13胡蘿卜先生的長胡子（說課稿）-2024-2025學(xué)年語文三年級上冊統(tǒng)編版

13胡蘿卜先生的長胡子（說課稿）-2024-2025學(xué)年語文三年級上冊統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《13胡蘿卜先生的長胡子》

2.教學(xué)年級和班級：2024-2025學(xué)年語文三年級上冊，統(tǒng)編版

3.授課時間：[具體上課時間]

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承能力。具體包括：

1.語言建構(gòu)與運用：通過閱讀《13胡蘿卜先生的長胡子》，學(xué)會捕捉關(guān)鍵詞語，理解文章大意，提高閱讀理解能力。

2.思維發(fā)展與提升：激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們通過觀察和推理解決問題的能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文本中的美，學(xué)會欣賞和表達(dá)自己的審美情感。

4.文化理解與傳承：理解故事背后的文化內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

-學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢字識讀能力，能夠閱讀簡單的課文。

-學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些基本的閱讀理解策略，如通過上下文猜詞義、找出文章主題等。

-學(xué)生對寓言故事或童話故事有一定的了解，能夠理解故事的基本結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

-學(xué)生對生動有趣的故事充滿好奇心，對《13胡蘿卜先生的長胡子》這樣的故事有較高的閱讀興趣。

-學(xué)生在閱讀過程中，具備一定的觀察力和想象力，能夠跟隨故事情節(jié)展開思考。

-學(xué)生可能偏好互動式學(xué)習(xí)，喜歡在小組討論和角色扮演中積極參與。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-部分學(xué)生可能在理解故事深層含義時遇到困難，需要引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。

-學(xué)生可能對一些生僻字詞的識讀和書寫感到困難，需要通過反復(fù)練習(xí)來加強記憶。

-部分學(xué)生在表達(dá)自己的理解和感受時可能缺乏自信，需要鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備了統(tǒng)編版三年級上冊語文教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《13胡蘿卜先生的長胡子》的電子版課文，以及與故事情節(jié)相關(guān)的圖片和視頻片段。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，便于學(xué)生進(jìn)行分組討論和分享；同時準(zhǔn)備一塊白板和足夠的黑板空間，用于板書和展示學(xué)生討論成果。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-利用多媒體展示一張胡蘿卜的圖片，引發(fā)學(xué)生對胡蘿卜的聯(lián)想。

-提問：“你們知道胡蘿卜有什么特別之處嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

-接著介紹本節(jié)課的故事標(biāo)題《13胡蘿卜先生的長胡子》，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。

2.講授新知（20分鐘）

-分享《13胡蘿卜先生的長胡子》的故事梗概，讓學(xué)生對故事有一個初步的了解。

-通過逐段閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，理解故事內(nèi)容。

-討論故事中的角色性格特點和故事寓意，讓學(xué)生深入思考。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的生僻字詞，進(jìn)行認(rèn)讀和書寫練習(xí)。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-分組討論：讓學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述故事情節(jié)，互相交流對故事的理解。

-個別提問：教師隨機抽取學(xué)生，讓其回答與故事相關(guān)的問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。

-課堂小游戲：設(shè)計一個與故事相關(guān)的游戲，如“找出故事中的關(guān)鍵詞”或“角色扮演”，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)故事中的寓意和道德教育。

-鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，總結(jié)在課堂上的收獲。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生書寫一篇關(guān)于《13胡蘿卜先生的長胡子》的讀后感，要求表達(dá)自己的真實感受和對故事寓意的理解。

-提醒學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生僻字詞，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力提升：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解《13胡蘿卜先生的長胡子》的故事內(nèi)容，把握故事的主題和寓意，對課文中的關(guān)鍵詞語有了更深刻的理解，閱讀理解能力得到了提升。

2.語言表達(dá)能力增強：學(xué)生在課堂討論和小組活動中積極發(fā)言，表達(dá)自己對故事的理解和感受，語言表達(dá)能力得到了鍛煉和增強。

3.生僻字詞掌握：通過對課文中的生僻字詞的認(rèn)讀和書寫練習(xí)，學(xué)生對這些字詞有了較好的掌握，提高了識字量和書寫能力。

4.思維發(fā)展：學(xué)生在討論故事中的角色和情節(jié)時，學(xué)會了觀察、分析和推理，思維能力得到了發(fā)展。

5.審美鑒賞能力提高：學(xué)生在欣賞故事的過程中，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)和欣賞文學(xué)美，審美鑒賞能力得到了提升。

6.文化理解與傳承：通過對《13胡蘿卜先生的長胡子》的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了故事背后的文化內(nèi)涵，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)識，文化理解與傳承能力得到了加強。

7.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：學(xué)生在課堂上的積極參與和課后的作業(yè)完成，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

8.自信心的建立：在課堂互動和作業(yè)完成過程中，學(xué)生得到了教師的肯定和鼓勵，自信心得到了增強。

9.團隊合作能力的培養(yǎng)：在小組討論和課堂游戲中，學(xué)生學(xué)會了與他人合作，團隊協(xié)作能力得到了提升。

10.道德教育的內(nèi)化：通過學(xué)習(xí)故事中的道德寓意，學(xué)生能夠?qū)⒌赖掠^念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，道德素養(yǎng)得到了提升。教學(xué)反思今天的課堂效果總體來說還是不錯的，學(xué)生們對《13胡蘿卜先生的長胡子》這個故事表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們在閱讀過程中積極參與，對于故事的理解和討論也顯得非常活躍。但是，在課后反思中，我也發(fā)現(xiàn)了幾個值得注意和改進(jìn)的地方。

首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示胡蘿卜的圖片來吸引學(xué)生的注意力，這個方法很有效，學(xué)生們立刻就被吸引了。但是，我覺得我可以更多地利用學(xué)生的已有知識，比如讓他們分享一下自己知道的關(guān)于胡蘿卜的信息，這樣不僅能激發(fā)興趣，還能讓學(xué)生們更好地連接到新課程的內(nèi)容。

其次，在講授新知環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在理解故事深層含義時還是有些困難。我應(yīng)該在講述故事的同時，更多地引導(dǎo)他們思考，比如提出一些開放性的問題，讓他們自己探索故事的寓意。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一些小組活動和個別提問，這讓學(xué)生們有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果。但是，我也注意到有些學(xué)生在小組討論中不太愿意發(fā)言，可能是出于害羞或者不自信。我應(yīng)該在課堂上更多地鼓勵這些學(xué)生，讓他們感受到表達(dá)自己的觀點是被歡迎和鼓勵的。

至于課堂小結(jié)，我覺得我可能過于側(cè)重于總結(jié)故事內(nèi)容，而忽略了讓學(xué)生自己總結(jié)和反思。下次我可以留更多的時間給學(xué)生，讓他們自己來說一說他們從故事中學(xué)到了什么，這樣能夠更好地促進(jìn)他們的思考和內(nèi)化。

布置作業(yè)時，我要求學(xué)生們寫讀后感，這是一個很好的方式來讓學(xué)生進(jìn)一步思考和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，我也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能需要提供一些寫作的框架或者指導(dǎo)，