīng)歷導(dǎo)課不同的國度，不同的時代，生活著不同的少年，不同的少年經(jīng)歷著不同的故事，讀起來卻是同樣的精彩。讓我們化身書中少年，經(jīng)歷精彩故事。任務(wù)情境班級舉行“穿越時空故事會”，從《故鄉(xiāng)》中的“迅哥兒”，《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”，《孤獨(dú)之旅》中的“杜小康”中選擇一個，按成長經(jīng)歷的順序講述故事。同步少年經(jīng)歷講述要求熟悉小說情節(jié)，化身人物，突出重點(diǎn)，有故事性；梳理故事情節(jié)時，采用開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局（情節(jié)）、原因→結(jié)果（邏輯）、心理變化、懸念→結(jié)局（技巧）等方法。交流評價和原作相比，你的講述和梳理在順序、視角、人稱、詳略上有什么不同？試討論原作的構(gòu)思理由?？偨Y(jié)評價用表格式或者思維導(dǎo)圖式梳理探究小說構(gòu)建情節(jié)的方法技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識小說中人物形象，分析其性格形成原因，學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。了解少年心聲“了解少年心聲013課時少年的生活和他周圍的人密切相關(guān)，少年用自己的眼睛和心打量著他們，他們在不知不覺中影響著少年。給小說中人物一個吐槽的機(jī)會，讓《故鄉(xiāng)》中的“迅哥兒，《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”，《孤獨(dú)之旅》中的“杜小康”，分別會吐槽誰？0203學(xué)習(xí)時間導(dǎo)課任務(wù)情境01提示先用心體會文中相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)識人物形象；結(jié)合故事背景分析人物形象形成的原因；對“我”的生活和成長有什么影響，“我”會怎樣進(jìn)行吐槽。選擇身份我是《故鄉(xiāng)》中的“迅哥兒，《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫，《孤獨(dú)之旅》中的“杜小康。吐槽依據(jù)“我”要吐槽文中刻畫外貌神態(tài)、語言動作、心理、經(jīng)歷（所做的事）、他人評價的人物形象。了解少年心聲0203人物形象形成原因文中通過外貌神態(tài)、語言動作、心理、經(jīng)歷（所做的事）、他人評價等手法，深刻揭示了人物形象的形成原因。對“我”的影響了解少年心聲“我”的生活和成長受到了文中人物形象深刻的影響，他們的言行舉止、思想觀念都對“我”產(chǎn)生了重要的啟示和作用。0102“我”的吐槽（預(yù)設(shè)略）評價吐槽是否依據(jù)文中內(nèi)容、吐槽語言是否表達(dá)清晰、吐槽是否客觀，有深度。了解少年心聲學(xué)習(xí)任務(wù)多角度探究小說主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，交流自己的閱讀感受，分享小說閱讀對社會、自然、人生的啟示。眾議世態(tài)人生學(xué)習(xí)時間3課時眾議世態(tài)人生導(dǎo)課穿越時空，我們結(jié)識了不同的少年，經(jīng)歷著他們的故事，訴說著他們的心聲?；氐浆F(xiàn)實(shí)，閱讀幫我們成長，引領(lǐng)我們做有思想、有見解的少年。對話作者語言文字是思想情感的傳遞，代表著作者的認(rèn)知；從文中的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境及文外的人際、自然、社會關(guān)系等多角度，探討作者對自然、社會、人生的態(tài)度。作業(yè)運(yùn)用本課段收獲的學(xué)習(xí)方法，完成綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”第三板塊；可從四項(xiàng)活動中任選一項(xiàng)完成。對話自己你就是你自己，一個真實(shí)的讀者；你的閱讀收獲是什么？通過閱讀，自己獲