七年級(jí)英語(yǔ)Unit 9 My favorite subject is science實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐摘要：“雙減”政策加快了教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了曙光。在此背景下，聚焦減負(fù)，全面提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是每個(gè)教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，同時(shí)如何處理好“減負(fù)、提質(zhì)”間的內(nèi)在關(guān)系也是推動(dòng)素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵?；诖?，本文立足“雙減”政策，對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則予以分析，并從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等層面入手，提出具體優(yōu)化策略，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；策略引言：作業(yè)布置是初中英語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其能有效補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生思維的深化，提高其知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用的基本能力。與一般通識(shí)學(xué)科相比，英語(yǔ)具有高度的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生情感表達(dá)、德育品行的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！半p減”政策下，教師應(yīng)重新審視作業(yè)的教育價(jià)值，深入貫徹“減負(fù)、提質(zhì)、增效”三個(gè)基本要求，轉(zhuǎn)變以往“一刀切”的作業(yè)形式，注重學(xué)生思維的啟發(fā)與能力的提升，將重點(diǎn)放在課堂回歸中，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。一、“雙減”政策下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）目標(biāo)性目標(biāo)性是作業(yè)設(shè)計(jì)的根本要義。對(duì)于現(xiàn)階段初中學(xué)生而言，受教育環(huán)境、年齡、認(rèn)知等因素的影響，使得他們對(duì)于知識(shí)的理解存在局限性，加之英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的抽象畫，使得他們難以獨(dú)自完成教師的，既定任務(wù)，因此，雙減政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)始終圍繞學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展需求，以章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)為，出發(fā)點(diǎn)，從，能力發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀，等方面設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生語(yǔ)言技能、、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度等能力發(fā)展需求的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。（二）趣味性興趣是最好的催化劑，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重作業(yè)的趣味性，深入剖析現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，融入趣味性元素，如：影視作品、游戲活動(dòng)等，設(shè)計(jì)多種類別的興趣化作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生感受知識(shí)魅力，提高學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師還可在原有的作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行深化拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自選任務(wù)、自定數(shù)量，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）啟發(fā)性啟發(fā)性式作業(yè)展現(xiàn)的重要價(jià)值.在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況與思維能力提升發(fā)展需求為基準(zhǔn)，通過(guò)層次性、階段性的引導(dǎo)，幫助他們鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)其蘊(yùn)含的情感文化予以深化，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，使其正確看待知識(shí)與文化間的關(guān)系，從而樹(shù)立良好的文化認(rèn)同與文化自信。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮作業(yè)的拓展屬性，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，拓看學(xué)生視野，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊.（四）層次性傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)形式難以切合不同層次學(xué)生發(fā)展需求。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)凸現(xiàn)層次性這一原則，立足教學(xué)內(nèi)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行拆分重組，設(shè)計(jì)多種形式的課后作業(yè)，如實(shí)踐類作業(yè)、鞏固性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)具體策略（一）立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂基礎(chǔ)類作業(yè)“雙減”政策背景下，教師應(yīng)明確作業(yè)對(duì)學(xué)生能力提升的重要性，立足教學(xué)目標(biāo)，選擇或定制合宜的作業(yè)題目，擺脫，以往數(shù)量取勝的，作業(yè)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以此提高教學(xué)成效。以“Doyoulikebananas?”一課為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握常見(jiàn)水果的詞匯，以及運(yùn)用doyoulike/doesshelike這兩個(gè)句型完成基本的對(duì)話交流。基于此，教師可將基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)分為以下兩個(gè)部分：第一部分，以對(duì)話、閱讀為主的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，教師可借助可將本節(jié)課的教案及教材錄音上傳至微課平臺(tái)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境。學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。在此過(guò)程中，教師還可結(jié)合完形填空、閱讀理解等題型進(jìn)行情境補(bǔ)充，如：讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中人物提出的問(wèn)題挑選合適的回答，或是跟隨微課視頻中的人物進(jìn)行對(duì)話復(fù)述，提煉對(duì)話中的核心觀點(diǎn)等。通過(guò)這種方式，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高其學(xué)習(xí)積極性；第二部分，以寫作練習(xí)為主的技能提升作業(yè)。此階段教師可根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)日常對(duì)話情境，并拋出幾個(gè)關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)話設(shè)計(jì)，以此加深本節(jié)課重點(diǎn)句型的理解，真正做到查缺補(bǔ)漏。（二）注重興趣啟發(fā)，布置探究類英語(yǔ)作業(yè)“雙減”政策下，英語(yǔ)教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)與思維的啟發(fā)，布置探究類英語(yǔ)作業(yè)，一方面拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)積極性；另一方面，通過(guò)具體的問(wèn)題引導(dǎo)與活動(dòng)展現(xiàn)，降低學(xué)生理解難度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可從以下幾個(gè)方面入手：1.設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維以“Whenisyourbirthday?”一課為例，教師可圍繞教學(xué)主題，布置調(diào)查性作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查本班學(xué)生生日各是哪天，同時(shí)制作調(diào)查報(bào)告，于第二天課上進(jìn)行交流，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握日期描述的方法，學(xué)會(huì)基本的日常交際用語(yǔ)。2.設(shè)計(jì)賞析性作業(yè)，深化學(xué)生情感認(rèn)知同樣以“Whenisyourbirthday?”一課為例，賞析性以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)全面解讀現(xiàn)階段學(xué)生興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)不同類型的語(yǔ)境，引入優(yōu)秀文章、影視作品等英語(yǔ)資源，拓寬學(xué)生英語(yǔ)視野的同時(shí)，提高其英語(yǔ)綜合能力?；诖?，教師可利用信息技術(shù)收集不同國(guó)家生日的慶祝方式，要求學(xué)生在觀看后進(jìn)行總結(jié)，并思考自己過(guò)生日時(shí)有哪些難忘的時(shí)刻，以小作文的形式與其他學(xué)生進(jìn)行交流分享。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重文化元素的提煉，引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同國(guó)家的文化與習(xí)俗，以此培養(yǎng)其正確的文化認(rèn)同與文化歸屬。（三）加強(qiáng)思維引導(dǎo)，布置跨學(xué)科綜合作業(yè)跨學(xué)科是基于核心素養(yǎng)理念下的一種新興教學(xué)模式，基于學(xué)生“素養(yǎng)”上，將各個(gè)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯的同時(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本意識(shí)。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，布置跨學(xué)科綜合作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化與融糅。以“Whatdidyoudolastweekend?”一課為例，教師可聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文、生物等學(xué)科進(jìn)行作業(yè)布置，如：分享你在假期閱讀的文學(xué)作品制作英語(yǔ)閱讀筆記；嘗試養(yǎng)一盆植物，觀察其生長(zhǎng)情況，嘗試?yán)糜⑽闹v述植物是如何運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及光合作用的。通過(guò)這種作業(yè)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)積極性，又能幫助他們正確運(yùn)用其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與躍遷，促進(jìn)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。（四）跨類分層應(yīng)用，布置分層生活化作業(yè)現(xiàn)階段初中生正處于思想、能力發(fā)展的黃金使其，受多種外部因素的影響，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力存在差異。因此在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生能力、認(rèn)知間的差異，布置分層生活化作業(yè)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，依托生活情境與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生明晰知識(shí)于自身成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為認(rèn)知。1.鼓勵(lì)學(xué)生自選作業(yè)難度以“Myfavoritesubjectisscience”一課為例，在作業(yè)布置過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)布置多層次的英語(yǔ)作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)以本節(jié)課單詞、語(yǔ)法為主；進(jìn)階作業(yè)以口語(yǔ)交流的形式為主，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，與他人談?wù)撟约合矚g或不喜歡的學(xué)科以及原因，同時(shí)還可聯(lián)系學(xué)科某一知識(shí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而擺脫負(fù)面情緒的束縛，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)各學(xué)科。這樣一來(lái)，通過(guò)設(shè)置不同難度的作業(yè)，能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使其更好地把握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)與其他學(xué)生交流分享過(guò)程中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)積極性與自信心。2.鼓勵(lì)學(xué)生自選作業(yè)類別在作業(yè)布置過(guò)程中，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)類別，幫助他們深化對(duì)各個(gè)單詞、語(yǔ)法的理解，提高自身單詞儲(chǔ)備，從而為后續(xù)閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)。同樣以“Myfavoritesubjectisscience”一課為例，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題進(jìn)行知識(shí)鞏固，如圖1；中等生、優(yōu)秀生則可根據(jù)自身情況，適當(dāng)選擇中譯英、英譯中、句型改寫等題型進(jìn)行練習(xí)，如：1.我最喜的食物2.他最喜的顏色3.他最喜的科目4.MyfavoritesubjectisEnglish.（對(duì)劃線部分提問(wèn)）____isyourfavorite？=__isyourfavorite__？5.Hermother'sfavoritecolorisblue.（對(duì)劃線部分提問(wèn)）____ishermother'sfavorite？=__ishermother'sfavorite__？圖1基礎(chǔ)練習(xí)題通過(guò)這種方式，能夠最大程度上提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高作業(yè)