中學數(shù)學課堂教學觀察與評價備課講稿

中學數(shù)學課堂教學觀察與評價遼寧省基礎教育教研培訓中心景敏E-mail:LN_JM@163.COM內容提要關于課堂教學評價的基本理念課堂教學評價的基本原理需要正確處理的幾對矛盾評價指標集課堂觀察―――評價的實施方法關于課堂教學評價的基本理念以往課堂教學評價中的理念錯位現(xiàn)象新課程觀下的課堂教學評價理念以往課堂教學評價理念的錯位現(xiàn)象關注學生發(fā)展多，關注教師的發(fā)展少（教師是“蠟燭”，奉獻）重視教師行為表現(xiàn)，忽視學生行為表現(xiàn)關注結果多，關注過程少既要重視教師講授，又要重視教師引領下的學生自主探究既要尊重教材（編寫的整體順序、呈現(xiàn)方式），更要關注學生的認知規(guī)律（認知起點確定、認識的方法，不僅是思維，也包括動手）既要關注來自數(shù)學自身的問題情境，更要關注來自學生現(xiàn)實的實際問題情境既要注重傳統(tǒng)教學手段的運用，也要注重現(xiàn)代技術，特別是計算機技術的應用課堂教學評價的基本原理學習的質量（類型）課堂教與學的基本方法學生參與課堂教學過程的基本方式一個完整的課堂數(shù)學活動過程一個完整的課堂教學活動過程學習的類型怎樣理解學習？學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為（p5）。（學習理論人民教育出版社1994施良方）有意義學習從已有經(jīng)驗和知識出發(fā)，建構出新知識，建立起非人為的聯(lián)系

機械學習

理解依賴個人的經(jīng)驗，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用中自行建構的。

已有知識新的知識

建立聯(lián)系

合理

實質

奧蘇貝爾：

知識固著點的性質換一個形式檢驗

我國教師：

合適“潛在距離”的嚴格的“變式訓練”

鋪墊是成功的奧秘是有效手段

有意義接受的教學（注重知識的科學性）課例（一）開場白---闡明本節(jié)課的認知目標師：出示問題（略），列出算式（﹢2）+（﹢5）=﹢7（﹣3）+（﹣2）=﹣5（﹢5）+（﹣3）=﹢2（﹣2）+（﹢7）=﹢5-----------------------------------------------------------（﹣2）+（﹢2）=0(0)+(﹢5)=﹢5(﹣3)+(0)=﹣3師：觀察上面的算式，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？教師歸納“法則”1.同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；2.絕對值不等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；3.互為相反的兩個數(shù)相加的零；4.一個數(shù)與零相加，仍的這個數(shù)．有意義活動的教學（注重學生的氣質和能力）已有“工具”（線索、細節(jié)、部分）新的“任務”（問題解決、項目實施）參與度完成度自行整合課例（二）開場白—師：出示問題。生：解決問題，列出等式（問題：此時學生會進行有理數(shù)運算嗎？）（﹢2）+（﹢5）=﹢7（﹣3）+（﹣2）=﹣5（﹢5）+（﹣3）=﹢2（﹣2）+（﹢7）=﹢5-------------------------------------------------------------------（﹣2）+（﹢2）=0(0)+(﹢5)=﹢5(﹣3)+(0)=﹣3師：觀察上面的算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？(小組合作）師：請各小組談談你們小組的發(fā)現(xiàn)。（歸納“法則”）1.同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；2.絕對值不等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；3.互為相反的兩個數(shù)相加的零；4.一個數(shù)與零相加，仍的這個數(shù)．課堂教與學的基本方法講授－－接受活動－－探究（發(fā)現(xiàn)）教學任務的三維結構教學任務的三維結構教學水平教學方式教學內容記憶解釋性理解探究性理解活動式接受式教學方法與有意義學習接受學習引導發(fā)現(xiàn)學習有意義學習機械學習澄清概念之間的關系記憶乘法口訣表運用公式解題設計良好的視－聽教學自主發(fā)現(xiàn)學習試誤“迷箱式”的解決辦法科學研究學生參與課堂教學過程的基本方式動手：動手的直接目的是積累經(jīng)驗或增強體驗，根本目的是提供反思的對象；但要注意動手并不一定是積極的作用。動口：知識生成的途徑之一、促進內化、有利于默會知識向命題知識轉化動腦：發(fā)展思維能力設定合理的認知起點，選擇有效的認知手段一個完整的課堂數(shù)學活動過程問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展問題情境學生活動（觀察、試驗、分析、歸納、總結等）建立模型解釋、應用與拓展小結（反思）一個完整的課堂教學活動過程凱洛夫：組織教學――復習舊知識――講授新知識――鞏固新知識――布置作業(yè)各環(huán)節(jié)的作用及其之間的關系：（復習提問）――問題情境――學生探究／教師講授――建立模型――解釋、應用與拓展－－反思（小結）需要正確處理的幾對矛盾教學方式與教學內容總容量、教學課時數(shù)之間的矛盾；教學方式與班額（學生人數(shù)）之間的矛盾；教學方式與教學資源短缺之間的矛盾；計算機技術整合與現(xiàn)實的辦學條件之間的矛盾；數(shù)學課堂教學評價指標

（一級指標）課堂教學目標問題情境學生參與水平問題解決方法多樣性數(shù)學思想方法師生對話方式課堂教學心理環(huán)境教學基本技能數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）課堂教學目標目標維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度目標表述：知識與技能－－ABCD法數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）問題情境問題情境的價值功能（認知、激趣、聯(lián)系生活）創(chuàng)設問題情境的原則問題情境的表達（游戲、小品劇、文字符號、錄像、動畫、口述）數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）學生參與水平經(jīng)歷體驗探究（獨立、小組合作）數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）問題解決策略強調單一還是多樣性數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）數(shù)學思想方法滲透－－通過某一事例感受凸現(xiàn)－－通過多個事例感受并明晰數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）師生對話方式單向：教師學生

雙向：教師學生多向：學生教師學生數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）課堂教學心理環(huán)境數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）課堂教學心理環(huán)境話語權：數(shù)學課堂教學評價指標

（二級指標）教學基本技能活動組織技能（任務表述、小組組成、成果表達）提問技能（擬題、表述、傾聽、回應、追問）語言表達技能演示技能板書數(shù)據(jù)收集課堂觀察1.怎樣進行