課題申報(bào)書：初中語(yǔ)文閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。初中語(yǔ)文閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念后，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群迅速引起廣泛關(guān)注。它豐富了文學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生深入理解文學(xué)作品提供了新途徑，突顯了文學(xué)價(jià)值，帶來了獨(dú)特審美體驗(yàn)，但同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐帶來了挑戰(zhàn)。目前，該任務(wù)群的研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)復(fù)雜多元的特點(diǎn)。一方面，其受到了教育界的廣泛重視，眾多學(xué)者和一線教師都意識(shí)到它在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。然而，在實(shí)際的實(shí)施過程中卻存在諸多問題。例如，部分一線教師教學(xué)方法不合理，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，難以轉(zhuǎn)變思路去進(jìn)行任務(wù)群式的教學(xué)整合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且在文學(xué)作品閱讀方面，存在模式化的情況，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀與深度思考，發(fā)揮出任務(wù)群應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。此外，初中語(yǔ)文不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間并非簡(jiǎn)單并列，而是相互交叉滲透，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他任務(wù)群聯(lián)系緊密，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)時(shí)要具備整體的課程觀和整合意識(shí)。選題意義隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這一背景下，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有著重大的選題意義。首先，它有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力。通過閱讀各類文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的文學(xué)形式、主題和風(fēng)格，加深對(duì)文學(xué)的理解和欣賞能力，學(xué)習(xí)到不同文化、歷史和社會(huì)背景下的文學(xué)表達(dá)，拓寬視野，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。同時(shí)，創(chuàng)意表達(dá)是對(duì)文學(xué)作品理解和感悟的延伸，通過寫作、表演、繪畫等多種形式的創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃伎己透惺苻D(zhuǎn)化為具體的作品，從而提升自己的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。其次，該任務(wù)群能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神。閱讀文學(xué)作品本身就是一種審美體驗(yàn)的過程，學(xué)生在感受文學(xué)之美的同時(shí)，能夠受到潛移默化的影響，感受生命的價(jià)值和意義，促進(jìn)身心健康發(fā)展。而且，在創(chuàng)意表達(dá)中，學(xué)生可以展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)自信心和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、思維、品德等多方面素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究?jī)r(jià)值本研究具有顯著的研究?jī)r(jià)值，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是為初中語(yǔ)文教師提供新的教學(xué)理念和方法。當(dāng)前，許多教師對(duì)于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)存在一定的困惑和不足，比如過于注重文學(xué)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，或者缺乏有效的教學(xué)方法和手段，導(dǎo)致學(xué)生在這方面缺乏興趣和動(dòng)力。通過本課題的研究，可以探索出適合該任務(wù)群教學(xué)的有效策略，幫助教師更好地理解和把握其教學(xué)目標(biāo)和要求，提高教師的教學(xué)水平和能力，使教師能夠更加科學(xué)合理地開展教學(xué)活動(dòng)。二是為教育管理部門提供決策參考。初中語(yǔ)文教育改革需要科學(xué)的依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，本研究針對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行深入探討，所形成的研究成果能夠反映出當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)在這方面的實(shí)際情況和需求，有助于教育管理部門制定相關(guān)政策、規(guī)劃教學(xué)資源配置等，進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文教育改革和發(fā)展，提升初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)提高學(xué)生素養(yǎng)與能力：本研究旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品，使其接觸到豐富多樣的文學(xué)形式、主題及風(fēng)格，加深對(duì)文學(xué)的理解與欣賞水平，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。同時(shí)，借助創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，如寫作、表演、繪畫等，讓學(xué)生將自身思考與感受轉(zhuǎn)化為具體作品，進(jìn)一步提升創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。培養(yǎng)綜合素養(yǎng)：著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神。在閱讀文學(xué)作品這一審美體驗(yàn)過程中，使學(xué)生潛移默化地感受生命價(jià)值與意義，促進(jìn)身心健康發(fā)展。并且在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，培養(yǎng)自信心與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、思維、品德等多方面素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，為其未來成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。探索教學(xué)方法與構(gòu)建知識(shí)體系：探索初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效教學(xué)方法和策略，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和思維網(wǎng)絡(luò)，幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)與要求，提高教學(xué)水平，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)合理地開展。研究?jī)?nèi)容文學(xué)作品閱讀：選取不同體裁、風(fēng)格、時(shí)代背景的經(jīng)典文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文、小說等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，感受文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的思想情感、文化內(nèi)涵以及藝術(shù)價(jià)值，學(xué)會(huì)從整體感知到細(xì)節(jié)品味，提高閱讀理解能力。文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)：結(jié)合具體的文學(xué)作品，傳授與之相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，涵蓋作者生平、創(chuàng)作背景、文學(xué)流派、文學(xué)體裁特點(diǎn)等方面，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)全面的文學(xué)知識(shí)體系，為更好地理解和鑒賞文學(xué)作品提供知識(shí)支撐。文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)：運(yùn)用對(duì)比分析、小組討論、文本細(xì)讀法等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度鑒賞文學(xué)作品，如分析作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)、人物形象塑造、主題表達(dá)等，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞水平，使其能夠形成自己獨(dú)特的審美觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練：在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，組織開展各種形式的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，包括仿寫、續(xù)寫、改寫、自由創(chuàng)作等寫作活動(dòng)，以及角色扮演、故事講述、詩(shī)歌朗誦等表演類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的見解和情感，將閱讀中汲取的靈感轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的作品。任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，精心設(shè)計(jì)一系列豐富多樣、具有關(guān)聯(lián)性和層次性的任務(wù)群活動(dòng)，例如舉辦文學(xué)講座、開展讀書分享會(huì)、組織文學(xué)創(chuàng)作比賽等，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感和成就感。重要觀點(diǎn)全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是一個(gè)全面且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它并非孤立地關(guān)注某一方面，而是將閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，旨在全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括閱讀能力、表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)造力以及人文精神等多個(gè)維度，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域：該任務(wù)群能夠整合多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與初中語(yǔ)文其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言和形象魅力、獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與梳理，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，形成良好語(yǔ)感，有助于更好地處理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，優(yōu)化課程目標(biāo)，回答語(yǔ)文課程“學(xué)什么”的關(guān)鍵問題，通過不同教學(xué)主題整合資源，推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步。培養(yǎng)審美創(chuàng)造力：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群著重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，符合初中語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力方面的關(guān)鍵要求。閱讀作為信息輸入的過程，帶領(lǐng)學(xué)生從初步感受文學(xué)之美逐步發(fā)展到能夠欣賞和評(píng)價(jià)作品，提升審美品位；而創(chuàng)意表達(dá)作為信息輸出過程，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察身邊世界，運(yùn)用所學(xué)文學(xué)知識(shí)和自身感悟，創(chuàng)作出具有個(gè)性和創(chuàng)意的文學(xué)作品，表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)，使學(xué)生在審美與創(chuàng)造方面得到協(xié)同發(fā)展，具備更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，體會(huì)文學(xué)作品對(duì)于生命、生活的深刻表達(dá)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的審美潛能與創(chuàng)作靈感。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究思路清晰且具有系統(tǒng)性，始終秉持以學(xué)生為中心的理念，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用，致力于多學(xué)科融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，以更好地達(dá)成初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)。具體而言，首先會(huì)對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀展開深入分析，精準(zhǔn)把握現(xiàn)存問題以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如，通過觀察課堂教學(xué)、收集學(xué)生反饋等方式，了解教師在教學(xué)過程中面臨的困惑，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)時(shí)的難點(diǎn)所在。接著，依據(jù)分析結(jié)果，精心設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，這些策略將圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生更有效地閱讀文學(xué)作品、提升創(chuàng)意表達(dá)能力等方面展開，確保能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。隨后進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段，在課堂教學(xué)中切實(shí)運(yùn)用所設(shè)計(jì)的策略，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，像組織小組討論、角色扮演、文學(xué)創(chuàng)作比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)文學(xué)作品的理解，鍛煉創(chuàng)意表達(dá)能力。最后，通過多種評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，全面評(píng)估教學(xué)效果，根據(jù)反饋信息進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，還會(huì)選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，通過不斷地實(shí)踐探索，持續(xù)完善初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。研究方法為全面且深入地開展初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)研究，本課題將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性與可靠性。一是問卷調(diào)查法，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，面向廣大初中學(xué)生以及一線語(yǔ)文教師進(jìn)行發(fā)放與回收，了解他們對(duì)于該學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)施過程中遇到的問題以及期望的改進(jìn)方向等，收集大量一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐。二是訪談法，選取部分具有代表性的一線語(yǔ)文教師以及不同層次的初中學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，深入了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)想法、體驗(yàn)和困惑，挖掘深層次的問題與原因，獲取更為細(xì)致、生動(dòng)的信息內(nèi)容，使研究能夠更貼合實(shí)際教學(xué)情況。三是文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)以及相關(guān)教育教學(xué)理論等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件、教學(xué)案例等資料，梳理該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡(luò)以及已有的研究成果與不足，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為研究思路和方法的創(chuàng)新提供參考依據(jù)。四是課例分析法，精心挑選具有典型性的初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)課例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)效果等多個(gè)維度進(jìn)行深入剖析，總結(jié)其中的優(yōu)點(diǎn)與可借鑒之處，同時(shí)也找出存在的問題與改進(jìn)空間，通過具體案例的分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略與方法，提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新之處創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高文本解讀能力：打破傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，不再局限于單向的知識(shí)傳授，而是通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣且富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)過程中。例如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞特定的文學(xué)作品或主題自主設(shè)計(jì)任務(wù)、完成任務(wù)，在這個(gè)過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，促使其從不同角度去解讀文本，深入挖掘作品的內(nèi)涵，提升對(duì)文學(xué)作品的理解和分析能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整有序的知識(shí)網(wǎng)和思維網(wǎng)：改變以往零散、孤立的教學(xué)內(nèi)容組織方式，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，同步融入文學(xué)體裁知識(shí)、作者創(chuàng)作背景介紹、文學(xué)鑒賞方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系；同時(shí)，注重不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，通過設(shè)計(jì)系列化、層次化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整有序的思維網(wǎng)絡(luò)，使他們能夠在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。關(guān)注教學(xué)生成，提高學(xué)生的命題和解題能力：在教學(xué)過程中高度重視課堂上的教學(xué)生成情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題、發(fā)表見解，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和引導(dǎo)方向。例如，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主命題，通過小組合作探究、討論交流等方式，讓學(xué)生從不同角度思考文本內(nèi)容，進(jìn)而命制出符合要求的題目，在此過程中，學(xué)生不僅深入理解了文本，更鍛煉了自己的命題能力；同時(shí)，通過對(duì)所命制題目進(jìn)行解答和分析，又進(jìn)一步提升了學(xué)生的解題能力，使學(xué)生在閱讀與表達(dá)的雙向互動(dòng)中不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和挑戰(zhàn)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)相關(guān)理論研究成果：當(dāng)前，關(guān)于初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群已存在諸多理論研究成果，這些成果為本課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。眾多學(xué)者和教育專家對(duì)該任務(wù)群的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值等方面進(jìn)行了深入剖析，比如對(duì)其在培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力、整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域等重要作用的探討，使得我們能夠站在已有理論高度，進(jìn)一步探索其設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。同時(shí)，在教學(xué)方法、策略等方面也有諸多建議和思路可供借鑒，像通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、利用對(duì)比分析等方法提升文學(xué)鑒賞能力等，都為我們的研究奠定了良好基礎(chǔ)。一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一線教師在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積累了一定與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管在任務(wù)群的實(shí)施過程中還存在一些問題，但他們?cè)诮?jīng)典文學(xué)作品的選擇、引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及組織創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)等方面，都有著實(shí)際操作的經(jīng)歷。例如，部分教師會(huì)定期開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀心得，鍛煉表達(dá)能力；還有教師會(huì)組織文學(xué)創(chuàng)作比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作熱情。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭覀兏玫亓私鈱?shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，為課題研究找準(zhǔn)方向，使研究成果更貼合教學(xué)實(shí)際，更具操作性和應(yīng)用價(jià)值。條件保障學(xué)校教學(xué)資源支持：學(xué)校擁有豐富的教學(xué)資源，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了有力保障。一方面，學(xué)校的圖書館藏有大量不同體裁、風(fēng)格、時(shí)代背景的經(jīng)典文學(xué)作品，能夠滿足學(xué)生廣泛閱讀的需求，為文學(xué)閱讀教學(xué)提供豐富的文本素材。另一方面，學(xué)校配備了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體資源，如音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)多樣化、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的靈感。此外，學(xué)校還積極搭建各種教學(xué)平臺(tái)，例如線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，方便學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀分享、作品展示與交流互動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間。教師專業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作：參與本課題研究的教師團(tuán)隊(duì)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力。教師們大多有著深厚的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)背景，熟悉文學(xué)作品的解讀與教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確把握初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在文學(xué)閱讀教學(xué)中傳授系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)鑒賞。而且，教師們富有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，關(guān)注教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，積極嘗試新的教學(xué)理念和方法，致力于提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間注重協(xié)作交流，能夠定期開展教研活動(dòng)，共同研討教學(xué)過程中遇到的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究心得，集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，為課題研究的順利推進(jìn)提供保障。研究步驟前期準(zhǔn)備階段：理論學(xué)習(xí)與資料收集：組織課題組成員深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及相關(guān)的教育教學(xué)理論，全面了解“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、目標(biāo)和要求。同時(shí)，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于該任務(wù)群的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教學(xué)案例等資料，梳理研究現(xiàn)狀，總結(jié)已有的成果與不足，為后續(xù)研究找準(zhǔn)切入點(diǎn)?，F(xiàn)狀調(diào)研與分析：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)初中語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施情況，包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和困難等方面存在的問題，分析原因，明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為制定合理的教學(xué)策略提供依據(jù)。制定研究計(jì)劃與方案：根據(jù)理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，明確各階段的研究任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、責(zé)任人等，確保研究工作有序開展。教學(xué)實(shí)施階段：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：依據(jù)研究方案，結(jié)合初中語(yǔ)文教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、任務(wù)群活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。然后，將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如組織文學(xué)作品閱讀、小組討論、創(chuàng)意寫作、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力。過程記錄與反思調(diào)整：在教學(xué)實(shí)施過程中，詳細(xì)記錄教學(xué)活動(dòng)的開展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋等，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。根據(jù)反思結(jié)果，對(duì)教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)反饋階段：建立多元評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)體系，從不同角度對(duì)學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋文學(xué)知識(shí)的掌握、閱讀能力的提升、創(chuàng)意表達(dá)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度等多個(gè)方面，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。收集反饋信息與總結(jié)成果：通過評(píng)價(jià)收集學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)過程的反饋信息，分析研究目標(biāo)的