設(shè)計(jì)素描教案

PAGE1教案首頁課程名稱設(shè)計(jì)素描授課班級(jí)任課教師章節(jié)設(shè)計(jì)素描概述課型綜合型課題設(shè)計(jì)素描概述及結(jié)構(gòu)類型教學(xué)目的使學(xué)生了解什么是設(shè)計(jì)素描，對(duì)形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)造關(guān)系的把握。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)一、設(shè)計(jì)素描的概念二、培養(yǎng)目的三、結(jié)構(gòu)類型重點(diǎn)：設(shè)計(jì)素描的類型，素描與設(shè)計(jì)素描的區(qū)別。難點(diǎn)：素描與設(shè)計(jì)素描的區(qū)別。講授方法講練結(jié)合教具要求繪畫筆、紙練習(xí)作業(yè)臨摹結(jié)構(gòu)圖課后總結(jié)分析設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)篇第一講：設(shè)計(jì)素描概述設(shè)計(jì)素描是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)前沿的基礎(chǔ)課程，是造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)意思維能力的基本訓(xùn)練方法。設(shè)計(jì)素描旨在表達(dá)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的繪畫表現(xiàn)能力，是表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、收集設(shè)計(jì)素材、交流設(shè)計(jì)方案的手段和語言，是設(shè)計(jì)師必備的專業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能。素描和設(shè)計(jì)素描概念的區(qū)別：1、素描：繪畫術(shù)語，主要以單色線條和明暗來塑造物體形象，是造型藝術(shù)基本功之一，它以鍛練觀察和表達(dá)物象的形體、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、質(zhì)感、量感、明暗關(guān)系為目的，由此研究和掌握造型的基本規(guī)律。2、設(shè)計(jì)素描：是指以設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)為目的，根據(jù)素描造型規(guī)律和設(shè)計(jì)藝術(shù)需要所描繪的單色繪畫。是設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)素描的培養(yǎng)目的：?培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊曈X感受與反應(yīng)能力（眼）?培養(yǎng)科學(xué)的理性分析與理解能力（腦）?培養(yǎng)豐富的形象思維與創(chuàng)新能力（心）?培養(yǎng)熟練的視覺傳達(dá)與表現(xiàn)能力（手）結(jié)構(gòu)類型：一：結(jié)構(gòu)的概念：結(jié)構(gòu)是指物象的內(nèi)部構(gòu)造。自然界中的物體無不具有各自的結(jié)構(gòu)，由于某些特定的構(gòu)造，就形成某種物象獨(dú)有的造型特征，能使人一目了然，所以，物體的結(jié)構(gòu)是理解物象真實(shí)本質(zhì)的基本出發(fā)點(diǎn)。二:內(nèi)容：1、物體的結(jié)構(gòu)包括：形體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。形體結(jié)構(gòu)——物體外在的總體特征和組織形式；物質(zhì)結(jié)構(gòu)——物體的內(nèi)在內(nèi)容，包括其性質(zhì)、解剖、肌理等；空間結(jié)構(gòu)——物體所占的立體空間以及物體的運(yùn)動(dòng)范圍、方式等。2、結(jié)構(gòu)素描的基礎(chǔ)是以線條為主要表現(xiàn)手段，可不施明暗沒有光影變化或也可適當(dāng)參插一些明暗關(guān)系，而強(qiáng)調(diào)突出物象的結(jié)構(gòu)特征。它除了畫出看得見的外觀物象，還畫出了看不見的內(nèi)在連貫的結(jié)構(gòu)以及看不見的外部輪廓。三】學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問：為什么結(jié)構(gòu)素描舍棄光影變化的刻畫，而刻意強(qiáng)調(diào)物象本質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征呢？這是由它的訓(xùn)練目的決定的。結(jié)構(gòu)素描除了培養(yǎng)造型能力外，最終目的在于訓(xùn)練設(shè)計(jì)者用立體的思維去看待和理解設(shè)計(jì)對(duì)象。如畫一個(gè)產(chǎn)品時(shí)，首先要對(duì)該產(chǎn)品進(jìn)行全方位觀察，甚至把它拆開來研究，這樣就會(huì)對(duì)該產(chǎn)品有一個(gè)立體的空間概念。只有對(duì)所有的面進(jìn)行觀察，才能理解其結(jié)構(gòu)，從而能夠達(dá)到離開具體物象，從各種設(shè)想角度去描繪和把握對(duì)象或者進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)組合。這就是結(jié)構(gòu)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練目的。這種學(xué)習(xí)過程，不受光影變化的影響，只與結(jié)構(gòu)特征有關(guān)。因此結(jié)構(gòu)素描學(xué)習(xí)干脆舍棄光影因素，強(qiáng)調(diào)本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，更能表達(dá)其設(shè)計(jì)輔助功能。就結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練的本質(zhì)來說，仍然是為了提高美術(shù)造型能力，達(dá)到不僅能熟練地寫生，而且能把設(shè)計(jì)師創(chuàng)造思維過程中形成的形象用結(jié)構(gòu)素描方式表達(dá)出來。教案首頁課程名稱設(shè)計(jì)素描授課班級(jí)任課教師章節(jié)設(shè)計(jì)素描的造型功能課型綜合型課題設(shè)計(jì)素描的造型功能教學(xué)目的通過對(duì)設(shè)計(jì)素描造型功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)素描的造型的思維、方法、特點(diǎn)的了解，為設(shè)計(jì)素描做創(chuàng)意做鋪墊。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)一、設(shè)計(jì)素描造型的思維二、設(shè)計(jì)素描造型的方法三、明暗形態(tài)造型四、造型的特點(diǎn)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)素描的造型及幾種表現(xiàn)方法難點(diǎn)：思維方式與表現(xiàn)方法講授方法講練結(jié)合教具要求繪畫筆、紙練習(xí)作業(yè)臨摹結(jié)構(gòu)圖課后總結(jié)分析第二講：設(shè)計(jì)素描的造型功能一、素描和設(shè)計(jì)素描在造型思維繪畫性上的區(qū)別?繪畫性素描—以感性為基礎(chǔ)，與直覺性、形象性緊密結(jié)合，表現(xiàn)藝術(shù)形象。?設(shè)計(jì)素描—以邏輯思維為基礎(chǔ)，將形象思維統(tǒng)一在邏輯思維之中，拓寬設(shè)計(jì)作品的表現(xiàn)力。二、素描和設(shè)計(jì)素描在造型方法上的區(qū)別?繪畫性素描—以訓(xùn)練扎實(shí)的形象再現(xiàn)能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)的辯證關(guān)系。?設(shè)計(jì)素描—研究立體造型的形態(tài)表現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)并掌握對(duì)心理物象的視覺表達(dá)能力。三、明暗形態(tài)造型肌理認(rèn)知訓(xùn)練質(zhì)感特寫造型四、繪畫性素描和設(shè)計(jì)素描各自的造型特點(diǎn)?繪畫性素描—以寫實(shí)為重點(diǎn)，注重強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，形象的深入研究和準(zhǔn)確的表現(xiàn)。材料以鉛筆、炭筆、毛筆為主。?設(shè)計(jì)素描—不僅掌握物象的造型表現(xiàn)，更注重創(chuàng)造性物象構(gòu)造的表現(xiàn)，造型形式多樣，材料應(yīng)用廣泛。設(shè)計(jì)素描注重立體的全方位意識(shí)培養(yǎng)，因?yàn)?，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)，都是以立體的360°環(huán)視的立體形態(tài)或純實(shí)的空間形式展示。因此，設(shè)計(jì)素描造型是多維度的空間造型。（設(shè)計(jì)素描，除基礎(chǔ)造型技能訓(xùn)練之外，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是課程的重要組成部分。通過具體課程創(chuàng)意形態(tài)造型訓(xùn)練，使學(xué)生從各種創(chuàng)造性的思維規(guī)律中演化出具有可操作的創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)造能力。）五、創(chuàng)意形態(tài)造型訓(xùn)練的兩個(gè)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：通過對(duì)形體與空間的各種基本性質(zhì)的觀察去發(fā)現(xiàn)：造型本質(zhì)上是對(duì)物象構(gòu)成要素中突出部分的一種抽象關(guān)系的確定，經(jīng)過思維想象、聯(lián)想，提取物象具有本質(zhì)特征的可變因素，輸入新的內(nèi)容、探求新的發(fā)現(xiàn)。第二環(huán)節(jié)：通過循序漸進(jìn)的造型思路過程去發(fā)展：造型的過程，使我們能夠洞悉物象原形潛在的發(fā)展趨勢(shì)，在視覺和造型思路的密切關(guān)注中捕捉新穎而生動(dòng)的意象，變熟悉的物象為富有再造之可能的結(jié)構(gòu)元素，進(jìn)而將其演變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的形象表現(xiàn)。課題實(shí)例:將兩種以上的物象，經(jīng)過擴(kuò)散思維想象相互轉(zhuǎn)換、嫁接，使之變異組成與異變前完全不同的造型。（異變?cè)煨停⒖陀^物象的實(shí)際存在狀態(tài)進(jìn)行重新調(diào)整與配置，使物象脫離原有的比例特征和空間秩序常態(tài)，進(jìn)行質(zhì)變、形變的演化，從而獲得新穎的視覺刺激，達(dá)到創(chuàng)意表達(dá)之目的。（質(zhì)變、比例異變）創(chuàng)新是一種源于對(duì)自然物象的深刻理解和對(duì)原形潛在變異的把握，通過造型的演變創(chuàng)造出新的具有物象本質(zhì)特征的抽象形象。如：從物象結(jié)構(gòu)的各種性質(zhì)中引出意象的變化。 虛擬的物象再造是創(chuàng)意形態(tài)造型的重要訓(xùn)練課題，在這里，物象的造型、三維空間的描繪是基于對(duì)自然世界多元的多層次的本質(zhì)認(rèn)識(shí)然而卻不同于自然造物法的配置，而獲得的富于創(chuàng)意的圖形表現(xiàn)。（設(shè)計(jì)素描作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的造型基礎(chǔ)課程，教學(xué)要密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，要有的放矢地去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)素描的系統(tǒng)訓(xùn)練為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)。）教案首頁課程名稱設(shè)計(jì)素描授課班級(jí)任課教師章節(jié)設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意--講解構(gòu)與重構(gòu)性素描課型綜合型課題分割與線性對(duì)比教學(xué)目的通過本課題的教學(xué)，學(xué)生在對(duì)物象線性分割的基礎(chǔ)上，用具象立體形繪畫之手法，生動(dòng)的表現(xiàn)物象解構(gòu)與重構(gòu)的撲朔迷離的變換效果。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)一、課題闡述二、課題要求三、課題內(nèi)容四、教學(xué)輔導(dǎo)重點(diǎn)：用具象手法描繪物象于線性分割的平面關(guān)系及黑白灰的節(jié)奏韻律中。難點(diǎn)：體悟和表現(xiàn)出具象形象中涵蓋得抽象的意味及形式美感講授方法講練結(jié)合教具要求繪畫筆、紙練習(xí)作業(yè)臨摹與創(chuàng)作課后總結(jié)分析設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意篇第一講解構(gòu)與重構(gòu)性素描第一節(jié)分割與線性對(duì)比一、課題目標(biāo)通過本課題的教學(xué)，學(xué)生在對(duì)物象線性分割的基礎(chǔ)上，用具象立體形繪畫的手法，生動(dòng)的表現(xiàn)物象解構(gòu)與重構(gòu)的撲朔迷離的變換效果。在用具象手法描繪物象的同時(shí)，于線性分割的平面關(guān)系及黑白灰的節(jié)奏韻律中，能體悟和表現(xiàn)出具象形象中涵蓋得抽象的意味及形式美感。課題闡述無論是剖析物象的微觀還是分析物象結(jié)構(gòu)的描繪，首要解決的問題就是對(duì)畫面進(jìn)行分割。我們所講“分割”而不說“構(gòu)圖”，是為了區(qū)別于傳統(tǒng)的那種具象繪畫表現(xiàn)所采用得焦點(diǎn)透視法，不是將客觀得物象中規(guī)中矩的安置于畫面內(nèi)，而在剖析物象努力精微的刻畫或解析物體重新整合之時(shí)，根據(jù)主觀情緒，心境的變化，用線進(jìn)行抽象的分割，利用客觀的物象來作主觀的處理、使分割的線性更具有抽象的意味。用線分割畫面，若是以物象的邊線作局部放大，則相對(duì)于該物象的完整圖形而出現(xiàn)正負(fù)形；若是拆解物象，將多種形象元素重新組建，則相對(duì)于該抽象的完形而顯現(xiàn)平面性和多樣性。這兩種情況，無論進(jìn)行哪方面得訓(xùn)練，都要強(qiáng)調(diào)對(duì)正形和負(fù)形正形與正形相輔相成得巧合意味的敏銳感覺的訓(xùn)練，并將這種具有抽象意味的線性分割建立在對(duì)物象新的視覺形態(tài)所產(chǎn)生的心靈變化的基礎(chǔ)上。值得注意的是，當(dāng)物象被剖解、拆卸變?yōu)楹?jiǎn)潔的線條置于畫面時(shí)，物象的客觀原形必然消失在分割交集的若干塊小的平面中。我們須在線性分割的基礎(chǔ)上，做立體繪畫，在撲朔迷離的形狀變換中，組合形體，刻畫形體，并于線性對(duì)比的同時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理不同的形狀，豐富我們物象結(jié)構(gòu)、畫面結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，拓寬視野，在依托物象作主觀分析與繪畫的過程中，讓思維擴(kuò)散，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造能力。課題要求將常見的自然物象和人造物象進(jìn)行分割、解構(gòu)，以線性分割畫面，用具象手法立體的再現(xiàn)分割后的物象。要求平面的線性分割具有一定的形式美感，立體的再現(xiàn)物象得刻畫，細(xì)致生動(dòng)，畫面的整體就有一定的抽象意味。課題內(nèi)容以自然物象和人造物想為對(duì)象，將其構(gòu)造進(jìn)行分解、拆卸后，對(duì)基本構(gòu)件元素重新組合，使其成為一個(gè)全新的視覺形態(tài)。教學(xué)輔導(dǎo)本課題練習(xí)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，必須引起注意，并及時(shí)加以解決。這就是如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架？解構(gòu)與重構(gòu)性素描練習(xí)，因客觀物象的可比因素模糊，甚至需要打破原有的比例關(guān)系，故而易出現(xiàn)把握畫面結(jié)構(gòu)框架一時(shí)無所適從的困惑。解決此問題的關(guān)鍵，還是從被解構(gòu)的客觀物象本身去尋找。剖解后的客觀物象，其形式構(gòu)成會(huì)給我們很多的感覺、啟示，是重新整合把握結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。另外，在精心觀察體悟中，可以通過借鑒平面構(gòu)成的某些手法，打開思路，獲得創(chuàng)意的靈感。總之，這種素描的結(jié)構(gòu)框架的表現(xiàn)，要從客觀物象內(nèi)在構(gòu)成與心靈活動(dòng)相互碰撞、交融的過程中去探尋。第二節(jié)平面分割形與立體具象形的構(gòu)成描繪課題目標(biāo)通過本課題的教學(xué)，學(xué)生在掌握對(duì)多種物象作線性的平面分割之方法的基礎(chǔ)上，立體地再現(xiàn)物象的具象形態(tài)，在復(fù)雜的物象之間，協(xié)調(diào)其關(guān)系，把握整體，創(chuàng)造既有平面性又具立體感的新穎圖形樣式。課題闡述把相關(guān)物象作“不同時(shí)空”的構(gòu)成處理，必須涉及“平面分割形”的關(guān)系問題。用單線作平面分割形的處理，無論怎樣調(diào)整形與形之間的關(guān)系，“正形”與“負(fù)形”因諸多物象于同一畫面展現(xiàn)各自存在的空間形狀而難以相互滲透，形與形得連接或重疊在二維平面的“底子”上，易顯得單薄且破碎，如果我們對(duì)此僅以黑、白、灰之關(guān)系作平面處理，也就成了純平面構(gòu)成的抽象幾何圖形式訓(xùn)練，偏離了設(shè)計(jì)素描教學(xué)的方向和重點(diǎn)。因此我們必須在平面分割形的底子上，用立體具象形得描繪手法，使諸多物象形在平面與立體的關(guān)系表現(xiàn)中，逐步顯現(xiàn)出一個(gè)具體而豐滿的有意味的形態(tài)。本課題的練習(xí)，著重于對(duì)某種物象剖解后的結(jié)構(gòu)分析，探索五香豆生成結(jié)構(gòu)規(guī)律以及重構(gòu)得新結(jié)構(gòu)形態(tài)之美，強(qiáng)調(diào)物象在不同時(shí)空的平面分割形處理，并在此基礎(chǔ)上作立體具象形的描繪，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)得全新的意象形。從表現(xiàn)手法上看，這是”平面分割“與”立體描繪“有機(jī)的結(jié)合，是對(duì)物象的平面輪廓和立體形態(tài)進(jìn)行有意味得構(gòu)成描繪。課題要求本課題練習(xí)，作為聯(lián)想與意象性素描訓(xùn)練的一種特殊方法，要求把物象平面的輪廓形與物象立體的空間形結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)平面感相交融得新圖式，生動(dòng)地表現(xiàn)出物象的宏觀與微觀得不同形態(tài)，以及意象合成的幻覺空間。課題內(nèi)容以兩種以上的物象外部或內(nèi)部特征之輪廓作平面分割、在此基礎(chǔ)上，用具象描繪之手法，再現(xiàn)不同空間狀態(tài)得物象立體形態(tài)，整體地表現(xiàn)出某種意象圖像圖形。教學(xué)輔導(dǎo)如何把握平面性和立體感交匯于同一畫面得意象性素描整體感之問題，是本課題乃至整個(gè)大課題訓(xùn)練的主要問題。這種特殊的表現(xiàn)形式，其整體感與傳統(tǒng)素描講究整體感的要求有所不同：傳統(tǒng)素描的整體感是建立在再現(xiàn)物象三度空間的基礎(chǔ)上，而本課題練習(xí)得意象性素描，自然必須以是否表現(xiàn)了豐滿的意象為前提條件，其標(biāo)準(zhǔn)未有也不應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的形式要求尺度來衡量?jī)?yōu)劣。在表現(xiàn)形式和手法上可以多樣化，只要能使意象形生動(dòng)有趣，豐滿奇特，采用什么樣的手法均可。當(dāng)然，對(duì)這種素描得整體感的把握仍必須遵循形式美得基本法則，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，靈活掌握，讓學(xué)生在展示個(gè)性之中充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造力。第三節(jié)解構(gòu)與重構(gòu)得虛實(shí)節(jié)奏課題目標(biāo)通過本課題得教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)一步深入物象內(nèi)在結(jié)構(gòu)空間的過程中，挖掘、了解、探究物象有機(jī)構(gòu)成未知領(lǐng)域的美的形態(tài)，并通過與心靈得碰撞、交融，重新建構(gòu)新的物體空間，在不失傳傳統(tǒng)素描表現(xiàn)要素得同時(shí)，把握畫面得虛實(shí)節(jié)奏，生動(dòng)地展示物象重構(gòu)的美得結(jié)構(gòu)形式。課題闡述如果說前兩方面的訓(xùn)練，作為解構(gòu)與重構(gòu)性素描，以拓展視野、擴(kuò)散思維為教學(xué)中心進(jìn)行創(chuàng)意素描練習(xí)的切入點(diǎn)，那么，這里我們則強(qiáng)調(diào)這種練習(xí)的一個(gè)重要得環(huán)節(jié)，即虛實(shí)節(jié)奏關(guān)系的處理。當(dāng)然，任何一種素描樣式，抑或任何一種藝術(shù)形態(tài)都必須講究學(xué)時(shí)節(jié)奏關(guān)系，但是，由于形式的不同，創(chuàng)意得區(qū)別，在處理虛實(shí)節(jié)奏得關(guān)系上就在存在著不同的要求與方式方法。一般說來，傳統(tǒng)具象形態(tài)的素描把這種關(guān)系得處理建立在同一時(shí)空得物象真實(shí)感得表現(xiàn)上，往往以前實(shí)后虛，受光部實(shí)，背光部虛為原則，其總體目標(biāo)要求能體現(xiàn)物象于三度空間的真實(shí)感，盡管這種素描也不失作者主觀情感的表現(xiàn)性。然而，我們所講得解構(gòu)性素描，在虛實(shí)關(guān)系得處理上與上述傳統(tǒng)素描方法就大相徑庭了。首先前與后得關(guān)系，在解構(gòu)物象重新整合之后，失去了常態(tài)得邏輯性，變化多端，因此不可以用傳統(tǒng)得手法生搬硬套。此外，不同時(shí)空的物象所顯示得光源也不具備統(tǒng)一性，所謂明實(shí)暗虛在此就不適用了。那么，如何把握解構(gòu)與重構(gòu)性素描練習(xí)的虛實(shí)節(jié)奏呢？不妨舉個(gè)例子加以說明。臂如將某種花蕊局部放大，點(diǎn)狀的花蕊便分布于畫面，花得原形不見了，前后關(guān)系不存在，于是對(duì)花蕊虛實(shí)得處理便不見了，前后不關(guān)系不存在，于是花蕊虛實(shí)的處理便可隨”意“可以中間與上下虛。這種更強(qiáng)調(diào)主觀性得虛實(shí)處理，也可以左右實(shí)、中間與上下虛。這種更強(qiáng)調(diào)主觀性得虛實(shí)處理，強(qiáng)調(diào)練意得重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)能力是顯而易見的。而對(duì)“意”得錘煉，則要求學(xué)生全面提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)。詩詞、書法、舞蹈、音樂等姊妹藝術(shù)，在相通相融得深刻體悟中，轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)素描虛實(shí)關(guān)系得視覺樣式，使解構(gòu)重組得物象在虛實(shí)得黑與白、輕與重、錯(cuò)與細(xì)等形式因素的關(guān)系中，展示獨(dú)特的節(jié)奏韻律美感。上述彼此關(guān)聯(lián)得三個(gè)課題，只是作為解構(gòu)性素描練習(xí)課題的切入點(diǎn)與重要的環(huán)節(jié)，并非完全涵蓋此種素描課題內(nèi)容，該課題內(nèi)容得豐富性，可以在課題進(jìn)行得過程中充分地展示，從而使解構(gòu)與重構(gòu)性素描教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、更加全面、更加完善。課題要求將第一，第二課題內(nèi)容進(jìn)行綜合練習(xí)，并有目的地注意畫面重構(gòu)的形式意味與虛實(shí)節(jié)奏表現(xiàn)的相互關(guān)系，把黑與白、輕與重、明與暗、錯(cuò)與細(xì)等形式因素化為虛實(shí)關(guān)系得素描視覺樣式，以體現(xiàn)設(shè)計(jì)素描別樣的節(jié)奏韻律之美感。課題內(nèi)容于第一、第二課題相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容中，以自然物象和人造物象作為對(duì)象，在將其構(gòu)造進(jìn)行分解、拆卸并重構(gòu)后，有意識(shí)的強(qiáng)化畫面的虛實(shí)關(guān)系，使其成為具獨(dú)特節(jié)奏韻律之美感得新圖式。教學(xué)輔導(dǎo)怎樣處理黑、白、灰的關(guān)系，使畫面更具生動(dòng)性，是本課題練習(xí)得主要問題。傳統(tǒng)具象形態(tài)素描在處理黑白灰關(guān)系時(shí)，只要把暗部畫足，尤其是將明暗交界處畫重一些，同事處理好中間調(diào)子，即明與暗的過渡部分，畫面的黑白灰調(diào)子變化就能表現(xiàn)出相應(yīng)的節(jié)奏韻律。但結(jié)構(gòu)與重構(gòu)性素描，因物象處于不同的時(shí)空，其黑白之變化無相對(duì)于相對(duì)不變的規(guī)律，故而在調(diào)子處理方較難把握，雖相對(duì)自由一些，但沒有固定不變的客觀物象得參照，卻易產(chǎn)生失控之感。這里，我們提示幾點(diǎn)處理之方法：其一，對(duì)于畫面黑、白、灰關(guān)系的處理，要視其表現(xiàn)形式得不同采用不同之辦法。如以線條表現(xiàn)為主，則應(yīng)在線的輕重與疏密關(guān)系上尋找切入點(diǎn)，將素描調(diào)子的變化，落實(shí)在畫面的線條虛實(shí)輕重、疏密黑白的總體分布上。其二，若以明暗體面表現(xiàn)為主，則應(yīng)注意不同時(shí)空中的物象形體黑白變化的互相交錯(cuò)，力求嚴(yán)謹(jǐn)，切記松散。其三，在“對(duì)立統(tǒng)一”形式法則的關(guān)系中，確定黑白對(duì)比強(qiáng)弱變化的節(jié)奏，或強(qiáng)調(diào)黑度，追求深沉而有量感的力度美；或講究和諧雅逸，力創(chuàng)平和而協(xié)調(diào)的輕柔美。與上述結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建一樣，這種素描對(duì)黑、白、灰關(guān)系的把握，依然強(qiáng)調(diào)觀物取象，心無相應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)之基本法則。當(dāng)然在練習(xí)的過程中，不同的物象，不同的感受，不同的表現(xiàn)手法所顯示的復(fù)雜性絕不只會(huì)出現(xiàn)上述一個(gè)問題，但這個(gè)問題具有一定的普通性，是我們從多年的教學(xué)實(shí)踐中提取出來的。我們認(rèn)為，在教學(xué)輔導(dǎo)中抓住這個(gè)主要問題，其余的困難就會(huì)迎刃而解。教案首頁課程名稱設(shè)計(jì)素描授課班級(jí)任課教師章節(jié)設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意--聯(lián)想與意象性素描課型綜合型課題以不同時(shí)空、不同特征的物象構(gòu)成畫面教學(xué)目的通過本課的教學(xué)，學(xué)生能更進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握物象的基本形式特征教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)一、課題闡述二、課題要求三、課題內(nèi)容四、教學(xué)輔導(dǎo)緊緊抓住物體的內(nèi)外形式特征，積極發(fā)揮想象作用，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意象圖式得能力。講授方法講練結(jié)合教具要求繪畫筆、紙練習(xí)作業(yè)臨摹與創(chuàng)作課后總結(jié)分析第二講聯(lián)想與意象性素描第一節(jié)以不同時(shí)空、不同特征的物象構(gòu)成畫面課題目標(biāo)通過本課的教學(xué)，學(xué)生能更進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握物象的基本形式特征，在不同時(shí)空的不同物象之間引發(fā)聯(lián)想，提煉意趣，并以素描之手法，將不同時(shí)空、不同特征之物象較之于“內(nèi)在意味”的意象之中，在創(chuàng)造全新的圖式過程中，培養(yǎng)意向表現(xiàn)能力。課題闡述本課題是在“解構(gòu)與重構(gòu)性素描”課題聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)意象造型的觀念、方法，借鑒西方現(xiàn)代藝術(shù)的某些構(gòu)成形式，緊緊抓住物體的內(nèi)外形式特征，積極發(fā)揮想象作用，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意象圖式得能力。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)在意象造型運(yùn)用方面以越來越廣泛，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也在很大程度上加強(qiáng)了這方面得訓(xùn)練內(nèi)容。但是，對(duì)意象造型能力的訓(xùn)練，以往的設(shè)計(jì)素描教學(xué)幾乎沒有涉獵，這就不僅在造型基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容方面不能很好的與其他課程銜接，而且就創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的要求來看，也不能充分發(fā)揮擴(kuò)散思維，讓想象如大鵬展翅，飛越客體物象之外去尋覓嶄新意象空間圖式。因此，我們?cè)谇懊嫠孛杈毩?xí)的基礎(chǔ)上，另設(shè)“聯(lián)想與意象性素描”課題，以“概念轉(zhuǎn)換”，“質(zhì)感替換”，"虛擬空間”，“意義合成”等手法，在觀察，分析，研究客觀物象形式特征的同時(shí)，由想象作為紐帶，將兩種以上的物象妙和于一個(gè)整體的意象，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)搭建又一個(gè)寬廣的平臺(tái)。上一課題“解構(gòu)與重構(gòu)性素描”，以涉及“不同時(shí)空”物象的組合練習(xí)，但那種練習(xí)是物體剖解后的重構(gòu)是以探尋物象內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式之奧秘為主要目的。這里，我們重提不同時(shí)空物象的構(gòu)成，則主要以某種意念為指導(dǎo)，在不少于兩種物象于不同時(shí)空得的重構(gòu)中，引發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造意象。其不同物象的組合，在彼此的屬性上可以有一定的聯(lián)系（如：果盤與水果、水果刀等），也可以無任何關(guān)聯(lián)（如：果盤與籃球、手機(jī)等）。然而，無論物象之間的屬性關(guān)聯(lián)與否，都必須以某種內(nèi)在的意念為構(gòu)成之意蘊(yùn)，同時(shí)還要打破同一時(shí)空的概念，即在不同時(shí)空的時(shí)空中構(gòu)成畫面。為了進(jìn)一步說明問題，我們來看世界名作畢加索的《格爾尼卡》。畫中沒有飛機(jī)、坦克、炸彈，但符號(hào)似得牛、馬、女人、燈等物象，在淺青灰與黑色的對(duì)比中，使人聯(lián)想到狂叫的求救著、斷臂倒地掙扎的士兵、驚恐嘶鳴的馬、奔跑的者得腳、抱著死嬰嚎啕大哭得母親、木呆得公牛、空中晃動(dòng)得燈……在突如其來的轟炸中，造成噩耗般悲劇的那一瞬間。這幅作品在哦形式上的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是時(shí)空和方位的不定性。物象之間似乎不應(yīng)有什么聯(lián)系，但是，畢加索卻用以一種“內(nèi)在意味”將它們構(gòu)成畫面，表現(xiàn)出了格爾尼卡被轟炸后得悲慘，深刻地揭露了侵略者的罪惡。這幅作品可以啟發(fā)我們對(duì)不同時(shí)空物象重構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)。有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)說明，這就是在這一課題的訓(xùn)練中，要注意抓住物象的特征來開展，因?yàn)槲锵蟮奶卣魇菢?gòu)成聯(lián)想創(chuàng)造意象的關(guān)鍵因素，忽視了這一點(diǎn)，我們的訓(xùn)練就會(huì)變成不同時(shí)空物象的拼湊，失去內(nèi)在聚合的意味，而使形式變的空洞，無從生發(fā)豐富的聯(lián)想和意象。所謂物象的特征，主要指物象的視覺形式因素，如：玻璃器皿的線條是流暢的，質(zhì)地是透明而輕薄的，而未曾加工的山石，線條是硬朗的、直線化的，質(zhì)地是堅(jiān)硬而粗糙的。把它們拼湊在一個(gè)畫面上作不同時(shí)空、不同方位、不同形狀發(fā)的構(gòu)成合理，必須有剛有柔、粗與細(xì)、重與輕等形式對(duì)比的強(qiáng)烈感受，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。因此，物象的形式特點(diǎn)是發(fā)生聯(lián)想的支點(diǎn)，也是創(chuàng)造意向的紐帶，必須牢牢抓住，這是我們進(jìn)行聯(lián)想與意象性素描訓(xùn)練首先要解決的問題。本課題的知識(shí)要點(diǎn)與上一課題相同之處，是對(duì)包豪斯式的課程內(nèi)容的理解與把握，即把對(duì)：“自然的分析與研究”和“造型、空間、運(yùn)用以及透視研究”融為一體，創(chuàng)造有別于客觀物象視覺常態(tài)的新圖式。但所不同的是，上一課題，我們著重于對(duì)物象的剖解后的結(jié)構(gòu)分析與重構(gòu)的組合形式的研究，更多地關(guān)注重構(gòu)的形式元素組合的形式視覺感受，而本課題則在此基礎(chǔ)上，要求充分發(fā)揮想象力，在物象與物象重組后變幻為新的意象形。雖然，對(duì)于意象一詞的理解是本課題練習(xí)首要弄清的知識(shí)點(diǎn)。意象造型美學(xué)法則的運(yùn)用，在我國藝術(shù)史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最早鑄成“意象”一詞并涉及藝術(shù)創(chuàng)作命題的是劉勰，他在《文心雕龍·神思》中說：“窺意象而遠(yuǎn)斤”。結(jié)合美術(shù)與設(shè)計(jì)的特性，隨著實(shí)踐的深入，意象一詞的內(nèi)涵也在不斷豐富和衍化。就總體而言，意，是指精神、情感，是內(nèi)在主觀的思想活動(dòng)；象，是指外在的客觀的融合。因此，反映在創(chuàng)意素描練習(xí)中，意象性素描就是主觀意念與客觀物象相互融合，但偏重意念表現(xiàn)的意象化圖式。其次，我們還要弄清“聯(lián)想”的涵義。聯(lián)想是一種想象思維活動(dòng)，且?guī)в谢孟氲纳?。而想象活?dòng)又分為再現(xiàn)想象和創(chuàng)造想象。前者是對(duì)物象記憶的聯(lián)想，稱為知覺想象；后者是在某種物象的刺激下產(chǎn)生的超越物象記憶的新審美形式的聯(lián)想。本課題素描練習(xí)，即聯(lián)想與意象性素描，是為后者的一種創(chuàng)造思維訓(xùn)練。通過對(duì)物象的觀察、分析、歸納、抽象等過程，再用聯(lián)想思維去扣開神秘的意象之門。至于說本課題練習(xí)的相關(guān)技法，與前面的訓(xùn)練無大區(qū)別，不過，需強(qiáng)調(diào)說明的是，所有的技法之運(yùn)用，都必須以能否更好地表現(xiàn)意象為前提，否則，為形式而形式就不是本課題練習(xí)的重點(diǎn)所在了。課題要求將兩種以上不同時(shí)空的物象，經(jīng)過高度概括處理，以顯著的形式特征，整合與某種“內(nèi)在意味”的意象圖式之中。要求構(gòu)思奇特，手法新穎，其圖式具有夢(mèng)幻般的視覺效果。四、課題內(nèi)容以某種物象作為主體，配合其他不同時(shí)空的物象，用明暗表現(xiàn)之法，創(chuàng)造奇異的視覺圖示。五、教學(xué)輔導(dǎo)本課練習(xí)，因與以往的素描練習(xí)在觀點(diǎn)和方法上有較大的區(qū)別，所以必然會(huì)帶來諸多的問題，如：怎么把握物象的特征？整體感標(biāo)準(zhǔn)是什么？聯(lián)想如何產(chǎn)生？意象形態(tài)怎樣把握？等等。這些問題集中到一點(diǎn)，就是如何創(chuàng)造豐滿的意象形。要?jiǎng)?chuàng)造豐滿的意象形，首要解決的問題是對(duì)物象特征的把握。而對(duì)于物象特征的理解，以往的素描練習(xí)，總是以物象外形的特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)其略加夸張，使形象特征更為明顯。這種寫生中提煉概括物象特征的方法，在聯(lián)想與意象性素描練習(xí)中仍可以運(yùn)用。但僅此是不夠的，還要從物象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式中尋其特點(diǎn)，獲得多方面信息元素尤其要注意的是對(duì)物象特征的理解，不能局限于以往寫生的方法，只要專注物象的幾個(gè)特點(diǎn)，就能構(gòu)成某一種特征。而要蓯物象的內(nèi)外形式元素中把握特點(diǎn)，尋其可能產(chǎn)生的多種特征。例如：有一種牡丹花的外形渾圓，層層花瓣的線結(jié)構(gòu)也顯示其流暢而輕柔圓潤(rùn)的形象特征。然而，觀其花心，并作局部放大處理，卻具有放射式的奔放灑脫之形式特征。因此，某一種物象，就其形式而言，從不同的視角加以觀察，就會(huì)產(chǎn)生多樣的特征來，從而為聯(lián)想提供多種依據(jù)，為意象的生成打下必要的基礎(chǔ)。第二節(jié)悖理與比例逆反課程目標(biāo)通過本課題的教學(xué)，使學(xué)生能理清視覺中的悖理與比例逆反的基本概念，在觀念先行的原則下，大膽突破常態(tài)的視覺空間，以變幻的時(shí)空理念，奇異的造型手法，創(chuàng)造出生動(dòng)新穎的素描藝術(shù)形象，提高設(shè)計(jì)素描造型的創(chuàng)造能力。課題闡述傳統(tǒng)的素描對(duì)物象的描繪總是以一個(gè)特定的角度同一時(shí)空的關(guān)系處理，使被描繪的物象符合常態(tài)的視知覺，然而傳統(tǒng)素描方法的訓(xùn)練，卻存在著因過于依賴處于同一時(shí)空的物象的邏輯關(guān)系，而出現(xiàn)思維視覺僵化的弊端，為此，我們借助悖理這一數(shù)學(xué)的范疇，對(duì)物象做不同的時(shí)空和方位處理，以期獲得全新的視覺效果而擴(kuò)散我們的思維。有一著名的圖形——“培恩洛茲三角形”，將三條長(zhǎng)方形以不同的視角使其錯(cuò)位地交織在一起，在三條長(zhǎng)方形“不合理”（透視）的銜接中，不可思議地創(chuàng)造了一種視覺“扭曲”感，一種強(qiáng)力的視覺穿透力躍然于紙上。仔細(xì)觀察分析這幅圖，便可發(fā)現(xiàn)我們的視覺被轉(zhuǎn)換了三個(gè)角度，按常理應(yīng)得出三個(gè)不同是時(shí)空的三角圖形，然而，把同一時(shí)空轉(zhuǎn)移為不同時(shí)空并巧妙地整合成一個(gè)三角形，一個(gè)全然是悖理的三角形，卻改變了人的視覺經(jīng)驗(yàn)，使“不可能”成了實(shí)實(shí)在在的可能的視覺圖形。它給予我們深刻的啟示：在解構(gòu)與重構(gòu)性素描的教學(xué)中，運(yùn)用悖理做形體結(jié)構(gòu)處理，可以引導(dǎo)學(xué)生將思維與視覺伸向神秘的變幻莫測(cè)的空間。打破常規(guī)的時(shí)空關(guān)系，還有另一種手法：“比例你煩“。這是運(yùn)用物象的比例做反向思維，把不同的物象不成比例地重新整合于同一畫面上，造成視覺的反差，取得獨(dú)特的效果。大家都知道，人類賴以生存的物質(zhì)世界在一定的數(shù)量比例中有條不紊地運(yùn)行著，具有秩序性、規(guī)律性。達(dá)到太陽與地球、地球與月亮的關(guān)系，小到大海與江河、江河與小溪的關(guān)系。他們?cè)谝欢ǖ谋壤P(guān)系中顯示其正常的秩序性，因此，大多數(shù)造型藝術(shù)把符合常規(guī)的物象比例關(guān)系作為和諧沒的創(chuàng)作依據(jù)，體現(xiàn)美的價(jià)值。但是，美是具有多樣性的，有些藝術(shù)形式則不能講究比例的常態(tài)性，如漫畫，畫得太符合正常的視覺比例關(guān)系，就必然失去幽默感。另外，過分強(qiáng)調(diào)物象比例關(guān)系的常態(tài)性，也極易使視覺藝術(shù)在過于講究條理性和邏輯性的運(yùn)作后，顯得平淡無奇，而這恰恰是藝術(shù)之大忌！因此，在設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意階段的教學(xué)過程中，我們完全可以運(yùn)用”比例逆反“之概念，來豐富學(xué)生的創(chuàng)意思路，不斷變換時(shí)空的理念，增強(qiáng)素描的視覺沖擊力，創(chuàng)造出生動(dòng)、新奇的素描藝術(shù)形式。課題要求運(yùn)用視覺的悖理與比例逆反的基本概念，對(duì)所選擇的物象做異乎尋常得處理，在把握整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上，力求細(xì)致地表現(xiàn)出每個(gè)細(xì)節(jié)得具象形態(tài)，使整體形象生動(dòng)有趣、高雅幽默，具有強(qiáng)烈的視覺的沖擊力。課題內(nèi)容將最為常見的物象作素材，分別悖理與比例逆反的兩種練習(xí)。教學(xué)輔導(dǎo)由于本課題練習(xí)與傳統(tǒng)的素描訓(xùn)練有著很大的區(qū)別，所以在練習(xí)中可能陷入無從著手之窘境。而破壞此境之法，則在與思路。因此，還是要從視覺的悖理與比例逆反得基本概念入手，并多做反向思維。如：硬與軟、方與圓、直與曲、白與黑、長(zhǎng)與短、大與小等等。將物象之常態(tài)作反向處理、同時(shí)借鑒現(xiàn)代主義繪畫之表現(xiàn)方法，方可打開思路、產(chǎn)生靈感。此外，還要注意素描的表現(xiàn)力，也不可一味地求視覺的新奇而失去高雅的趣味。教案首頁課程名稱設(shè)計(jì)素描授課班級(jí)任課教師章節(jié)設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意--物象形式聯(lián)想與概念轉(zhuǎn)換課型綜合型課題以不同時(shí)空、不同特征的物象教學(xué)目的通過本課的教學(xué)，學(xué)生在把握物象像是特征與了解物象概念轉(zhuǎn)換之含義的基礎(chǔ)上，能巧妙地抓住相互置換得物象形式特征之共同點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)一、課題闡述二、課題要求三、課題內(nèi)容四、教學(xué)輔導(dǎo)通過對(duì)客觀物象得觀察分析產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，是意象性素描過程得必要程序，而聯(lián)想的豐富性又反映出聯(lián)想的多樣性。講授方法講練結(jié)合教具要求繪畫筆、紙練習(xí)作業(yè)臨摹與創(chuàng)作課后總結(jié)分析第三講物象形式聯(lián)想與概念轉(zhuǎn)換課題目標(biāo)通過本課的教學(xué)，學(xué)生在把握物象像是特征與了解物象概念轉(zhuǎn)換之含義的基礎(chǔ)上，能巧妙地抓住相互置換得物象形式特征之共同點(diǎn)，使二者相輔相成，融為一體，從而在物象形式聯(lián)想與概念轉(zhuǎn)換的練習(xí)中，豐富想象與創(chuàng)造能力。課題描述通過對(duì)客觀物象得觀察分析產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，是意象性素描過程得必要程序，而聯(lián)想的豐富性又反映出聯(lián)想的多樣性。如一朵盛開得菊花，其放射式的線條，可以聯(lián)想發(fā)到爆竹禮花，也可以聯(lián)想到萬道霞光，又可以聯(lián)想到奔放的舞姿，甚至還可以聯(lián)想到破碎的玻璃。當(dāng)然，這里所指的聯(lián)想的多樣性，并不包含物象的品格象征（如菊花耐寒性），只是由物象得視覺形式而發(fā)生的聯(lián)想。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，此種聯(lián)想在由一物向另一物轉(zhuǎn)換時(shí)，原物象得造型特征，即它的結(jié)構(gòu)形式是重要的支點(diǎn)，也是物象概念轉(zhuǎn)換的起點(diǎn)。我們姑且將這種聯(lián)想稱之為物象形式聯(lián)想，而聯(lián)想生成的關(guān)鍵，依然是對(duì)物象形式特征的把握。需注意得是，將某個(gè)物象原有的造型轉(zhuǎn)換為另一個(gè)物象的造型，使二者合為一體，相輔相成，要求對(duì)物象形式特征聯(lián)想到另一個(gè)置換的物象形式特征，并通過對(duì)物象形式要素得組合，構(gòu)成意象形。因此，能否使二者妙合，關(guān)鍵在于找到物象與物象之間形式特征得共同點(diǎn)，換言之，只有抓住了二者的形式特征相互轉(zhuǎn)換的共用形，那種“遷想”才能“妙得”。課題要求把握物象得形式特征，由一物轉(zhuǎn)換另一物，并使二者同時(shí)顯現(xiàn)而不相互排斥，關(guān)鍵在于“妙合”。而表現(xiàn)形式與手法，要緊扣“內(nèi)在意趣”的合成，做到嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，細(xì)致而不繁瑣。課題內(nèi)容選擇兩種在時(shí)空、內(nèi)容概念上并不相干的物象，通過對(duì)其形式特征的把握，巧合一起，在視覺形態(tài)上彼此互換。教學(xué)輔導(dǎo)在本課題的練習(xí)中，有一點(diǎn)必須貫穿教學(xué)的全過程，這就是對(duì)物象形式特征得把握與聯(lián)想的生發(fā)是相輔相成的，而且要時(shí)刻提醒學(xué)生，物象形式特征的最終顯現(xiàn)與相互轉(zhuǎn)換的物象特征是同構(gòu)的。換言之，僅僅抓住了一種物象的某些特征是不夠的，還要聯(lián)想到其他物象的特征，使它們?nèi)跒橐槐?，相輔相成，才能產(chǎn)生新的意象形。因此，這種練習(xí)，對(duì)于物象特征的把握，必須在兩種或兩種以上物象之間同時(shí)進(jìn)行，這就需要充分發(fā)揮想象的作用，使“聯(lián)想”能夠“妙得”。教案首頁課程名稱設(shè)計(jì)素描授課班級(jí)任課教師章節(jié)設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意--意象構(gòu)成與形態(tài)變異課型綜合型課題意象構(gòu)成與形態(tài)變異教學(xué)目的通過本課題的教學(xué)，使學(xué)生能夠在熟練地掌握前面各課練習(xí)的方式方法之基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)一、課題闡述二、課題要求三、課題內(nèi)容四、教學(xué)輔導(dǎo)聯(lián)想與意象性素描是圍繞意象構(gòu)成的種種形式與方法來展開創(chuàng)意素描教學(xué)的。講授方法講練結(jié)合教具要求繪畫筆、紙練習(xí)作業(yè)臨摹與創(chuàng)作課后總結(jié)分析第四講意象構(gòu)成與形態(tài)變異課題目標(biāo)通過本課題的教學(xué)，使學(xué)生能夠在熟練地掌握前面各課練習(xí)的方式方法之基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，以“心象”去構(gòu)成畫面之意象，并在物象形態(tài)變異的過程中，豐富聯(lián)想，激活思維，感悟形式，提高設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)能力。課題闡述聯(lián)想與意象性素描是圍繞意象構(gòu)成的種種形式與方法來展開創(chuàng)意素描教學(xué)的。前文一提及，意象是主觀對(duì)客觀物象感悟、認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種心象。因此，通過各種方法來捕捉心象，是本課題聯(lián)系的主要內(nèi)容。上面談的三種方法均以意象構(gòu)成為中心內(nèi)容，其新意象的產(chǎn)生，都有不同程度的物象形態(tài)變異效果而給人以“出乎意料”的新奇之感，打破了過于符合邏輯的單一的客觀描繪的素描訓(xùn)練，使創(chuàng)意能力的培養(yǎng)凸現(xiàn)出來。用“不同時(shí)空”的物象特征構(gòu)成畫面，物與物的懸浮、碰撞、連接、分離等種種視覺感應(yīng)中，使形態(tài)變異，產(chǎn)生怪誕。平面分割形與立體具象形的構(gòu)成描繪，物象在平面感與立體感的交匯中，使形態(tài)產(chǎn)生變異。而物象形式聯(lián)想與概念轉(zhuǎn)換，更是將物象的形態(tài)直接變異，置換為另一種也是經(jīng)過變異的物象形態(tài)。三種表現(xiàn)途徑和方法，雖有區(qū)別，但都是對(duì)物象形態(tài)的異化，都是通過意象構(gòu)成表現(xiàn)物象異化的視覺感。另外，我們?cè)诮榻B一種將物象直接變異的方法。這種方法，有些像照“哈哈鏡”，或變長(zhǎng)、或變短、或變胖、或變瘦，也就是說，抓住物象的某些特征進(jìn)行夸張?zhí)幚?，直至產(chǎn)生令人瞠目結(jié)舌、啼笑皆非的視覺效果?？偠灾?，意象性素描是以聯(lián)想為中介，以“擴(kuò)散思維”活動(dòng)的訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種特殊的設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。而思路是否正確且活躍，聯(lián)想是否暢通而豐富，則與學(xué)生的藝術(shù)感悟力和全面的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)密切相關(guān)。因此，我們的素描教學(xué)，不但要傳授相關(guān)的