教科版五年級下冊科學(xué)全冊單元教材分析

教科版五年級下冊科學(xué)全冊單元教材分析1.生物與環(huán)境本單元通過研究動植物對環(huán)境的生存需求，探索動植物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯(lián)系的認識，最終形成較為系統(tǒng)的認知，初步建立“大自然”觀。本單元共7課，大致分為4個部分。第1～3課“種子發(fā)芽實驗”“比較種子發(fā)芽實驗”與“綠豆苗的生長”，圍繞植物對環(huán)境的生存需求，引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存需要一定的非生命環(huán)境條件。第4～5課“蚯蚓的選擇”和“當(dāng)環(huán)境改變了”，圍繞動物對環(huán)境的生存需求，引導(dǎo)學(xué)生通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，對不同季節(jié)生物行為變化的分析，認識動物與非生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇或改變自己來適應(yīng)新環(huán)境。第6課“食物鏈和食物網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生探索動植物之間的能量傳遞，認識動植物互為生長環(huán)境，相互依存、相互影響的關(guān)系。第7課“設(shè)計和制作生態(tài)瓶”，引導(dǎo)學(xué)生在對生物與生物、生物與非生物之間聯(lián)系的分析中建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計池塘模型。學(xué)情分析在本單元教學(xué)前，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷過對生物個體基本特征的觀察、認識和研究活動。他們對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實踐研究方面，他們也掌握了一定的過程與方法技能。因此，本單元通過帶領(lǐng)學(xué)生研究生物與環(huán)境的關(guān)系，進一步學(xué)習(xí)對比實驗、控制變量的探究技能，發(fā)展學(xué)生運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋的能力，從而促進學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。教學(xué)策略1．“控制變量”是本單元需要重點學(xué)習(xí)的科學(xué)探究方法。五年級學(xué)生的發(fā)展要求是從理解實質(zhì)、確認變量，逐步發(fā)展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件(自變量)，能盡可能全面地考慮到需要保持不變的條件(無關(guān)變量)。因此，在進行本單元教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先嘗試精確控制各個變量，設(shè)計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。2．“對比實驗”是本單元需要重點發(fā)展的科學(xué)探究思維。在對比實驗活動的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)緊抓該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點開展指導(dǎo)：假設(shè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對實驗中自變量和因變量將呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系進行初步判斷并用語言描述；方案設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注方案是否正確和具體；實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的操作與方案是否吻合并予以提示。2.船的研究本單元以船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等發(fā)展演變過程中的重要節(jié)點為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認識、設(shè)計、制作船的實踐活動中，初步感知浮力，體驗人類為了提升船只性能，對船進行不斷地改進與發(fā)明，感受生產(chǎn)生活需求對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動作用。本單元共7課，大致分為4個部分。第1課“船的歷史”是單元起始課。在引出學(xué)習(xí)主題，了解學(xué)生關(guān)于船的前認知之外，還將引導(dǎo)學(xué)生在比較船的不同中，認識船只的科學(xué)技術(shù)演化特點，并借助體驗活動生發(fā)后續(xù)研究的問題和興趣。第2～3課“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷兩次“問題—設(shè)計—制作—測試—完善”的技術(shù)與工程學(xué)習(xí)過程，認識到相應(yīng)結(jié)構(gòu)對船功能的影響以及形狀對船只穩(wěn)定性的影響，從而感受到科學(xué)與技術(shù)的緊密聯(lián)系推動了人類文明的發(fā)展。第4～5課“增加船的載重量”和“給船裝上動力”，都是在研究船只的改進，滲透了最優(yōu)化的思想，同時引導(dǎo)學(xué)生感受生產(chǎn)和生活的需求促進了技術(shù)進步。第6～7課“設(shè)計我們的小船”和“制作與測試我們的小船”，是對前五課學(xué)習(xí)成果的綜合運用。學(xué)生需根據(jù)船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等重要特點，設(shè)計和制作一艘符合一定性能標(biāo)準(zhǔn)的小船，同時還需要反復(fù)優(yōu)化自己的設(shè)計、進行成本控制、自我評估與反思改進，這是深化學(xué)生技術(shù)與工程等實踐能力、展現(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)新的重要活動。學(xué)情分析對于船，五年級的學(xué)生非常熟悉，他們能說出許多種船的名稱，知道一些常見船的用途。然而，他們對船缺乏深入了解，不清楚船在發(fā)展過程中哪些方面發(fā)生了改變，對船在行駛中如何保持穩(wěn)定、減少阻力等認識模糊。因此，本單元通過對造船材料、內(nèi)外部構(gòu)造、動力裝置進行分項實踐性的探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計和制作一個工程產(chǎn)品的完整過程，使學(xué)生獲得豐富的感性認識并增強動手能力，實現(xiàn)科學(xué)思維與知識、技能的多維融合。教學(xué)策略1．重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。學(xué)生在造船和改進船只的活動中會遇到許多問題，學(xué)生需要運用所學(xué)的知識綜合解決。在教學(xué)時，需要給學(xué)生足夠的時間思考、研討，不能直接給出結(jié)論。并且需重視過程性評價，對積極思考解決辦法的同學(xué)給予及時的正向反饋，以評促思，充分調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。2．重視船只的迭代設(shè)計。第一次造船活動結(jié)束之后，集體研討優(yōu)化設(shè)計方案，并對改進后的方案進行測驗。在這個過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的內(nèi)化。3.環(huán)境與我們本單元從宏觀入手，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境形成一個整體的概念。再根據(jù)學(xué)生的認知水平，從學(xué)生的日常生活入手，研究水資源短缺問題、垃圾處理問題、能源利用問題、資源再生問題等，引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境問題與日常生活的緊密關(guān)系。最后通過分析一個實際的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生了解人類活動對環(huán)境的影響，知道環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，開展環(huán)境保護行動。本單元共7課，大致分為3個部分。第1～2課“地球——宇宙的奇跡”和“我們面臨的環(huán)境問題”，引導(dǎo)學(xué)生整體了解地球為人類提供的珍貴而獨特的生存條件，了解地球面臨的復(fù)雜、嚴重的環(huán)境問題。第3～6課“珍惜水資源”“解決垃圾問題”“合理利用能源”與“讓資源再生”，引導(dǎo)學(xué)生具體地探討幾個與他們生活貼近的環(huán)境問題。第7課“分析一個實際的環(huán)境問題”，以某市城中湖生態(tài)環(huán)境成功恢復(fù)為例，探討人與自然和諧相處之道。學(xué)情分析五年級學(xué)生對“環(huán)境污染”已有一定認識，并且具有一定的環(huán)境保護意識，有部分學(xué)生還可能參加過一些環(huán)?；顒印５珜τ诃h(huán)境的概念、環(huán)境問題涉及的內(nèi)容及其嚴重程度，學(xué)生的認知還不夠清晰，感受還不夠深刻。因此，本單元的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生認識到地球是我們唯一的家園，意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，人類的活動消耗著地球上寶貴且有限的資源，且對環(huán)境的破壞已經(jīng)達到了嚴重的程度，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。教學(xué)策略1．設(shè)置具體鮮活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識。環(huán)境保護意識的建立需要親身經(jīng)歷，因此課堂情境創(chuàng)設(shè)需要緊密聯(lián)系生活，將學(xué)生耳聞目睹的素材作為課堂教學(xué)的情境。不一定要使用教材提供的情境，也可以選用當(dāng)?shù)氐膶嶋H案例進行分析、研討。講解前要做好調(diào)查，掌握相關(guān)資料，包括相關(guān)人群對環(huán)境的影響及看法等。2．開辟豐富多彩的第二課堂，引領(lǐng)學(xué)生加入保護環(huán)境的行動。學(xué)生的環(huán)保意識應(yīng)該用到實際生活中，而不是脫離生活。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用假期或者周末進行實地考察，完成有關(guān)環(huán)境問題的調(diào)查報告；也可以調(diào)查校園內(nèi)垃圾的產(chǎn)生及去向，思考、探討如何減少垃圾的產(chǎn)生，甚至可以鼓勵學(xué)生將環(huán)保理念宣傳給周圍的人，為保護家鄉(xiāng)的環(huán)境做一些力所能及的事。4.熱本單元以“熱是怎樣傳遞的”為主要學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生從觀察水溫的變化開始，對熱現(xiàn)象進行觀察。通過實驗探究，觀察物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的變化，了解氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程、材料的導(dǎo)熱性能等，認識熱與物體變化的關(guān)系，從而了解熱作為能量的一種形式，與人們生活之間的聯(lián)系。本單元共7課，大致分為4個部分。第1～2課“溫度與水的變化”和“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”，通過探索溫度變化和水的形態(tài)變化，了解到溫度變化表示了熱量在傳遞，并引導(dǎo)學(xué)生進一步探究水蒸發(fā)快慢與水溫高低的關(guān)系。第3課“溫度不同的物體相互接觸”，安排了不同溫度的水接觸后變化的探究活動，探究熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。第4～5課“熱在金屬中的傳遞”和“熱在水中的傳遞”，引導(dǎo)學(xué)生了解兩種熱傳遞的方式——熱傳導(dǎo)和熱對流，深化“熱量可以在物體內(nèi)和物體間傳遞”的概念。第6～7課“哪個傳熱快”和“做個保溫杯”，讓學(xué)生了解不同物體的傳熱本領(lǐng)是不同的，認識不同材料制成的物體導(dǎo)熱性能是不一樣的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料制作一個保溫杯，并通過保溫冰塊的比賽活動檢測保溫杯的保溫效果，幫助學(xué)生更深入地了解生活中保溫、散熱等技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)情分析學(xué)生在生活中接觸過很多熱現(xiàn)象，但是他們對熱的認知大多只是對冷熱現(xiàn)象的主觀感受，例如各種冷熱變化的天氣、水加熱后會變熱、熱水放置一段時間會變涼等，并沒有通過探究獲得較多的理性認識，對熱學(xué)基本概念的關(guān)注也相對較少，對概念和概念之間的關(guān)系的認知是模糊的，甚至是錯誤的。因此，教師要更多了解和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種想法，找出學(xué)生持有的錯誤解讀，組織主題明確、結(jié)構(gòu)嚴謹、體驗深刻的探究活動，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)策略1．注重實驗探究。對五年級的學(xué)生而言，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，他們需要在科學(xué)規(guī)范的實驗中，通過觀察熱傳遞的現(xiàn)象，來了解熱是一種能量形式，熱量變化導(dǎo)致了溫度變化