2024年力的教案6篇

2024年精選力的教案匯總6篇

力的教案篇1

（-）教學(xué)要求：

1.知道力的單位是牛頓，對(duì)牛頓的大小形成詳細(xì)觀念。

2.知道彈簧秤是測(cè)量力的工具，知道它的構(gòu)造。會(huì)用彈簧秤測(cè)量力。

（二）教具：拉力器，彈簧秤。

學(xué)生試驗(yàn)器材：彈簧秤，木塊,長(zhǎng)木板，一根頭發(fā)。

（三）教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課（5分鐘）

請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺(tái)前，分別拉拉力器。要求其他同學(xué)視察，然后回答：

1.彈簧為什么伸長(zhǎng)了？

2.兩位同學(xué)拉彈簧時(shí)，彈簧的伸長(zhǎng)相同嗎？為什么不同？

3.哪位同學(xué)的拉力大?怎么知道他的拉力大？

歸納：拉力使彈簧伸長(zhǎng)；拉力大小不同，彈簧的彳申長(zhǎng)不同；拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)越大。利

用彈簧的伸長(zhǎng)可以測(cè)量力的大小.

本節(jié)學(xué)習(xí)力的測(cè)量.

板書：二、力的測(cè)量

二、力的單位（5分鐘）

國(guó)際上通用的力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛。為紀(jì)念牛頓而命名.

板書：1.力的單位：牛頓。

拿起2個(gè)雞蛋的力大約是1牛頓。

提起質(zhì)量為1千克的物體的力約為10牛頓.

舉起20千克的小孩的力約為200牛頓。

三、彈簧秤（10分鐘）

說(shuō)明彈簧秤是測(cè)量力的工具.依據(jù)拉力越大彈簧伸得越長(zhǎng)制成。

讓學(xué)生拿起彈簧秤，視察它的構(gòu)造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環(huán)、掛鉤。

介紹運(yùn)用方法：

1.視察刻度、零點(diǎn)

力的教案篇2

教學(xué)內(nèi)容：

1.我不想做操，2.我就喜愛(ài)抱她們

教學(xué)目的：

目前，有不少家長(zhǎng)包括幼J檄化工作者誤把幼兒早期教化看成是文化教化，其實(shí)，幼兒階段

首要的教化是幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)力的培育，感覺(jué)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等，這些感覺(jué)

實(shí)力是孩子學(xué)習(xí)實(shí)力的重要內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)學(xué)問(wèn)首先須要感知到，然后才進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知活動(dòng)，

如留意、記憶、思維、想象等。但家長(zhǎng)和幼兒教化工作者普遍忽視幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)力的培育，給

幼兒以后的學(xué)習(xí)造成極大的障礙，為了端正家長(zhǎng)的相識(shí)，重視幼J屐覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)力的培育，設(shè)計(jì)本

章。

通過(guò)本章教學(xué)，讓家長(zhǎng)了解幼兒應(yīng)具備的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)力，弄清晰兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原駕馭

訓(xùn)練幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)力的方法.

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)是培育幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)力的方法，難點(diǎn)是對(duì)幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)力障礙的緣由分析。

教學(xué)方法：

采訪對(duì)話式、案例分析式、老師演講式

（開(kāi)課之前，由主持者強(qiáng)調(diào)會(huì)議紀(jì)律）

各位家長(zhǎng)：

你們好！

今日，我們?yōu)?如何更好的教化孩子”再次聚在一起，共同探討教化孩子的策略、溝通教化

孩子的方法、探討須要解決的問(wèn)題。特別感謝你們能從百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參與這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，這

讓我們?cè)俅胃惺艿搅四銈儗?duì)我們工作的理解和支持。（或者用你原來(lái)的的談話，但是要簡(jiǎn)潔。）

一、問(wèn)題導(dǎo)入新課：

各位家長(zhǎng)，您的孩子是否有下列現(xiàn)象：

1、貝貝的媽媽早年不育，很大年齡才有了貝貝。也因?yàn)檫@樣，貝貝的媽媽比一般的媽媽都

更要珍寶孩子，對(duì)貝貝的各個(gè)方面也特殊留意視察和留神。即便這樣，在家的時(shí)候，媽媽也沒(méi)發(fā)

覺(jué)孩子有什么異樣。貝貝上幼兒園之后，每天回家媽媽會(huì)問(wèn)孩子老師今日問(wèn)了什么問(wèn)題啊，和小

摯友做了什么嬉戲啊之類……漸漸媽媽發(fā)覺(jué)，貝貝每次都回想不起來(lái)任何內(nèi)容。

等到幼兒園上公開(kāi)課的時(shí)候，媽媽發(fā)覺(jué)：當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，貝貝第一個(gè)舉手，可是等老師

請(qǐng)貝貝起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，貝貝的回答卻是典型的所答非所問(wèn).若說(shuō)是孩子還太小吧，可問(wèn)題

是別的同齡孩子就不這樣.

您在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，內(nèi)心里有怎樣的感受，是不以為然還是突然意識(shí)到什么？為什么

會(huì)有這樣的感受呢？

二、老師講解：

對(duì)于這些現(xiàn)象，您都知道這是什么緣由造成的嗎？等我們學(xué)習(xí)完第一章《幼感覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)力

的培育》，我想您就明白了。

三、請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)一段錄音

媽媽：“兒子，快穿好衣服，媽媽一會(huì)送你去幼兒園。"

孩子：“媽媽，我不想去上學(xué)。"

媽媽一驚，這孩子怎么了，以往，到了點(diǎn)自己就早早爬起來(lái)，從沒(méi)出現(xiàn)這種狀況呀？

媽媽：“兒子，不舒適嗎?"媽媽抓緊摸摸孩子的額頭，一切正常，沒(méi)問(wèn)題。

兒子只是搖搖頭。

見(jiàn)兒子不再說(shuō)話，確定是有不順心的事情發(fā)生，根據(jù)以往的閱歷，兒子肯定會(huì)在飯桌上說(shuō)

出來(lái)的，所以，媽娼也就沒(méi)再追問(wèn)。

吃飯的時(shí)候。

兒子吃了兩口飯后說(shuō)："媽媽，我今日不想去幼兒園了！"

媽媽早有了心理打算，溫柔地問(wèn)兒子："能不能告知媽媽是怎么回事?。?

兒子嘛著嘴說(shuō)："今日我們要進(jìn)行廣播操競(jìng)賽。"

媽媽接著溫柔地說(shuō)：用的主動(dòng)地參與不就行了嗎？"

兒子低下頭，很不情愿地說(shuō)："可是，我不想?yún)⑴c。"

媽媽不解地問(wèn)："你不是挺喜愛(ài)活動(dòng)的嗎？”

兒反對(duì)說(shuō)：“我是喜愛(ài)活動(dòng)，但我不喜愛(ài)做操！"

媽媽看了看兒子說(shuō)："我想不是你不喜愛(ài)，是你根本不會(huì)做吧?特殊是叔勛運(yùn)動(dòng)，你總是手

腳不一樣。平常讓你多練一練，你總是偷懶,現(xiàn)在受難為了吧？"

兒子不興奮地說(shuō)："反正我今日不去了，你怎么說(shuō)都不行！"

媽媽的眉頭不知不覺(jué)擰緊了……

四、分析對(duì)話：

（一）案例中的孩子因?yàn)椴粫?huì)做操，她發(fā)生了哪些改變？

1.心情上：不興奮

2.行為上：不去幼兒園，出現(xiàn)退縮行為

3.心理上：挫敗感，自卑感（潛在的，幼兒自己是說(shuō)不出來(lái)的）

（二）假如家長(zhǎng)不幫助孩子解決這個(gè)問(wèn)題，會(huì)給孩子帶來(lái)什么不良影響呢？

1.影響孩子和伙伴的交往

2.孩子簡(jiǎn)單產(chǎn)生無(wú)能感

3.孩子在遇到困難的時(shí)候簡(jiǎn)單產(chǎn)生回避行為。

4.孩子簡(jiǎn)單產(chǎn)生自卑心理

5.會(huì)影響孩子的認(rèn)知實(shí)力……

五、老師講解：

家長(zhǎng)們，的活動(dòng)，卻可能給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)這樣刃解的問(wèn)題，或許過(guò)去您沒(méi)有意識(shí)

到，但現(xiàn)在意識(shí)到了，我們就得抓緊時(shí)間給孩子補(bǔ)上這一課。

下面我們就請(qǐng)這些家長(zhǎng)分別來(lái)談?wù)勀暮⒆酉矏?ài)做操嗎？孩子是怎樣學(xué)會(huì)做操的？做操給

孩子帶來(lái)了哪些好處？

六、家長(zhǎng)發(fā)言，老師總結(jié)

1.熬煉了身體；

2.擴(kuò)大了交往范圍

3.增加了意志力

4.提高了認(rèn)知實(shí)力

七、老師講解：

做操僅僅是孩子感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的一種，不會(huì)做操的孩子說(shuō)明感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)力發(fā)展不足，甚至造成統(tǒng)

合實(shí)力失調(diào)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的種類還有許多上匕如大家接著看的本章的其次篇《我就喜愛(ài)抱她們》,

這一篇反應(yīng)的是孩子觸覺(jué)失調(diào)的問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系其中的案例和教化故事，大家課后閱讀，

剩下的時(shí)間，我們一起來(lái)分析，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)、緣由和矯治對(duì)策。

（一）、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)及特征

什么是感覺(jué)統(tǒng)合呢？

我們舉一個(gè)例子，當(dāng)我們想把看到的文字記錄下來(lái)時(shí)，文字作為一個(gè)信息被精確無(wú)誤地傳入

大腦，通過(guò)大腦的統(tǒng)合、分析、組合、加工后，大腦再指揮我們的手將筆拿起，將這段文字精確

無(wú)誤地記錄下來(lái).這個(gè)過(guò)程就是感覺(jué)統(tǒng)合。

什么叫感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)呢？1975年美國(guó)的艾樂(lè)絲博士首次提出了感覺(jué)系統(tǒng)功能失調(diào)的理論,

認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是指外部的感覺(jué)刺激信息不能在孩子中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合從而使整

個(gè)機(jī)體不能和請(qǐng)地運(yùn)作,久而久之，便會(huì)造成各種各樣的心理障礙與疾病。

比如說(shuō):大腦在接到記錄文字這個(gè)信息后，不能有效地指揮手去行動(dòng)，出現(xiàn)跳彳亍，添字漏字，

顛倒依次，多字少字的現(xiàn)象，就是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

兒童出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)一般會(huì)有以下幾種表現(xiàn)：

1.前庭平衡功能失常：前庭器官限制人的重力感和平衡感，出現(xiàn)前庭平衡功能失常，常表

現(xiàn)為左右不分，方向感很差，協(xié)調(diào)實(shí)力差，動(dòng)作笨拙,易摔倒、磕碰、撞人，轉(zhuǎn)凰時(shí)簡(jiǎn)單頭暈，

怕上高處，不喜愛(ài)被高舉，愛(ài)做小動(dòng)作，留意力不能集中，常寫錯(cuò)字，不能考慮別人的感受。

2.視知覺(jué)不良：表現(xiàn)是孩子盡管能長(zhǎng)時(shí)間地看動(dòng)畫片，玩電動(dòng)玩具，但不喜愛(ài)閱讀；就是

在讀書的時(shí)候，也會(huì)常常跳行，添字漏字，顛倒依次，無(wú)法做到流暢地閱讀；常常多字少字；寫

字時(shí)偏旁部首顛倒，甚至不相識(shí)字,學(xué)了就忘，不會(huì)做計(jì)算，常抄錯(cuò)題等。

3.聽(tīng)知覺(jué)不良：表現(xiàn)為不喜愛(ài)和別人講話或?qū)e人的話聽(tīng)而不聞，丟三落四，常常遺忘老

師說(shuō)的話和留的作業(yè)等。

4.動(dòng)作協(xié)調(diào)不良：表現(xiàn)為平衡實(shí)力差，簡(jiǎn)單摔倒，不能像其他孩子刃瞭會(huì)滾翻、系鞋帶、

騎車、跳繩和拍球，不會(huì)運(yùn)用剪刀和筷子，不敢登高望遠(yuǎn)，不敢蕩秋千等。多動(dòng)，但動(dòng)作缺乏技

巧，如很難寧?kù)o下來(lái)，不能有效地約束自己，時(shí)常出現(xiàn)多余無(wú)效的動(dòng)作等。

5.本體感失調(diào)：表現(xiàn)為缺乏自信，消極退縮，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力差，手腳笨拙等，說(shuō)話發(fā)音不

清，語(yǔ)速慢。

6.觸覺(jué)過(guò)分敏感

(1)通常不喜愛(ài)他人觸摸，怕人觸摸；不喜愛(ài)被人擁抱，卻喜愛(ài)擁抱別人；不喜愛(ài)擁擠，

膽怯人多的地方，甚至?xí)芙^進(jìn)入教室與其他人接觸；嬰幼兒期怕擦臉、洗澡、剪指甲，常拒

絕理發(fā)、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長(zhǎng)袖衣服，不喜愛(ài)碰觸某些粗糙的衣物或物品。

(2)怕生疏人，生疏的地方；缺乏自信；常固執(zhí)于熟識(shí)的環(huán)境和動(dòng)作中,對(duì)任何新的學(xué)習(xí)

都會(huì)加以排斥；喜愛(ài)獨(dú)處，不愛(ài)團(tuán)體嬉戲；在團(tuán)體中簡(jiǎn)單和別人爭(zhēng)吵；摯友少，常陷于孤獨(dú)中.

(3)愛(ài)哭；發(fā)音不清楚；膽小，簡(jiǎn)單驚惶、哭泣，愛(ài)玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴屬于觸

覺(jué)敏感部位，所以幼兒會(huì)變得挑食、偏食、厭食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。

(4)常出現(xiàn)許多令人無(wú)法理解的行為，神經(jīng)質(zhì)、簡(jiǎn)單驚惶；脾氣固執(zhí)；總有一種擔(dān)憂膽怯

,易受驚嚇的感覺(jué)，簡(jiǎn)單驚慌；留意力不集中；無(wú)法做有耐性和恒心的學(xué)習(xí)。

(5)觸覺(jué)敏感的幼兒也會(huì)形成嚴(yán)峻的語(yǔ)言障礙。

7.觸覺(jué)遲鈍

(1)反應(yīng)慢，動(dòng)作笨拙不敏捷，少動(dòng)，做事縮手縮腳，大腦的微4懈別實(shí)力差。

(2)粘人(粘固定的人)，尋求許多的摟摟抱抱，須要父母特殊多的摩拳。過(guò)分喜愛(ài)碰觸

各種東西，有強(qiáng)迫性的行為(反復(fù)做某個(gè)動(dòng)作)0

(3)缺少自我意識(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，有學(xué)習(xí)困難，感情匕徽冷漠.

(4)遇意外碰傷或流血時(shí)，自己常未察覺(jué)；對(duì)打罵不在乎；常有冒險(xiǎn)和自殘自傷行為，不懂

得總結(jié)閱歷教訓(xùn).

(二)、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)的緣由

玲玲的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也像每一個(gè)家長(zhǎng)那樣希望自己的孩子聰慧又健康。從玲玲還

不滿1歲起先教她學(xué)習(xí)識(shí)字卡片，然后教她背唐詩(shī)。玲玲也不負(fù)眾望地在3歲時(shí)就能識(shí)數(shù)百個(gè)

漢字育旨背數(shù)十首詩(shī)詞。然而，父母突然留意到即將上幼兒園的玲玲比其他小摯友顯得動(dòng)作笨拙，

吃飯、大小便都仍須要家長(zhǎng)照看，說(shuō)話的語(yǔ)速特殊慢，而且語(yǔ)氣單一、缺乏聲調(diào)改變，大人說(shuō)話

快一點(diǎn)或聲音大一點(diǎn)，她都感覺(jué)很難過(guò)。玲玲還特殊膽小，除了家里的長(zhǎng)輩，她不敢和生疏人說(shuō)

話，甚至不敢與同齡的小摯友接觸.她完全不能適應(yīng)幼兒園的生活。這可把家里人急壞了，"聰

慧”的玲玲原委怎么了？

通過(guò)檢測(cè)，發(fā)覺(jué)玲玲有感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)力失調(diào)的現(xiàn)象。追蹤她成長(zhǎng)的過(guò)程，才發(fā)覺(jué)玲玲感覺(jué)統(tǒng)合

實(shí)力失調(diào)的緣由：

家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)過(guò)度

因?yàn)榘职?、媽媽、爺爺、奶奶都特別疼愛(ài)小玲玲，惟恐孩子遭遇一點(diǎn)點(diǎn)損害和疾病，所以總

是讓玲玲呆在床上，不讓她在涼涼的地上自由行動(dòng)，不讓她接觸任何未經(jīng)嚴(yán)格消毒處理的東西，

而且不論去哪里，經(jīng)常把她抱在懷里。這些方式削減了她自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就削減了其大B經(jīng)

受熬煉的機(jī)會(huì)，使她表現(xiàn)出動(dòng)作笨拙、遇事膽小的狀況。

過(guò)早的才藝教化

玲玲從很小起先接受識(shí)字、背誦詩(shī)詞的教化，而這些學(xué)問(wèn)都是特別抽象的。嬰幼兒時(shí)期原來(lái)

須要大量詳細(xì)的、形象的信息刺激來(lái)促進(jìn)大腦的發(fā)展，加強(qiáng)大腦的整體功能。過(guò)早學(xué)習(xí)文字、詩(shī)

詞等抽象學(xué)問(wèn)，使孩子花費(fèi)大量的精力去識(shí)記，而沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)展最基礎(chǔ)也最重要的感覺(jué)功能。

雖然，貝貝能背誦許多詩(shī)詞，但這些詩(shī)詞對(duì)于幼小的她都是空洞的、無(wú)意義的。

缺乏接觸相宜刺激的機(jī)會(huì)

玲玲家住在高樓上，而且家長(zhǎng)擔(dān)憂她在外面活動(dòng)會(huì)感冒，所以她很少有機(jī)會(huì)到戶外活動(dòng)，所

接觸的環(huán)境特別單一，識(shí)字、背詩(shī)只發(fā)揮了大腦負(fù)責(zé)記憶的細(xì)胞的功能，其他的神經(jīng)功能沒(méi)有得

到良好的刺激，特殊是作為思維等高級(jí)心理活動(dòng)基礎(chǔ)的感覺(jué)統(tǒng)合功能沒(méi)有得到充分的發(fā)展。

造成兒童感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)的緣由很困難概括起來(lái)主要與孕育過(guò)程中的問(wèn)題和誕生后的撫

育方式有關(guān)。

1.母孕期因素

(1)母孕期的不良因素、圍產(chǎn)期的不良因素如誕生窒息、低體重、新生兒黃疸等、環(huán)境毒

素如空氣污染物、破壞性病毒及其他進(jìn)入體內(nèi)的化學(xué)物等都可能引起腦功能失調(diào)，從而造成感覺(jué)

運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)。母親羊水過(guò)多或過(guò)少，都會(huì)影響胎盤與子宮內(nèi)壁的正常接觸，可能會(huì)導(dǎo)致觸覺(jué)敏

感或觸覺(jué)遲鈍。

(2)煙酒、濃茶、咖啡等刺激物，會(huì)引起臍帶毛細(xì)血管的萎縮，影響?zhàn)B分的輸入，造成胎

兒大腦發(fā)育上的不足，從而影響兒童的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合。

(3)胎位不正，妊娠高血壓綜合癥等都易引起兒童感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)。

(4)孕婦的驚慌心理可導(dǎo)致兒童感統(tǒng)失調(diào)。心理的焦慮，行動(dòng)上的姿態(tài)不佳，運(yùn)動(dòng)不夠都

會(huì)影響胎位的正確變動(dòng)，進(jìn)而影響兒童將來(lái)的平衡實(shí)力的學(xué)習(xí)。

(5)早產(chǎn)：早產(chǎn)兒沒(méi)有經(jīng)過(guò)母體的正常孕育，使得嬰兒的觸覺(jué)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善。

(6)剖腹產(chǎn)：剖腹產(chǎn)的孩子在誕生時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道的擠壓，缺乏必要的觸覺(jué)和本體覺(jué)的

學(xué)習(xí)。天山網(wǎng)訊(記者孫紅霞)在報(bào)紙上報(bào)道：烏市的孕婦60%都選擇剖腹產(chǎn)。這很不好，剖

腹產(chǎn)的孩子平衡實(shí)力差，感覺(jué)統(tǒng)合失常，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。

(7)其他不正常生產(chǎn)：由于孩子難產(chǎn)而運(yùn)用夾鉗術(shù)，胎吸等方法，這樣會(huì)導(dǎo)致嬰兒中樞神

經(jīng)系統(tǒng)感染或損傷，誕生時(shí)出現(xiàn)產(chǎn)傷。

2.腦損傷和腦功能障礙

母親在懷孕期間出現(xiàn)早產(chǎn)、先兆流產(chǎn)或采納剖腹產(chǎn)、電吸引等生產(chǎn)方式，既往病史如頭部外

傷、高燒、患腦炎等都可以導(dǎo)致兒童的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)。尤其是早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)的'兒童，由于

誕生時(shí)觸覺(jué)未受到特別刺激，形成自我爰護(hù)膜，使觸覺(jué)的學(xué)習(xí)緩慢、遲鈍。

3.撫育方式

(1)缺乏應(yīng)有的嬉戲活動(dòng)。當(dāng)新生在接觸母親暖和的懷抱，聽(tīng)到母親親切的呼喊，吸吮

母親甜蜜的乳汁時(shí)，躺在晃來(lái)晃去的搖籃中時(shí)，他們便感知大千世界的光亮、顏色、聲音、氣味、

溫度等刺激；嬰兒在"三抬四翻六坐，七滾八爬周走"時(shí)，幼兒在玩耍打鬧"過(guò)家家"時(shí)，感覺(jué)

統(tǒng)合功能就在漸漸形成、不斷完善著.然而現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小寵愛(ài)有加，生怕孩子摔跤，該

學(xué)爬時(shí)不讓爬，該學(xué)步時(shí)還不讓走，還老早就給孩子買好了童車。

另外，孩子靜坐多，活動(dòng)少，過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍，家長(zhǎng)(尤其是隔代老人)過(guò)度愛(ài)護(hù)，

家長(zhǎng)繁忙，交由"電視保姆"，孩子從小缺乏運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在兒童玩具遮天蔽日，孩子W艮少有在室外奔跑、跳動(dòng)、爬樹、翻墻、涉水、玩泥沙等體

驗(yàn)，一些傳統(tǒng)的嬉戲如打彈子、滾鐵環(huán)、玩紙板、捉迷藏等,孩子也沒(méi)機(jī)會(huì)玩了。孩子身體各方

面的平衡限制實(shí)力沒(méi)有得到很好的熬煉和發(fā)展。結(jié)果到上學(xué)時(shí)，就簡(jiǎn)單發(fā)生抄寫漏字，速度慢等

狀況，這是由于眼、手協(xié)調(diào)實(shí)力差，大腦無(wú)法有效地駕馭身體各部分，經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤的推斷與行

為的原因。

(2)人工喂養(yǎng)：人工喂養(yǎng)的孩子因?yàn)槿狈湍赣H身體充分接觸的機(jī)會(huì)，致使孩子的手、口、

臉等觸覺(jué)沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3):生活環(huán)境過(guò)于封閉，戶外活動(dòng)不足

與親戚摯友的接觸少，孩子的生活空間僅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴們的接觸.

0-3歲是建立感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)力的最佳時(shí)期。而現(xiàn)在的孩子都是"獨(dú)苗"，居室又都是"獨(dú)門獨(dú)戶"，3

歲以內(nèi)缺乏同齡伙伴，無(wú)兄弟姐妹可仿照，孩子易養(yǎng)成依靠性強(qiáng)、獨(dú)立生活實(shí)力差、孤傲任性的

性格。假如到了3歲還舍不得讓孩子進(jìn)幼兒園，這對(duì)孩子以后的人際交往實(shí)力的發(fā)展極為不利.

這些孩子可能會(huì)有語(yǔ)言發(fā)育和社會(huì)交往方面的障礙。有的孩子父親在外地工作，母親工作也^常

勞碌，孩子家住高樓，一個(gè)人跟年逾花甲的爺爺、奶奶或外公、外婆過(guò)。因此她的生活非常機(jī)械

與單調(diào)，平常除了上幼兒園，就是回家看看電視，想要外出找小伙伴玩一老人們怕出事又不許。

這種封閉的生活自然使得孩子缺少了大自然的風(fēng)吹、日照等外界感覺(jué)信息的刺激；缺少正常的接

觸性的嬉戲。

(4)其他因素：如潔癖癥母親會(huì)造成嬰幼兒觸覺(jué)刺激缺乏。牽手兩代的主編孔屏教授的家

里接收了幾個(gè)感統(tǒng)失調(diào)較嚴(yán)峻的孩子，這些孩子來(lái)到他家后，到處亂蹦，沙發(fā)上、床上都是，穿

著鞋就上去了。她說(shuō)這有什么要加緊的，不就是扯下來(lái)洗一洗嗎。

4.早期教化。家庭、幼兒園教化中偏重認(rèn)知、輕視孩子運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)思想等。

在目前的早期教化中，許多家長(zhǎng)都起先相識(shí)到智力開(kāi)發(fā)的重要性，注意對(duì)孩子進(jìn)行早期智力

的訓(xùn)練和挖掘、藝術(shù)實(shí)力和語(yǔ)言實(shí)力的培育卻往往忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行感統(tǒng)實(shí)力的訓(xùn)練。據(jù)報(bào)載，

黑龍江省最近對(duì)7至11歲孩子的調(diào)直顯示,有90%以上的孩子學(xué)過(guò)鋼琴、電子琴以及舞蹈、

美術(shù)等。同時(shí)，調(diào)杳也顯示，60%的兒童不會(huì)系鞋帶，不會(huì)穿衣服,甚至連球也拍不了幾下。

現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)總是將成人社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，過(guò)早地轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上，從而加重了他們

的心理負(fù)擔(dān)，而孩子自己應(yīng)有的、感愛(ài)好的東西受到了缺乏理智的和無(wú)情的壓制。在這樣環(huán)境中

學(xué)習(xí)與生活的孩子感覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)怎么會(huì)不失調(diào)?

(三)、如何提高孩子的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合實(shí)力

兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)不是病理現(xiàn)象，而是生理現(xiàn)象。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童在幼期有上述表現(xiàn)，

在學(xué)齡期則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，而這些兒童多半是智力超常的。

假如你的孩子有上述表現(xiàn)，你也不必過(guò)于著急，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練后，孩子的感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)

力會(huì)得到不同程度的提高和改善的。

1.兒童感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)首先由心理專家測(cè)直和診斷孩子的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)程度和智

力發(fā)展水平，然后制定訓(xùn)練課程，通過(guò)一些特別研制的器具，以嬉戲的形式讓孩子參加，一螃

過(guò)1~3個(gè)月的訓(xùn)練，就可以取得明顯的效果。

2.假如沒(méi)有條件到特地的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，家長(zhǎng)也可以在自己家里通過(guò)親子嬉戲的活動(dòng)

對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練前要初步斷定孩子是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合中的哪個(gè)部分存在問(wèn)題，并制定合適的

訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練中要想方設(shè)法提高孩子的愛(ài)好，訓(xùn)練要適度，以免造成欲速不達(dá)的后果，訓(xùn)練過(guò)

程中要在肯定程度上留意孩子的平安，家長(zhǎng)也要有持之以恒的精神，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。

3.對(duì)觸覺(jué)防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)暮⒆?父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺(jué)前,以手或松軟的毛巾輕輕

地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部?；蛴么竺韺⒑⒆影饋?lái)，讓他在毛巾中滾動(dòng)或扭動(dòng)。

4.多愛(ài)撫孩子：兒童心情穩(wěn)定及人際關(guān)系的建立均依靠于安定的觸覺(jué)系統(tǒng)，而愛(ài)撫是促進(jìn)

觸覺(jué)系統(tǒng)安定的有效方法，父母用勻稱的力度輕輕拍打孩子的手或背部，可增加孩子對(duì)四周環(huán)境

的信任感。

5.供應(yīng)干凈、自由的嬉戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸四周物品，不要總把嬰兒

放在學(xué)步車或嬰兒車內(nèi)，使其丟失爬行和用手觸摸環(huán)境的機(jī)會(huì)。

6.多帶孩子到戶外活動(dòng)，讓孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家長(zhǎng)可陪孩子玩抓癢嬉戲，梳頭

嬉戲等。

可以在家進(jìn)行的感統(tǒng)嬉戲

刷子脫敏（1-2歲）

訓(xùn)練目的：加強(qiáng)肌膚的接觸刺激，削減觸覺(jué)防衛(wèi)。

訓(xùn)練要求：家長(zhǎng)用刷子先刷孩子的手背、手指^觸覺(jué)防衛(wèi)性較少的部位，然后慢慢過(guò)渡到刷

孩子的手心。再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟，然后慢慢過(guò)渡到刷腳地中心部位。假如孩子抗拒,

可每次只刷一下，反復(fù)地嘗試，直至孩子習(xí)慣這種觸覺(jué)刺激。

在幫助下對(duì)墻推球和接球（2-3歲）

訓(xùn)練目的：手臂的運(yùn)動(dòng)實(shí)力/手眼協(xié)調(diào)

訓(xùn)練要求：讓孩子雙手抱著中型球，蹲在地上用雙手把球往墻角推。

難度設(shè)置：起先時(shí)離墻的距離要在一步以內(nèi)；漸漸拉大離墻距離，并要求孩子借助墻壁的反

彈力接住彈回來(lái)的球.家長(zhǎng)可手把手地幫助，逐步撤銷。

爬山洞（2-3歲）：將硬紙板架在矮凳子或箱子上面，和家里的高椅子、桌子,做成好幾種

高度、形態(tài)不同的組合，讓寶寶俯臥或仰躺著由硬紙板或桌椅下面鉆出來(lái)。訓(xùn)練寶寶身體的敏捷

度，健全本體感覺(jué).

（四）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防

預(yù)防感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)應(yīng)當(dāng)從胎教起先，在胎兒胎動(dòng)時(shí)，媽媽可以摩拳自己的肚子，傳導(dǎo)對(duì)腹中

胎兒的愛(ài)意，這對(duì)寶寶誕生后會(huì)有很大的幫助。

孩子誕生后常常擁抱安撫有助感覺(jué)統(tǒng)合。留意視察嬰幼兒行動(dòng)，假如有易受驚嚇、肌肉張力

太低、不喜愛(ài)被擁抱、躁動(dòng)擔(dān)心、易怒、動(dòng)作發(fā)展較慢等種種嗨，也可能是感覺(jué)統(tǒng)合功能有障

礙的信息，家長(zhǎng)應(yīng)多加留意與關(guān)切.

（五）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合實(shí)力的重要性

感覺(jué)動(dòng)作實(shí)力是人的最基本的學(xué)習(xí)實(shí)力，這是因?yàn)閯?dòng)作是才智的基礎(chǔ)，而且動(dòng)作對(duì)于孩子的

留意力和閱讀、書寫實(shí)力都有影響.

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)覺(jué)：感統(tǒng)失調(diào)的孩子在幼兒時(shí)期或許不會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，但是SU

了孩子上學(xué)以后就會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)力和性格上表現(xiàn)出這樣、刃瞭的障礙，他們各方面的素養(yǎng)與正常兒

童相比有了較大的差距.跟其他正常孩子相比，存在感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題的孩子在學(xué)習(xí)中也能集中留意

力，但是，學(xué)習(xí)實(shí)力匕喉低下，不會(huì)和同學(xué)交往，心理承受實(shí)力也很差，造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、

缺乏自信念、心理發(fā)育遲緩和人際關(guān)系驚慌等問(wèn)題，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問(wèn)題，

讓老師和家長(zhǎng)特別操勞.

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)這樣為觸的問(wèn)題，父母?jìng)兇罂刹槐貫榇藨n/匕忡忡。對(duì)于幼兒

階段，孩子表現(xiàn)出來(lái)的一些感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)力失調(diào)的問(wèn)題，家長(zhǎng)要有一個(gè)正確的看法。

首先，既要關(guān)注孩子感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)力發(fā)展的狀況，對(duì)孩子進(jìn)行一些必要的早期訓(xùn)練；又要充分

相識(shí)到孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，尤其是幼兒階段出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題是一種正?，F(xiàn)象.

許多父母會(huì)誤會(huì)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是針對(duì)問(wèn)題兒童而進(jìn)行的訓(xùn)練和矯治這種想法是不正確的。

意大利教化家蒙臺(tái)梭利和瑞士心理學(xué)家皮亞杰早就提出過(guò)：0--6歲的學(xué)習(xí)主要以感覺(jué)學(xué)

習(xí)為主。我們知道0---6歲是孩子各方面快速發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候孩子的感覺(jué)器官本

身的發(fā)展還不夠完善，還處在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，所以，這個(gè)時(shí)期的孩子或多或少地出現(xiàn)一些感

覺(jué)統(tǒng)合實(shí)力失調(diào)的問(wèn)題，是一種很正常的現(xiàn)象。而且為這個(gè)階段的每一個(gè)孩子，供應(yīng)一些必要的

感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)力的訓(xùn)練不隔戲，可以幫助成長(zhǎng)中的孩子打下良好的基礎(chǔ).因此，我們要充分相識(shí)到

感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)幼兒的重要價(jià)值和意義。

八、老師總結(jié)：

在本章每一篇的最終都給出了許多親子活動(dòng),這些活動(dòng)實(shí)施起來(lái)很簡(jiǎn)潔，但效果卻很有效，

無(wú)論是存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子還是不存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子,家長(zhǎng)只要有意識(shí)地訓(xùn)練孩子，

孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到相當(dāng)大的提高這對(duì)孩子今后的發(fā)展尤其是學(xué)業(yè)的發(fā)展也有著極其

重要的作用。

九、結(jié)束語(yǔ)：同時(shí)放《敬愛(ài)的小孩》的歌曲

各位家長(zhǎng)摯友，誰(shuí)不重視家庭教化，誰(shuí)就是在破壞自己和冢庭的華蜜。如今的家庭教化是一

次性的，一旦出錯(cuò)，很難有改正的機(jī)會(huì).過(guò)去有些人老大沒(méi)教化好，接受了教訓(xùn)，老二就可以教

化好，現(xiàn)在沒(méi)有這種機(jī)會(huì)了。孩子幼兒階段沒(méi)教化好，到4浮階段再來(lái)補(bǔ)救的話，效果就差遠(yuǎn)了。

因?yàn)楹⒆拥拿恳粋€(gè)成長(zhǎng)階段都有它的規(guī)律和特點(diǎn)。所以，科學(xué)的、民主的、現(xiàn)代的家庭教化勢(shì)在

必行，刻不待時(shí)，這就要求家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，要真正扮演好啟蒙老師的角色。感謝家長(zhǎng)

在百忙中參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí).

力的教案篇3

第一課時(shí)力重力

（）教學(xué)目的

R學(xué)問(wèn)目標(biāo)】

1.正確理解力的概念，能分清受力物體和施力物體.

2.知道力的三要素，力的單位和符號(hào)，能作力的凰示和力的示意圖.

3.知道按力的性質(zhì)和力的效果對(duì)力分類，能正確區(qū)分各種實(shí)際力的類別.

4.正確理解重力的定義，能確定物體重力的大小，指明重力的方向.

5.知道物體重心的含義，能確定質(zhì)量分布勻稱的規(guī)則物體重心的位置，會(huì)分析一般物體重，心位

置與質(zhì)量分布的關(guān)系.

R思路方法目標(biāo)》

1.分類方法.（力的分類，矢量和標(biāo)量）

2.等效方法.（重心概念）

3.分析綜合方法.（力的概念的深化）

（）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥

1.力的物質(zhì)性是各種形式力所具有的共同屬性."力是物體間的相互作用"，它反映了任何一

個(gè)力必定和兩個(gè)物體發(fā)生聯(lián)系,而且這兩個(gè)物體間的'力的作用是相互的.力的物質(zhì)性要求我們?cè)?/p>

相識(shí)一個(gè)力時(shí)，首先要搞清該力的施力物體和受力物體，沒(méi)有施力物體（或受力物體）的力是不存

在的.

2?力的作用總是要產(chǎn)生肯定的效果，它只能從受力物體上體現(xiàn)出來(lái),而且這個(gè)效果與力的大小、

方向作用點(diǎn)相聯(lián)系，力的圖示能精確地反映某一個(gè)力三要素狀況.

3.地球四周的物體,總是要受到地球的吸引而產(chǎn)生重力，它與該物體所處的環(huán)境和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)

關(guān)

4.物體各部分都受到重力作用.從效果看,這個(gè)作用相當(dāng)于作用于一點(diǎn).這個(gè)點(diǎn)就是整個(gè)物體

的重力作用點(diǎn).亦為物體的重心.上述處理方法是"等效思想方法”的應(yīng)用.用懸掛法找重心，要留

意其局限性，它只適用于薄板狀物體.

㈠教具

彈簧、彈簧秤、木塊、海綿、水盆、不規(guī)則的薄板、細(xì)線、曲尺…

（網(wǎng)教學(xué)過(guò)程（）

1.探討引入

師：請(qǐng)閱讀p新教材，共同探討下述問(wèn)題：⑴什么是力？⑵在自然界中有哪些力？并舉例說(shuō)

明.

（為了加深對(duì)力的相識(shí),分清力的種類，性質(zhì).駕馭力的表示方法和應(yīng)用，本章我們將系統(tǒng)學(xué)習(xí)力

的學(xué)問(wèn)）

2.新課內(nèi)容

⑴力是物體間的相互作用

①力不能離開(kāi)物體而存在手和彈簧、水和木塊.

②受力是相互的，受力和施力物體同時(shí)存在.線懸掛重物

師：力是個(gè)重要概念，如何表示一個(gè)力？

⑵力的圖示

①力的三要素一大小、方向、作用點(diǎn).（力的大小可用彈簧秤測(cè)量,單位是“牛頓"簡(jiǎn)稱"牛"

符號(hào)"N";力的方向是物體間相互作用的方向；力的作用線是沿力的方向的直線）.

木塊浮于水面

（要完整反映一個(gè)力，必需把力的三要素全部表述清晰，這可用圖示法）

②力的圖示一用一根帶箭頭的線段表示力的方法

詳細(xì)到：先定力的單位標(biāo)度

再畫出力的指向的方向

最終標(biāo)出的箭頭、箭尾，均可表示出力的作用點(diǎn).

⑶力的種類（按力的性質(zhì)和力產(chǎn)生的效果分類）

①性質(zhì)力一重力、彈力、摩擦力、電磁力…

②效果力一動(dòng)力、阻力、壓力、支持力...（按力的效果命名）

師：嚴(yán)格分清性質(zhì)力和效果力是物體受力分析的基礎(chǔ)，也是正確解決力學(xué)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié).下

面首先探討重力.

⑷重力

①重力就是重量是由地球吸引而使物體受到的力。

②重力的大小和方向

閱讀p明確兩點(diǎn)：重力的方向是豎直向下的；重力G=mgg=9.8N

師：下面探討重力作用點(diǎn)問(wèn)題

（5）重心

①質(zhì)量勻稱分布，形態(tài)規(guī)則物體重心位置是幾何中心。

②一般物體重心位置和物體質(zhì)量分布有關(guān)。懸掛法可確定薄板和曲尺重心位

置（重心可在物體上也可在物體外）

㈤鞏固練習(xí)

組織探討下列習(xí)題（略）

（A）作業(yè)

L復(fù)習(xí)課本內(nèi)容pl—p5

2.思索課本練習(xí)一第⑴題。

3.⑵、（3）、（4）題做在練習(xí)本上。

力的教案篇4

1.了解貝聿銘大師在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。

2.理解并初步運(yùn)用記敘、描寫、說(shuō)明、爭(zhēng)論相結(jié)合的寫作方法。

學(xué)習(xí)貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來(lái)的革新創(chuàng)建精神和他的一片愛(ài)國(guó)之心。

本篇課文篇幅比較長(zhǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在課前充分地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，爭(zhēng)取能夠理

清文章的脈絡(luò)，并注意本文多種寫作方法的結(jié)合。

一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.字音互填，并將你認(rèn)為重要的字詞寫在下面的橫線上。

晶瑩剔透（）勘察（）貝聿銘（）軒然大波（）

遺shudng（）初生之dU（）lin（）選ying（）系

水xi。（）dian（）定

2.細(xì)讀課文，思索：與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點(diǎn)？

3.文章介紹了貝聿銘獲得的榮譽(yù)和藝術(shù)成就主要有哪些？（按時(shí)間依次列舉）

4.讀完文章，你有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)將你的疑問(wèn)寫在下面的橫線上。

疑問(wèn)：

二、課堂助學(xué)

1.導(dǎo)入。

2.各小組溝通預(yù)習(xí)狀況并展示

3.學(xué)習(xí)研討

(1)文章開(kāi)頭兩段寫的是什么內(nèi)容?這兩段在全文中起什么作用？

(2)文章的三個(gè)標(biāo)題是根據(jù)什么依次來(lái)支配的？

(3)貝聿銘建筑設(shè)計(jì)的總體特點(diǎn)是什么？(可以用文中的語(yǔ)句回答，也可以依據(jù)文段內(nèi)容

自己概括。)

(4)本文是一篇人物通訊，但貝聿銘是一個(gè)建筑大師，因此不能不寫他的建筑設(shè)計(jì)，為了

表現(xiàn)他設(shè)計(jì)的藝術(shù)，作者綜合運(yùn)用了描寫、說(shuō)明、爭(zhēng)論等表達(dá)方式，試各舉一例加以賞析。

4.再讀課文，思索：本文是一篇人物通訊，為什么不以人名為題，而是以"展示華夏文化魅

力”為題呢？

5.師生質(zhì)疑、解疑。

6.請(qǐng)用一句話總結(jié)本節(jié)課你的.所得。

三、課堂I凡固

閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

20世紀(jì)70年頭初，貝聿銘首次回到闊別近40年的祖國(guó)探親觀光，心中有無(wú)限的感慨。以

后他又多次來(lái)到中國(guó)。他在海外曾深情地說(shuō)過(guò)："我的根在中國(guó)。"

中國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)，在貝聿銘的心中留有極其深刻的印象。有人曾問(wèn)他："貝老，您信任

風(fēng)水嗎?""建筑師都信任風(fēng)水的不是迷信的風(fēng)水風(fēng)水有好幾種比如說(shuō)我們建筑要擺房子，

要背山傍水，這也是風(fēng)水。我覺(jué)得風(fēng)水我們應(yīng)當(dāng)信任的，可是風(fēng)水要是弄得太過(guò)分一點(diǎn)，那就變

成迷信了，這個(gè)我反對(duì)。”他這樣坦誠(chéng)地亮明個(gè)人的觀點(diǎn)。蘇州庭園的長(zhǎng)廊曲徑、假山水榭，尤

其是建筑屋宇與四周自然景觀相輔相成的格局，以及光影美學(xué)的運(yùn)用，在他數(shù)十年的建筑設(shè)計(jì)生

涯中，都有軌跡可尋，而坐落在北京香山公園內(nèi)新建的香山飯店，更是他將現(xiàn)代建筑藝術(shù)與中國(guó)

傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合的細(xì)心之作.

1978年他謝絕了一個(gè)在故宮旁邊設(shè)計(jì)高樓的邀請(qǐng)而選擇了遠(yuǎn)離市區(qū)的香山飯店的設(shè)計(jì)。

他提出，應(yīng)嚴(yán)格限制北京古城區(qū)的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開(kāi)闊的空間格局。接受了香

山飯店的設(shè)計(jì)任務(wù)后，他不但多次到香山勘察地形，攀登峰頂，俯覽四周環(huán)境，而且不辭勞苦地

走訪了北京、南京、揚(yáng)州、蘇州、承德等地，考察當(dāng)?shù)氐拇蠼ㄖ蛨@林，最終實(shí)行了建筑一系列

不規(guī)則院落的布局方式，使它與四周的水光山色、參天古樹融為一體。因此，這座新建的香山飯

店，就像一個(gè)內(nèi)秀的姑娘，初看好像貌不驚人，但是愈看就愈會(huì)感到她輕妝淡抹的自然美.

與過(guò)去設(shè)計(jì)的那些摩天大廈相比，香山飯店的規(guī)模并不算大，但是貝聿銘說(shuō)："香山飯店在

我的設(shè)計(jì)生涯中，占有重要的位置，我下的功夫，比在國(guó)外設(shè)計(jì)某型筑高出十倍。"他還說(shuō)：

"我們不能每有新建筑都往外看，中國(guó)建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當(dāng)然，光尋歷史的根還是不

夠的，還要現(xiàn)代化.有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。從香山飯

店的設(shè)計(jì)，我企圖探究一條新的道路：在一個(gè)現(xiàn)代化的建筑物上，體現(xiàn)出中國(guó)民族建筑藝術(shù)的精

華。”

1.結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)明下列句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)。

(1)我的根在中國(guó)。

(2)中國(guó)建筑的根還在，還可以發(fā)芽。

(3)貝老，您信任風(fēng)水嗎？

(4)建筑師都信任風(fēng)水的……

2.貝聿銘設(shè)計(jì)"香山飯店”從中國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)中吸取了哪些養(yǎng)分？

3.文中加線的這句話的意思是

4.張明敏一曲《我的中國(guó)心》曾經(jīng)唱紅大江南北，它道出了千千萬(wàn)萬(wàn)海外游子共同的心聲：

我們的根在中國(guó)。試想：20世紀(jì)70年頭，當(dāng)貝聿銘首次回到闊別多年的祖國(guó)，心中有無(wú)限的

感慨，你能想象出他內(nèi)心的感受嗎？請(qǐng)用一段話描述他當(dāng)時(shí)的心理

力的教案篇5

一、教材分析

本課是浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第2章第6節(jié)“摩擦力"，在學(xué)生相識(shí)"力""彈力"和“重力”

的基礎(chǔ)上，再相識(shí)摩擦力?！读x務(wù)教化物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“列舉常見(jiàn)的力，如重力、彈力、

摩擦力，并說(shuō)明其意義"，因此教材呈現(xiàn)許多實(shí)例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方向、作用點(diǎn)、

大小及摩擦力的利和弊等方面讓學(xué)生相識(shí)生活中的摩擦力。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)摩擦力有肯定的感知，能舉誕生活中和摩擦有關(guān)的例子，但相識(shí)上還存在不少缺陷，

如“怎樣的兩物體間會(huì)產(chǎn)生摩擦力""摩擦力大4與什么有關(guān)""有哪些方法可以變更摩擦力的大小

?"摩擦力并不完全是阻力，有時(shí)也是動(dòng)力"等。所以本課在教學(xué)、試驗(yàn)中要針對(duì)這些難點(diǎn)，設(shè)置

問(wèn)題暴露學(xué)生認(rèn)知不足，而后進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化，借此教學(xué)策略幫助學(xué)生能更好地理解摩擦力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能知道摩擦力的存在,并建構(gòu)滑動(dòng)摩擦力概念。

2.學(xué)生通過(guò)列舉生活中滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象,進(jìn)一步相識(shí)滑動(dòng)摩擦力的概念。

3.學(xué)生通過(guò)探究試驗(yàn)，理解影響摩擦力大小的因素，并熟識(shí)限制變量法在解決問(wèn)題中的應(yīng)用.

4.學(xué)生通過(guò)"假如摩擦力消逝了，世界將會(huì)變得怎么樣”的問(wèn)題的思索和想象，理解摩擦力。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力概念的建構(gòu)；探究影響摩擦力大小的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力概念建構(gòu)及試驗(yàn)過(guò)程中對(duì)測(cè)量摩擦力大小的方法的理解。

五、教學(xué)過(guò)程

體驗(yàn)感悟，走進(jìn)"摩擦?

學(xué)習(xí)任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上,并漸漸拖動(dòng)，使手在桌面上滑動(dòng)。()

你的手掌有什么感覺(jué)？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)，視察木塊離開(kāi)手后運(yùn)動(dòng)狀

態(tài)有什么改變，并用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明這一腌。

設(shè)計(jì)意圖：采納學(xué)生小組合作方式，在親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上探討、溝通、體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，?/p>

悟摩擦力會(huì)在一個(gè)物體在另F體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反等，使對(duì)

摩擦力這個(gè)概念的建構(gòu)有真實(shí)的感悟作基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)2:看一看，想一想。視察PPT中?在河岸上跑步和在河中跑步?的畫面，談自己是

否有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)及有何感受。視察教材第114頁(yè)圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過(guò)大氣層的情境，并

嘗試說(shuō)明這一現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為例，讓學(xué)生相識(shí)氣體、液體的摩擦，進(jìn)一步感受生活中到

處有摩擦，并且體會(huì)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

學(xué)習(xí)任務(wù)3:摩擦力是生活中常見(jiàn)的力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書本等物體來(lái)制造

摩擦力嗎？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)摩擦的初體驗(yàn)之后，再通過(guò)學(xué)生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對(duì)摩

擦力有更深刻的理解，也說(shuō)明生活中摩擦是普遍存在的。

動(dòng)手試驗(yàn)，探究"摩擦?

小車在桌面上運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒停下來(lái)是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動(dòng)，也受到桌面的摩擦

力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。

建立假設(shè)1：摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。

建立假設(shè)2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

器材打算：木塊、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、毛巾、木板。

檢驗(yàn)假設(shè)1：

(1)限制變量：保持一不變變更。

(2)使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

結(jié)論_______________________

檢驗(yàn)假設(shè)2:

(1)限制變量：保持—不變_____變更。

(2)使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小.

結(jié)論___________________

小組試驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的活動(dòng)建議"探究滑動(dòng)摩擦力的

大小與哪些因素有關(guān)".學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這個(gè)探究過(guò)程，體會(huì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中限制變量法的應(yīng)用，并通過(guò)試驗(yàn)

視察、數(shù)據(jù)記錄、雌分析，針對(duì)探究的問(wèn)題，自己怠結(jié)結(jié)論。在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中,讓學(xué)

生學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，同時(shí)嘗試著解決提出的問(wèn)題。

大膽想象，假如沒(méi)有"摩擦"

學(xué)習(xí)任務(wù)5:假如沒(méi)有摩擦，我們的世界將會(huì)是怎樣的‘情景？

設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出活動(dòng)建議11探討假如沒(méi)有摩擦力的現(xiàn)象;對(duì)沒(méi)有摩擦的情景的描

述既熬煉了學(xué)生的逆向思維實(shí)力，又培育了他們的想象實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力，相識(shí)摩擦力的客觀

存在性和摩擦力的意義。

六、教學(xué)反思

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，是基礎(chǔ)教化課程

改革所提倡的。如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，其著力點(diǎn)應(yīng)是

敬重學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，把獲得學(xué)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使老師的教"

服務(wù)“于學(xué)生的學(xué),即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者中心的課堂。在學(xué)習(xí)者中心的課堂中，老師要親密關(guān)注每

個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，老師要向?qū)W生呈現(xiàn)“剛剛能處理的難題.，即足夠的挑戰(zhàn)性

以維持參加，但是不要太難，導(dǎo)致學(xué)生氣餒。因此,本案例中嘗試"任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)策略，促使學(xué)

生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)力的養(yǎng)成，同時(shí)達(dá)到?還學(xué)于生”的良好效果。

L動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、理解

學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)加深對(duì)學(xué)問(wèn)的感受與體驗(yàn)，從而堅(jiān)固地記憶學(xué)問(wèn)、理解原理、感悟道理,

提高學(xué)習(xí)和遷移實(shí)力。任務(wù)L2、3都是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)感受、拓展、再感受，在理

解的基礎(chǔ)上建構(gòu)摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)實(shí)踐之間

建立起親密的聯(lián)系。

2.試驗(yàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生駕馭解決問(wèn)題的方法

試驗(yàn)是借助儀器的間接的視察。由于試驗(yàn)是為了對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，比干脆視察更具結(jié)構(gòu)性,

所以試驗(yàn)活動(dòng)是最能反映科學(xué)方法的活動(dòng)，也是認(rèn)知上較高層次的探究活動(dòng)。任務(wù)4就是對(duì)影

響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個(gè)變量，即壓力和粗糙程度，通過(guò)限制變量法可以對(duì)此問(wèn)題

進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的探究，依據(jù)肯定思路進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的限制，而對(duì)觀測(cè)變量

進(jìn)行有效的觀測(cè)。通過(guò)試驗(yàn)探究任務(wù),學(xué)生學(xué)會(huì)思索解決問(wèn)題、探討問(wèn)題的方法,也是學(xué)生自主

學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)拓思維任務(wù)，激發(fā)學(xué)生才智火花

假如學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題，這表明學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了學(xué)問(wèn)的遷移。在學(xué)生學(xué)習(xí)

摩擦力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)學(xué)問(wèn)，通過(guò)任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于老師在課堂教

學(xué)中對(duì)學(xué)生理解程度的反饋和把握，并以此調(diào)控教學(xué)，有利于目標(biāo)的達(dá)成。

力的教案篇6

在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采納的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效,干脆影響著學(xué)

生學(xué)問(wèn)的駕馭、智力的開(kāi)發(fā)、實(shí)力的培育、特性的形成，并對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

具有重要意義。在教學(xué)中，科學(xué)地采納各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過(guò)比

較、分析、綜合、抽象、概括,逐步形成概念、進(jìn)行推斷和推理，有助于學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，

發(fā)展實(shí)力。有助于使學(xué)生了解學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維實(shí)

力。

試驗(yàn)教材不是簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)例題一結(jié)語(yǔ)一習(xí)題，而是既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的依次，又體

現(xiàn)了較科學(xué)的教學(xué)方法，為培育學(xué)生的思維實(shí)力創(chuàng)建了條件。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教

法，培育學(xué)生思維實(shí)力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程改進(jìn)教

學(xué)方法，培育思維實(shí)力

從詳細(xì)到抽象是兒童的相識(shí)規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性相識(shí)，通過(guò)

"操作"這一外部程序的“內(nèi)化"，發(fā)展兒童的思維實(shí)力。例如在計(jì)算教學(xué)中,教"100以內(nèi)

數(shù)進(jìn)位加法"（口算）：

28+5=?算理時(shí)實(shí)行以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）

（附圖｛圖｝）

28+5圖（感性相識(shí)）老師點(diǎn)撥啟發(fā)（學(xué)問(wèn)遷移）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？學(xué)生依據(jù)"100以內(nèi)數(shù)的

不進(jìn)位加法"（口算）的計(jì)算方法，很快說(shuō)出把28分解成20和8.這時(shí)老師打出投影片2（形

象思維）到此步老師再引導(dǎo)：下步還應(yīng)怎樣計(jì)算？

（附圖｛圖｝）學(xué)生依據(jù)2