2024年秋新滬科版物理八年級上冊 第二節(jié) 快與慢2 教學(xué)課件

第二節(jié)快與慢

第2課時直線運(yùn)動物理觀念1.知道勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的特征。2.知道勻速直線運(yùn)動和平均速度的概念?？茖W(xué)思維1.通過分析實例了解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)。2.運(yùn)用理想模型法將有些物體的運(yùn)動近似看作勻速直線運(yùn)動，方便問題的研究；會用圖像法直觀地表示物體的運(yùn)動。3.能應(yīng)用速度公式解決實際問題。難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任1.學(xué)生通過對速度的認(rèn)識過程，體驗到科學(xué)方法的重要性，啟迪學(xué)生用科學(xué)的方法研究我們周圍的物理現(xiàn)象；2.通過對速度的深入了解，試著利用相關(guān)知識解決生活中的一些實際問題，培養(yǎng)理論運(yùn)用于實際的能力。

①比較物體運(yùn)動快慢的方法有哪些？②速度的概念、意義、公式、單位是什么？

分享你們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降奈矬w運(yùn)動的例子，如乘坐公交車啟動和剎車時的感受。想一想

操縱遙控玩具車在直線軌道上行駛，一開始保持遙控器操作桿固定，然后改變操作桿的位置。試一試任務(wù)一、知道直線運(yùn)動

物體做機(jī)械運(yùn)動，按照運(yùn)動路線的曲直可分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動。如在平直軌道上運(yùn)行的列車便可看作直線運(yùn)動，在直線運(yùn)動中，按照速度是否變化，又分為勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。圖中小球在運(yùn)動過程中，各段時間內(nèi)運(yùn)動的距離有什么特點(diǎn)？各段時間內(nèi)運(yùn)動的距離相等?？偨Y(jié)：小球在任意相同的時間間隔內(nèi)運(yùn)動的距離相同，且運(yùn)動的路徑是直線，這種運(yùn)動方式叫勻速直線運(yùn)動。任務(wù)一、知道直線運(yùn)動

勻速直線運(yùn)動：物體運(yùn)動速度保持不變的直線運(yùn)動。變速直線運(yùn)動：物體速度發(fā)生變化的直線運(yùn)動。總結(jié)：勻速直線運(yùn)動是最簡單的機(jī)械運(yùn)動。特點(diǎn)：速度大小不變；運(yùn)動的路線是直線。如在平直的鐵軌上行駛的列車可以近似看作是勻速直線運(yùn)動。任務(wù)一、知道直線運(yùn)動一個做勻速直線運(yùn)動的物體，在4s

內(nèi)通過的路程練習(xí)。是20m,則它在前2s

的速度一定是(

)A．80m/s

B．10m/s

C．5m/s

D．無法判斷C隨講隨練任務(wù)一、知道直線運(yùn)動s-t圖像v-t圖像任務(wù)一、知道直線運(yùn)動假設(shè)甲、乙兩個物體均做勻速直線運(yùn)動，甲的速度大于乙的速度，以小組為單位，探討甲、乙勻速直線運(yùn)動下路程與時間的關(guān)系，s-t圖像。并作圖。

v-t圖像與t軸平行，速度是定值。在同一坐標(biāo)圖中，截距代表速度，截距越大，速度越大。甲、乙兩輛汽車在平直道路上行駛，其路程s隨時間t變化的圖像如圖所示。從圖像可知，甲做_直線運(yùn)動，甲車的速度為

m/s,

(填“甲”或“乙”)車的速度大。隨講隨練勻速20甲任務(wù)一、知道直線運(yùn)動能否判斷出汽車的運(yùn)動有什么特點(diǎn)?汽車做的是什么運(yùn)動?路程（m）時間（s）速度（m/s）總結(jié)：在各段路程中，汽車的運(yùn)動速度是變化的。在物理學(xué)中，我們把物體運(yùn)動速度變化的直線運(yùn)動稱為變速直線運(yùn)動。任務(wù)一、知道直線運(yùn)動

變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)——速度的大小改變?？偨Y(jié)：速度變化的直線運(yùn)動稱為變速直線運(yùn)動。實際過程中物體的運(yùn)動很難保證速度大小和方向始終不變，也就是說實際中物體的運(yùn)動大多都是變速運(yùn)動。同學(xué)們還能舉出關(guān)于變速運(yùn)動的例子嗎？任務(wù)一、知道直線運(yùn)動任務(wù)二、知道平均速度閱讀教材并思考，變速運(yùn)動比勻速運(yùn)動復(fù)雜得多，變速運(yùn)動的速度是不固定的，我們該如何表示物體通過一段路程的速度呢?

平均速度的定義：物體在一段時間內(nèi)通過的路程與通過這段路程所用時間的比值叫做這段路程(時間)的平均速度。總結(jié)：我們可以研究物體在這段路程的速度，我們把它叫做平均速度。我們可以用平均速度粗略描述物體的運(yùn)動情況。平均速度計算式:－易錯提醒①平均速度用來粗略地描述做變速運(yùn)動的物體的平均快慢程度。②我們說一個物體的平均速度，必須指出它在某段時間內(nèi)或在某段路程中的平均速度，否則平均速度的含義就不確切了。③平均速度不是速度的算術(shù)平均值，全程的平均速度也不是各段平均速度的算術(shù)平均值。

任務(wù)二、知道平均速度學(xué)以致用如圖是D412次動車組列車運(yùn)行時刻表的一部分。若該列車從蘇州到常州的平均速度為129km/h,則蘇州到常州的里程為多少?任務(wù)二、知道平均速度車站上海蘇州常州南京徐州到站時間

09:5110:3311:45

發(fā)車時間09:1509:5310:3511:50

里程/km084

300648解：列車從蘇州到常州的時間t＝10h33min－9h53min＝40min＝蘇州到常州的里程s＝vt＝129km/h×大小和方向不變直線運(yùn)動方向不變、大小改變勻速直線運(yùn)動

平均速度v-t圖像變速直線運(yùn)動s-t圖像

D2.小聰坐在一輛行駛在平直公路上的汽車?yán)?，汽車運(yùn)動的快慢是變化的，小聰用手表計時3min，還知道這段時間內(nèi)汽車通過的路程為4km，則這段時間內(nèi)的平均速度v＝____km/h，這個物理量反映了汽車在這段時間內(nèi)的________________。80平均快慢程度3.汽車在公路上行駛，前一半路程的速度為12m/s，后一半路程的速度為20m/s，汽車在整個路程中的平均速度為________m/s。15最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當(dāng)中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

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