第九章 智力障礙兒童

第九章智力障礙兒童

智力殘疾568萬(wàn)人（2010，中殘聯(lián)網(wǎng)站）6-14歲智力殘疾兒童76萬(wàn)人（2006，中殘聯(lián)網(wǎng)站）第一節(jié)智力障礙兒童發(fā)展特點(diǎn)一、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)二、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)三、社會(huì)情緒情感發(fā)展特點(diǎn)四、社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)一、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（一）感覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)（1）1.智力障礙兒童對(duì)大小、形狀、顏色的分辨能力差，7、8歲的智力障礙兒童還遠(yuǎn)不能達(dá)到正常兒童的2、3歲的水平。2.智力障礙兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)的感受性、辨別力都較差，對(duì)聲音反應(yīng)遲鈍，尤其難以區(qū)分漢語(yǔ)中的四聲。感覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)（2）3.智力障礙兒童的皮膚覺(jué)相對(duì)遲鈍，感受性低，感受閾限較高，觸覺(jué)的分辨率也較低。4.智力障礙兒童嗅覺(jué)的感受性、分辨能力都不及正常兒童，輕度的好些，重度的可能完全喪失嗅覺(jué)。感覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)（3）5.智力障礙兒童動(dòng)作能力較差，通常難以做出流暢的動(dòng)作，在協(xié)調(diào)能力、平衡能力上也遠(yuǎn)不如正常兒童，還有部分智障兒童不能較好地分辨饑飽、舒適與否等感覺(jué)。（二）知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)1.知覺(jué)速度慢、容量小，只能感知事物的部分屬性。前蘇聯(lián)魯賓斯坦進(jìn)行過(guò)一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分別選取成人、正常兒童以及智力障礙兒童為被試，分別以22微妙、42微妙的時(shí)間向被試呈現(xiàn)顏色鮮艷的、兒童熟悉的圖片，記錄他們正常感知的比例，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。魯賓斯坦知覺(jué)速度實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)間成人正常兒童智力障礙兒童22微妙72%57%0%42微妙100%95%55%在知覺(jué)容量方面，有人做過(guò)研究，用速示器以0.1秒的時(shí)距呈現(xiàn)不連續(xù)的無(wú)意義的字母和符號(hào)，正常兒童能夠知覺(jué)5-9個(gè)，而智力障礙兒童只能知覺(jué)4-5個(gè)。2.知覺(jué)分化不夠，聯(lián)系較少智力障礙兒童對(duì)顏色的辨別和命名均遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于正常兒童。智力障礙兒童方位知覺(jué)的障礙也嚴(yán)重影響其對(duì)圖形的認(rèn)知。例如有研究者通過(guò)對(duì)77名智力障礙兒童的研究發(fā)現(xiàn)，圖的旋轉(zhuǎn)對(duì)智力落后兒童的識(shí)圖產(chǎn)生很大的影響，認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)180度得圖形顯著地比認(rèn)識(shí)0度的圖形困難得多，14歲只相當(dāng)于8歲的水平。智力障礙兒童的知覺(jué)聯(lián)系少。在短時(shí)間內(nèi)向智力障礙兒童和正常兒童同時(shí)演示由幾個(gè)點(diǎn)組成的簡(jiǎn)單的圖形，或由幾根線條組成的圖形，正常兒童能將點(diǎn)和線條組合聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)出圖形，而智力障礙兒童則只看到凌亂的點(diǎn)。3.知覺(jué)不精確很多智力障礙兒童難以準(zhǔn)確地知覺(jué)對(duì)象。4.知覺(jué)的主動(dòng)性、積極性和恒常性較差，智力障礙兒童缺乏知覺(jué)事物的主動(dòng)性和積極性，總是被要求后才會(huì)刻意知覺(jué)。智力落后兒童在知覺(jué)功能上的落后與他們感覺(jué)功能的落后和思維能力的缺陷有直接關(guān)系。（三）注意發(fā)展特點(diǎn)1．注意集中性較差2．無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)3．注意廣度狹窄4．選擇性注意存在缺陷5．注意分配差（四）記憶發(fā)展特點(diǎn)1.記憶目的性差2.記憶的速度慢、容量小3.機(jī)械記憶遠(yuǎn)超過(guò)意義記憶4.形象記憶好、語(yǔ)詞-邏輯記憶差5.記憶與情緒的關(guān)系密切（五）思維發(fā)展特點(diǎn)1.思維直觀具體，缺乏抽象與概括能力2．思維刻板，缺乏目的性和靈活性3.思維缺乏獨(dú)立性和批判性二、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一）語(yǔ)言發(fā)展遲緩70%以上的智力障礙兒童有語(yǔ)言方面的問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至沒(méi)有語(yǔ)言能力；2-3歲時(shí)才學(xué)會(huì)說(shuō)一些單詞；5-6歲時(shí)才會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)短的、內(nèi)容貧乏并且不合語(yǔ)法的句子。（二）詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單智力障礙兒童使用的語(yǔ)言單調(diào)、貧乏而不正確，詞匯的存儲(chǔ)量比同齡的正常兒童少，很少使用形容詞、動(dòng)詞和連詞。智力障礙兒童即使到16歲也還是以簡(jiǎn)單句為主，很少使用被動(dòng)句、并列從屬句等復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。（三）語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)異常70%-80%的智力障礙兒童還存在構(gòu)音、聲音和語(yǔ)流方面的障礙，主要表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，經(jīng)常出現(xiàn)替換、省略、歪曲、添加音節(jié)等情況，不會(huì)根據(jù)實(shí)際情境和需要控制自己的音量，同時(shí)很難區(qū)別發(fā)音相近的音。三、社會(huì)情緒情感發(fā)展特點(diǎn)（一）情緒不穩(wěn)定，自控及調(diào)節(jié)能力差（二）情感分化慢（三）高層次情感發(fā)展遲緩且發(fā)展水平較低（四）自卑、退縮等消極情緒較多四、社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)（一）對(duì)人的反應(yīng)性差（二）交往方式不當(dāng)（三）交往行為具有攻擊性第二節(jié)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言是智力障礙兒童需要學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域；對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也主要通過(guò)專門(mén)、反復(fù)、機(jī)械地模仿和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)行為的學(xué)習(xí)是密不可分兩個(gè)部分。（一）口部動(dòng)作模仿形成正確的口部動(dòng)作；教師或家長(zhǎng)對(duì)需要學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行反復(fù)、慢速、耐心地示范；充分調(diào)動(dòng)智力障礙兒童的各個(gè)感覺(jué)通道；在示范時(shí)要配合言語(yǔ)指導(dǎo)并監(jiān)控兒童的學(xué)習(xí)效果。（二）發(fā)出聲音家長(zhǎng)可以通過(guò)讓孩子傾聽(tīng)笑聲、撓癢孩子身體或進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲（如假裝捉迷藏）等方式創(chuàng)造能夠激發(fā)智力障礙兒童發(fā)聲的情境。（三）模仿音節(jié)對(duì)音節(jié)的學(xué)習(xí)和模仿應(yīng)從最基本的、常見(jiàn)的詞匯開(kāi)始；熟悉的聲音也是智力障礙兒童剛開(kāi)始進(jìn)行音節(jié)發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)的模仿對(duì)象。（四）簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)當(dāng)智力障礙兒童習(xí)得基本的發(fā)音技能后，即可結(jié)合日常生活環(huán)境對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交往訓(xùn)練。學(xué)習(xí)在特定的情境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的需要。二、發(fā)展智力學(xué)習(xí)（一）注意力訓(xùn)練1.合作畫(huà)畫(huà)（描畫(huà)）2.挑選數(shù)字3.按自然順序4.快速指出人體器官（二）記憶力訓(xùn)練1.提供有興趣的材料2.將記憶訓(xùn)練融入簡(jiǎn)單的趣味游戲3.調(diào)動(dòng)多感官參與記憶4.適當(dāng)教授一些簡(jiǎn)單的記憶策略（三）思維訓(xùn)練1.圖畫(huà)填充2.卡片分類3.猜故事的結(jié)尾4.列舉用途三、社會(huì)行為學(xué)習(xí)（一）促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)技能學(xué)習(xí)的原則1.生態(tài)化原則2.個(gè)別化訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練相結(jié)合的原則3.積極行為支持原則（二）促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)行為學(xué)習(xí)的方法1.塑造法塑造法2.模仿和示范3.認(rèn)知指導(dǎo)法第三節(jié)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

案例一：使用書(shū)法訓(xùn)練提高輕中度智力障礙兒童的注意力共選取某培智學(xué)校五、六年級(jí)智力障礙兒童26名，根據(jù)性別、年齡和智商隨機(jī)分配為兩組，實(shí)驗(yàn)組和控制組各13名。平均年齡分別為12.85歲、12.77歲，平均智商分別為50、52。學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組連續(xù)兩個(gè)月每天中午固定接受1小時(shí)的書(shū)法教學(xué)訓(xùn)練，程序如下：訓(xùn)練前靜坐穩(wěn)定情緒（3分鐘）；篆書(shū)講解、識(shí)字、示范筆畫(huà)與復(fù)述筆順（14分鐘）；被試描紅與臨?。?0分鐘）；訓(xùn)練后靜坐（3分鐘）；被試整理書(shū)寫(xiě)用具（10分鐘）。訓(xùn)練效果實(shí)驗(yàn)組被試在注意劃消測(cè)驗(yàn)、蹤跡描繪測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)均顯著高于控制組及實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，充分說(shuō)明有計(jì)劃、有系統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)訓(xùn)練對(duì)輕（中）度智力障礙兒童的注意力有明顯的改善作用，對(duì)其注意缺陷有一定的治療康復(fù)效果，尤其是在注意穩(wěn)定性與注意靈活性兩個(gè)維度上效果更為顯著。案例二：教智力障礙兒童表達(dá)謝意和歉意男，7歲，中度智力障礙，就讀于某培智學(xué)校1年級(jí)，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力相對(duì)較好，但詞匯貧乏，情緒不穩(wěn)定，易怒