蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》全冊(cè)教案

【新版】蘇教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案04.七色光教學(xué)設(shè)計(jì)含反思+實(shí)驗(yàn)記錄單【主要概念】【涉及課標(biāo)】【教材分析】【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】【重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】火柴、蠟燭、鋼絲、電池盒、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細(xì)沙的【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】2、同學(xué)們，美嗎（美）是光給我們帶來了這個(gè)美妙的世界。那我要考考你【設(shè)計(jì)意圖】通過精美的視頻，給學(xué)生創(chuàng)造情景，將學(xué)生帶進(jìn)光的世界感受光3、同學(xué)們已經(jīng)能判斷哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然【設(shè)計(jì)意圖】該活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看起來閃通過觀察光源，能夠判斷某種發(fā)光體是否經(jīng)過人類的加工與改良。？（2.提問：那它有沒有機(jī)會(huì)成為光源呢？（學(xué)生困惑③打開電源開關(guān)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)和生活中一些例子，讓學(xué)生初步意識(shí)到物體？（【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】【主要概念】【涉及課標(biāo)】【教材分析】【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】【重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】1.談話：上節(jié)課我們一起走進(jìn)光的精彩世界，認(rèn)識(shí)了各種各樣的光源，今2.提問：仔細(xì)地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，同學(xué)們，3.提問：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進(jìn)的呢？喊學(xué)生回答2.談話：?jiǎn)?，看來這個(gè)實(shí)驗(yàn)還不太好設(shè)計(jì)，黃老師這兒有一組材料，（出示材料并介紹：1個(gè)手電筒、3張帶小孔的塑料板、一張光屏塑料板），仔細(xì)3.小組討論：不著急說，先想一想你們準(zhǔn)備怎么做，再說說看為什么這樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討4.小組匯報(bào)，注意追問：你們?yōu)槭裁催@樣做，為什么認(rèn)為這樣做可以證明光沿直線傳播……5.教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。（出示4個(gè)底座和一個(gè)能支持底座前后移動(dòng)8.總結(jié)結(jié)論：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以得到什么樣的結(jié)論？生：光在空氣2.談話：這是一個(gè)激光筆往側(cè)面墻上照射光到哪里去了學(xué)生3.（搬出事先設(shè)置好的玻璃容器，里面陸續(xù)有水霧，蓋上蓋子防止水霧散4.小結(jié)：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說的那樣，光在.談話：剛才啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學(xué)們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，我3.談話：哎？有意思吧？人們把這個(gè)現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提到，如4.教師出示材料，并結(jié)合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今做好的小孔成像盒放到這個(gè)支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對(duì)著蠟8.談話：這個(gè)問題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解釋，然后點(diǎn)，再完成火苗的像，更好地為學(xué)生解釋小孔成像為什么是倒立的提供了腳手架?！康姆椒ǎ^續(xù)探究光在水中又是如何？還可查找相關(guān)資料，也是認(rèn)識(shí)事物的方法?！俊景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】在2001版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，新教材拆成2.精準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材是學(xué)生思維的腳手架【主要概念】【涉及課標(biāo)】6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)會(huì)發(fā)生反射，會(huì)改變光【教材分析】【學(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。平面鏡的反射現(xiàn)象很?！窘虒W(xué)目標(biāo)】【重點(diǎn)與難點(diǎn)】【課時(shí)安排】共兩課時(shí)，本課為第一課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】2.選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象：請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下周圍，你想檢驗(yàn)一下教室里的哪個(gè)物設(shè)：手電筒和物體之間的距離應(yīng)該是差不多的，物體離白屏的距離也應(yīng)該差不教師提問：看到什么現(xiàn)象，就證明它可以反射光？教師提問：怎么判斷反光效果好不好呢？預(yù)設(shè)：越亮越好。）8.明確判斷標(biāo)準(zhǔn)并提出實(shí)驗(yàn)要求：好的，按照大家的說法，我們就這樣來【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。平面鏡的反射現(xiàn)象很常小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，【新版】蘇教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)04.七色光教學(xué)設(shè)計(jì)含反思+實(shí)驗(yàn)記錄單4.七色光【主要概念】【涉及課標(biāo)】【教材分析】感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】【重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)；通過制造彩虹和色光混合實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)白光由多種顏色的光組成。難點(diǎn)：使用【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】3.提問：是什么現(xiàn)象啊彩虹）看見“彩虹”中入一,用石塊抵住棱鏡分解成的七色光再合成了白光，大家想不想也來試試，看看不同的色光混【板書設(shè)計(jì)】紅橙黃紅橙黃綠藍(lán)靛紫【教學(xué)反思】++++++++【主要概念】【涉及課標(biāo)】6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低【教材分析】熱是學(xué)生較為熟悉的一種現(xiàn)象，教材通過生活中熱傳導(dǎo)事例的再現(xiàn)，在【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】從【重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】人體溫泉水）手接觸后還會(huì)有熱量的傳遞嗎？（不會(huì)。）也就是說，物體之間要有熱量的傳遞，還要滿足什么條件？（板書：溫度差）4.拓展生活事例。液體。（板書：固、氣、液）從這里我們可以看出，固體、液體和氣體之間，樣的？（猜測(cè)：速度一樣。）這是大家的猜測(cè)。要想知道對(duì)不對(duì)我們需要怎么10.總結(jié)：同學(xué)們，通過上面的實(shí)驗(yàn)我們可以得出：熱可以從物體（固體）的某一部分傳遞到另一部分。也可以通過直接接觸，從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物燙酒：熱水的熱量傳遞給酒壺，再?gòu)木茐貍鬟f給酒。發(fā)生熱傳遞的條件。使學(xué)生能夠從一個(gè)維度中得的知識(shí)遷移運(yùn)用到新的維度中【教學(xué)板書】（固）人體---------溫泉水（液）1.培養(yǎng)學(xué)生的自主性不足。課堂較多采用了一問一答的教學(xué)方式，顯得發(fā)3.對(duì)核心概念內(nèi)涵的把握還夠準(zhǔn)確。在生活中熱量傳遞的三種方式---熱傳【主要概念】【涉及課標(biāo)】6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體【教材分析】較冷部分之間通過循環(huán)流動(dòng)使溫度趨于均勻的過程叫對(duì)流，即流體(氣體或液【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】【重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：酒精燈、鐵架臺(tái)、火柴、試管、測(cè)溫儀【教學(xué)過程】的？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察水的流動(dòng)需要借助合適的懸浮物體，引入實(shí)驗(yàn)材料木2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的判斷呢？借助什么來觀【教學(xué)反思】【主要概念】【涉及課標(biāo)】6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低【教材分析】【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】【重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)過程】（一）感知太陽(yáng)的熱量傳到地球上的熱傳遞方式人均的物產(chǎn)資源相對(duì)來說還少，所以能不能更好的利用到太陽(yáng)輻射到地球的熱溫度溫度高↓觸方2.結(jié)合太陽(yáng)的熱量傳遞到地球上這一生活實(shí)例，與前面兩節(jié)課進(jìn)行密切關(guān)次實(shí)驗(yàn)有空氣存在，再次和學(xué)生一起進(jìn)行“模擬真空環(huán)境”的熱的傳遞演示實(shí)【主要概念】【涉及課標(biāo)】6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現(xiàn)6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物【教材分析】【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】【重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】師:“熱傳遞”單元，前三節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射，這節(jié)課我【教學(xué)板書】【教學(xué)反思】目標(biāo)解讀：借助地形地球儀，感受地球并不是一個(gè)光滑球體，它的表面高低起伏，有陸地和海洋兩種表現(xiàn)形式。再以圖片的形式展現(xiàn)平原、高原、山地、丘陵、盆地五種陸地地形，用卡通人物提示海底地形也是起伏不平的。能細(xì)致觀察各種地形，學(xué)會(huì)描述地形主要特征。目標(biāo)解讀：通過觀察地形圖片，能夠描述五種典型地形的主要特征，比如山地、平原、丘陵、盆地、高原等，并能從地勢(shì)高低、起伏大小等方面準(zhǔn)確描能制作立體地形模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用常見材料表現(xiàn)地形特征。目標(biāo)解讀：參考教材呈現(xiàn)的兩種立體地形模型的材料和做法來設(shè)計(jì)制作自己的地形模型。通過制作活動(dòng)，更好地領(lǐng)會(huì)地形特征，培養(yǎng)設(shè)計(jì)與物化地形模教材內(nèi)容全解活動(dòng)一認(rèn)識(shí)兩種地球儀地球儀，即地球的模型。為了便于認(rèn)識(shí)地球，人們仿造地球的形狀，按照一定的比例縮小，制作了地球的模型――地球儀。在地球儀上設(shè)有長(zhǎng)度、面積和方向、形狀的變形，所以從地球儀上觀察各種景物的相互關(guān)系是整體而又近似于正確的。地球儀按用途可分為經(jīng)緯網(wǎng)格地球儀、政區(qū)地球儀、地形地球儀、教學(xué)地球儀等。2.摸兩種地球儀，說說它們有什么不同。(1)政區(qū)地球儀：世界分為七大洲，其中除南極洲外，共分00多個(gè)國(guó)家或地區(qū)。政區(qū)地球儀就是平常我們經(jīng)常使用的地球儀，它詳細(xì)記錄了每個(gè)國(guó)家或地區(qū)的位置，行政劃分，它的特點(diǎn)主要是球面光滑，利用顏色區(qū)分表現(xiàn)區(qū)域顏色代表國(guó)家，相鄰國(guó)家的顏色不同。地形地球儀表面高低起伏，用不同的顏色表示不同的海洋深度和陸地海拔。藍(lán)色表示水，綠色表示耕地、平原和森林，黃色表示山地、沙漠，白色表示冰川。也就是說，這兩種地球儀表面光滑程度不同，顏色的含義不同，地球儀上的文字注釋也不同?；顒?dòng)二一地球表面的各種地形活動(dòng)手冊(cè)活動(dòng)二一地球表面的各種地形活動(dòng)手冊(cè)上圖中大部分呈現(xiàn)的是陸地，右下角是海洋。巖石和土壤構(gòu)成了高低起伏、形態(tài)多樣的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陸地的五種基本形態(tài)。海底的地形也是起伏不平的，有盆地、平原、丘陵、海溝等地形，并不像游泳池底部那樣平整。那么不同的地形又有哪些特點(diǎn)呢?高原最本質(zhì)的特征是海拔較高，通常是指面積廣大，地形開闊，周邊以明顯的陡坡為界，比較完整的大面積隆起地區(qū)。高原素有大地的舞臺(tái)之稱，它是在長(zhǎng)期連續(xù)的大面積地殼抬升運(yùn)動(dòng)中形成的。有的高原表面寬廣平坦，地勢(shì)起伏不大；有的高原則山巒起伏，地勢(shì)變化很大。世界最高的高原是我國(guó)的青藏高原。我國(guó)的高原主要有內(nèi)蒙古高原、青藏高原、云貴高高原原和黃土高原地球陸地的表面有許多蜿蜒起伏、魏峨奇特的群山。這些群山層巒疊嶂，形成一個(gè)山地大家族。山地是指海拔在500米布。山地是一個(gè)眾多山所在的地域，有別于單一的山或山脈以上的高地.起伏很大，坡度陡峭，溝谷幽深，一般多呈脈狀分山地是大陸的基本地形，分布十分廣泛，尤其是亞歐大陸和南北美洲大陸分布最多。我國(guó)的山地大多分布在西部，如喜馬拉雅山脈、昆侖山脈、唐古拉山脈、天山山脈等。3.丘陵：地勢(shì)中等，地表起伏不大。丘陵與山地的差別是山地的高度差異比丘陵要大。丘陵一般海拔在200米以上，500米以下，相對(duì)高度一般不超過200米，起伏不大，坡度較緩，地面崎嶇不平，由連綿不斷的低矮山丘組成。丘陵在陸地上分布很廣，一般分布在山地或高原與平原的過渡地帶。黃土高原上有黃土丘陵，長(zhǎng)江中下游河段以南有江南丘陵，遼東半島、山東半島上的丘陵分布也很廣。丘陵一般沒有明丘陵顯的脈絡(luò)，頂部渾圓，是山地久經(jīng)侵蝕而形成的地貌。4.平原：地勢(shì)低，地表起伏小。平原海拔一般在0~500米，地面平坦或起伏較小，主要分布在大河兩岸和瀕臨海洋的地區(qū)。平原是人口集中分布的地方。東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原是我國(guó)的三大平原，全部分布在中國(guó)東部。東北平原是中國(guó)最大的平原，海拔200米左右，平原廣泛分布著肥沃的黑土。華北平原是中國(guó)東部大平盆地，顧名思義，就像一個(gè)放在地上的大盆子，所以人們就把四周高、中間低的盆狀地形稱為盆地。盆地地貌在全球分布廣泛，地球上最大的盆地在非洲大陸中部，叫剛果盆地。中國(guó)有五個(gè)十分有名的盆地，分別為四川盆地、塔里木盆地、吐魯番盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地。盆地分為大陸盆地和海洋6.峽谷：兩側(cè)地勢(shì)高，中間地勢(shì)低。布大峽谷被證實(shí)為世界最深的峽谷。美國(guó)的科羅拉多大峽谷是一個(gè)峽谷是深度大于寬度、谷坡陡峭的谷地。19947.海洋與島嶼：海洋表面平坦，島嶼地勢(shì)高，海底起伏不平。島嶼是指散布在海洋中的四面環(huán)水、漲潮時(shí)仍高于水面、自然形大島，海南島是我國(guó)第二大海島。海底與陸地表面相似，起伏不平。成的陸地。彼此相距較近的一組島嶼稱為群島。臺(tái)灣島是我國(guó)第一名師點(diǎn)撥地形的種類有很多，如平原、高原、山地、丘陵、盆地。教材主要選用了山地、平原、丘陵、盆地四幅實(shí)景照片，可先整體觀察四幅照片，思考這四種地形在哪些方面有所不同，然后從地勢(shì)高低和地面起伏大小方面來描述它們各自的特點(diǎn)。這里需要注意的是，高原的地形特點(diǎn)地勢(shì)高，起伏小，看起來和山地一樣。要知道，形成年代較近的高原一般比較平坦，而年代較遠(yuǎn)的則因長(zhǎng)期受風(fēng)化侵蝕變得比較低矮。海洋雖然表面看上去較平坦，但海底地形起伏不平，海面也會(huì)有島嶼出現(xiàn)?；顒?dòng)三制作地形模型活動(dòng)三制作地形模型地形模型是以微縮實(shí)體的方式來表示地形地貌特征，并在模型中體現(xiàn)山體、水體、道路等物，主要表現(xiàn)的是地形數(shù)據(jù)，使人們能從微觀的角度來了解宏觀的事物。地形模型的應(yīng)用范圍極其廣泛，具有立體感強(qiáng)、形象直觀、制作簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)實(shí)用等特點(diǎn)。2.制作地形模型?；顒?dòng)手冊(cè)準(zhǔn)備材料：紙板、舊衣服或石膏塑形布、舊報(bào)紙或泡沫塑料、丙烯顏料畫示意圖：以線條表示地形輪廓和高低起伏，用色彩表示巖石、植被和水體，用文字注明地形名稱。布沒有干燥之前可以調(diào)整山體局部形狀，完全凝固之后與下面的材料結(jié)合在一制作須知：可參考教材給的兩個(gè)地形立體模型，但要注意的是，教材模型表現(xiàn)了兩種制作思路。左邊的立體模型用紙板堆疊而成，表現(xiàn)了丘陵和平原，是等高線地形表達(dá)法的立體呈現(xiàn)方式。右邊的立體模型采用覆蓋式方法制作，表現(xiàn)的是山地和盆地，側(cè)重表現(xiàn)地表輪廓。名師點(diǎn)撥底板可以大一些，便于后面的操作。這個(gè)活動(dòng)是利用身邊常見的材料表現(xiàn)地形特點(diǎn)。石青型形布是制作地形模型的專用材料，如果沒有可以用皺紋涂白乳膠，粘上革粉紙、舊衣服來代替。裝飾時(shí)，可以在模型上涂自己需要的顏色，有條件的還可以在模型表面(革干燥后粉碎而成的粉狀物盾)。使用工具時(shí)要注意安全。目標(biāo)解讀：了解火山噴發(fā)和地震的重要特征、破壞能力和成因。知道火山是由地下熔融的巖漿沿著地殼的薄弱地帶噴發(fā)而形成的；地震是巖層在受到巨大的擠壓時(shí)會(huì)發(fā)生褶皺，褶皺斷裂時(shí)會(huì)釋放出大量的能量，使大地猛烈地震動(dòng)起來的現(xiàn)象。樂于通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M火山噴發(fā)、地震，并意識(shí)到導(dǎo)致火山噴發(fā)和地震的目標(biāo)解讀：通過模擬實(shí)驗(yàn)，了解火山與地震的形成原因。模擬火山噴發(fā)，建立火山的結(jié)構(gòu)模型和工作模型，模擬火山噴發(fā)現(xiàn)象，意識(shí)到火山噴發(fā)的物質(zhì)和能量來自地球內(nèi)部。模擬地殼運(yùn)動(dòng)和地震的形成，借助三個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)探究褶皺形成、巖層斷裂和巖層錯(cuò)動(dòng)等與地震相關(guān)的地殼運(yùn)動(dòng)，觀察并體驗(yàn)?zāi)芰糠e聚及釋放時(shí)會(huì)產(chǎn)生震動(dòng)。通過閱讀與研討，初步了解科學(xué)避震的基本方法。了解火山噴發(fā)和地震的重要特征、破壞能力和成因。重點(diǎn)模擬火山噴發(fā)和地震。難點(diǎn)教材內(nèi)容全解活動(dòng)一一了解火山噴發(fā)1.什么是火山噴發(fā)?高足以熔化大部分巖石。巖石熔化時(shí)，就會(huì)膨脹而需要更大的空間。這種被高溫熔化的物質(zhì)便會(huì)沿著隆起形成的裂縫上升，當(dāng)熔巖槽里的壓力大于它上面的巖石的壓力時(shí)，巖漿會(huì)沿著地殼薄弱地帶噴發(fā)形成一座火山。陸地上和海洋里都有火山?；鹕絿姲l(fā)是一種奇特的地質(zhì)現(xiàn)象，是地球內(nèi)部熱能在地表的一種最強(qiáng)烈的顯示，是巖漿等噴出物在短時(shí)間內(nèi)從火山口向地表的釋放，大多發(fā)生在板塊交界處的薄弱地帶。有時(shí)候，熔巖從地面上的一個(gè)洞口逐漸滲出來；有時(shí)候，它會(huì)被噴射到空中再落到地面?；鹕絿姲l(fā)時(shí)，熾熱的巖漿在巨大的壓力作用下沖破巖層，從裂縫中涌出或噴出?；鹕絿姲l(fā)是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一，它會(huì)掩埋城市和鄉(xiāng)村，污染空氣，給人類帶來巨大災(zāi)火山噴發(fā)時(shí)，會(huì)有大量的火山灰、火山氣體從火山口冒出來，彌漫空中；會(huì)有大量溫度很高的紅色巖漿從火山口噴濺或溢出；巖漿有的濃稠，有的稀薄，流速也不同；被拋到空中的巖漿落地時(shí)會(huì)形成火山彈；巖漿會(huì)向下流動(dòng)，會(huì)覆蓋周邊的物體3.火山噴發(fā)后又是什么樣的?紅色巖漿會(huì)慢慢冷卻變成巖石，灰塵、有毒氣體和熔巖會(huì)嚴(yán)重影響火山周圍居民的生活，如飛機(jī)停航、莊稼死亡當(dāng)然火山物質(zhì)也為人類提供了有益資源。4.火山噴發(fā)對(duì)人類的影響?；鹕絿姲l(fā)是地球上最可怕、最危險(xiǎn)的自然災(zāi)害之一。噴發(fā)出的火山灰不僅污染空氣，流出來的炙熱巖漿還會(huì)淹沒村莊和城市，毀壞農(nóng)田。發(fā)生在海底的火山噴發(fā)還會(huì)形成海嘯?；鹕絿姲l(fā)雖然伴隨著災(zāi)難，但災(zāi)難過后，卻留給人類一筆財(cái)富?；鹕絿姲l(fā)時(shí)產(chǎn)生的大量火山灰是極好的天然肥料，因此往往火山附近的土地都非常肥沃?；鹕絻?nèi)部蘊(yùn)藏的熱量可以用來發(fā)電和供熱，有的火山噴發(fā)還會(huì)增加陸地面積，一些島嶼就是由火山噴發(fā)而形成的。另外，火山噴發(fā)還能產(chǎn)生許多珍貴的礦藏，如金剛石等。活動(dòng)二模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗M火山噴發(fā)，仔細(xì)觀察給土豆泥加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，體會(huì)火實(shí)驗(yàn)分析：加熱土豆泥用的酒精燈模擬地球內(nèi)部的熱量；土豆泥模擬地球的巖石圈層(地殼)；番茄醬模擬地幔層的巖漿；番茄醬穿過土豆泥冒出來的過程模實(shí)驗(yàn)結(jié)論：火山噴發(fā)前有預(yù)兆，火山是由于地下熔融的巖漿沿著地殼的薄弱地名師點(diǎn)撥這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，番茄醬模擬巖漿，土豆泥模擬火山，酒精燈模擬地球內(nèi)部巨大的能量。最關(guān)鍵的是土豆泥和番茄醬的黏稠程度。番茄醬要呈液態(tài)，以便受熱噴出；土豆泥要稍黏稠些，能堆成火山狀將番茄醬圍住，頂部覆蓋厚度以番茄醬膨賬時(shí)能頂破它為宜?；顒?dòng)三了解地震活動(dòng)三了解地震當(dāng)?shù)貧ど钐幍膸r層因受到過度擠壓而突然破裂或錯(cuò)動(dòng)時(shí)，會(huì)引起大地劇烈震動(dòng)，釋放出長(zhǎng)期積累的巨大能量。地震也是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一，大地震會(huì)使房屋倒塌、道路毀壞，嚴(yán)重危及人的生命安全。海底地震還會(huì)地震是地殼運(yùn)動(dòng)的一種形式，在地球上從木動(dòng)時(shí)就把長(zhǎng)期積累的能發(fā)大板塊之間相擠發(fā)的構(gòu)道地震。地下深處巖石在破裂、動(dòng)時(shí)就把長(zhǎng)期的能急刷釋放出來，以地震波的形式向四面八方傳播出去，引起房搖地功。地展的能大小展級(jí)來表示，對(duì)地表的破壞程度用烈度來表示。2.了解地震帶米的尼舌。地震可造成建筑物的破壞，如房屋倒塌、公路毀壞，橋梁斷裂、水壩開裂、鐵路變形、沖毀港口等。除此之外還可以導(dǎo)致地面裂縫、塌陷火吉。地展的且接災(zāi)害發(fā)生后，會(huì)使引起次生災(zāi)害，如水災(zāi)和火災(zāi)等。地震嚴(yán)重危及人類的生命安全。海底地震還會(huì)引發(fā)海嘯?；顒?dòng)四一模擬巖層褶皺和地震的形成活動(dòng)四一模擬巖層褶皺和地震的形成實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗苡煤?jiǎn)單的器材模擬地震，形象地感知地震的力操作提示實(shí)驗(yàn)材料：海綿、木片、泡沫板等。彎曲的木片不能離眼睛太實(shí)驗(yàn)結(jié)論：巖層在受到巨大的擠壓力時(shí)會(huì)發(fā)生褶皺，褶皺斷裂時(shí)會(huì)釋放出巨大的能量。使大經(jīng)烈大地猛烈地震動(dòng)起來，產(chǎn)生巨大的的破壞力量，這就是絕大多數(shù)地震產(chǎn)生的原因，有時(shí)這種力量會(huì)使板塊之間發(fā)生錯(cuò)動(dòng)、抬升等情況?；顒?dòng)五了解地震發(fā)生時(shí)的自救常識(shí)1.在家中如何進(jìn)行自救?頭腦保持清醒冷靜，做出敏捷反應(yīng)是保障安全的關(guān)鍵。在家中要就地避險(xiǎn)，不可貿(mào)然外逃，可選擇較安全的地方(如床下、桌子底下)躲避；住在單元樓內(nèi)，可選擇衛(wèi)生間、廚房、儲(chǔ)藏室及墻角躲避。同時(shí)，要關(guān)閉電源，關(guān)閉煤氣，熄滅爐火，防止發(fā)生火災(zāi)和煤氣泄漏。高層住戶向下轉(zhuǎn)移時(shí)，千萬不能跳樓，也不能乘電梯，可利用兩次地震之間的間隙迅速撤離。2.在公共場(chǎng)所如何進(jìn)行自救?正在滴出的影居院應(yīng)立即停止演出，觀眾應(yīng)躲在排榜下或舞臺(tái)腳下，震后有秩序地組用眾分需.正在體育場(chǎng)進(jìn)行比賽的人應(yīng)立即停止比賽，穩(wěn)定觀眾情緒，防止慌亂、擁擠，有組織有步驟地向空曠安全處疏散。正在上課的學(xué)生應(yīng)迅速躲避在課桌下，地震停止后，在教師一指揮下，迅速撤離教室，就近在開闊地帶地震逃生口訣震來莫慌張，就近藏一藏。廚房有危險(xiǎn)，廁所把身藏就近三角地，護(hù)頭要牢記。高樓遇地震，電梯不能乘。樓梯要通暢，沿墻安全撤。陽(yáng)臺(tái)不能站，頂層可上房。切忌胡亂跑，目標(biāo)是廣場(chǎng)。地震發(fā)生時(shí)應(yīng)保持鎮(zhèn)定，采取正確的避震和逃生方法，避免錯(cuò)誤的做法。就地避震時(shí)要選擇安全場(chǎng)所、保護(hù)好頭部。逃生時(shí)要走安全通道，到空曠的廣場(chǎng)。名師點(diǎn)撥地震發(fā)生過程非常短暫，通常只有短短幾秒到十幾秒。所以當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)就近躲避是非常必要的，除非在十幾秒內(nèi)能迅速跑到戶外開闊地，否則不要嘗試往外跑或往樓上跑。遇到地震時(shí)，牢記伏地、遮蔽、手抓牢的地震保護(hù)自身口訣，做法是在地震來臨時(shí)要趕緊鉆到桌子下邊或用靠墊捂住最脆弱的頭部，手牢牢抓住桌子腿并做好桌子大幅度移動(dòng)的準(zhǔn)備?！菊n標(biāo)落實(shí)】1．本單元通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、交流等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集2．本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”高殼、地幔和地核三個(gè)圈層。知道地殼運(yùn)動(dòng)是地震、火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象形成的【教材分析】部》的第三課時(shí)。通過前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了地球表面常見的地初步了解地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)和地殼運(yùn)動(dòng)模式，初步了解地殼運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致地表發(fā)生全球性或小范圍的海陸變遷，能初步從宏觀層面解釋地形高低起伏、火山地生根據(jù)地表火山噴發(fā)、地?zé)?、地震中的物質(zhì)和能量推測(cè)地球內(nèi)的，再通過閱讀資料認(rèn)識(shí)人類探索地球內(nèi)部的主要方法和成果，以及地球內(nèi)部圈層運(yùn)動(dòng)模式作出的猜測(cè)。第二部分是模擬地球板塊的漂移與碰撞，通過觀察進(jìn)一步理解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)板塊之間或靠近或遠(yuǎn)離、或擠壓或抬升的現(xiàn)象，意識(shí)到能量來自地殼下方處于對(duì)流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的巖漿。第三部分是認(rèn)識(shí)地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致海陸變化，遵循從局部到整體的認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生根據(jù)喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的菊石化石、魚龍化石推測(cè)喜馬拉雅山地區(qū)很久以前的情況，建立陸地和海洋會(huì)轉(zhuǎn)化的意識(shí)；再觀察地球大陸板塊變化示意圖，比較今天的地球與兩【學(xué)情分析】學(xué)生對(duì)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不是一無所知，知道地球內(nèi)部有熾熱的巖漿，有時(shí)會(huì)沖出地表，形成火山噴發(fā)。但對(duì)于組成地球結(jié)構(gòu)的三個(gè)圈層缺乏深入的了解，更沒有認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)會(huì)引起地形地貌的變化。本節(jié)課將帶領(lǐng)【教學(xué)目標(biāo)】1．知道地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個(gè)圈層，地殼在不斷運(yùn)2．通過實(shí)驗(yàn)，知道地殼運(yùn)動(dòng)的能量來自地殼下方處于對(duì)流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的巖3．通過閱讀，知道全球性大陸漂移學(xué)說，能簡(jiǎn)單解釋海陸1．通過閱讀、模擬實(shí)驗(yàn)，理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)模式，能解釋地殼緩慢移動(dòng)2．樂于參與地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)，能夠與他人合作、克服困難、積極【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生材料：模擬地殼運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)材料（燒杯、水、石棉網(wǎng)、三腳架、酒精燈、火柴、濕抹布、泡沫塊、膠水或洗衣液等）。【教學(xué)時(shí)間】【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】1．師：同學(xué)們，我們都生活在地球上。但你知道嗎，我們也只是生活在地3．師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們很多同學(xué)都從一些課外書中知道地球內(nèi)部由三部分構(gòu)成。但你知道嗎，地球內(nèi)部很神秘，我們無法打開地球深入到內(nèi)部去直接4．師：科學(xué)家通過我們前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容維，有理有據(jù)地表達(dá)。通過對(duì)話幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正在噴發(fā)的火山、地震之后坍塌的路面、地?zé)釡厝@些線索推測(cè)地球內(nèi)部有巖漿物質(zhì)、高溫高壓、不穩(wěn)定、會(huì)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。]1．師：僅僅是這些信息還不足以確定地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。那科學(xué)家是如何確問題1）科學(xué)家用什么方法探測(cè)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)？其原理是什么？（2）為什么鉆井探測(cè)不能了解地球內(nèi)部構(gòu)造？（3）根據(jù)探測(cè)結(jié)果，地球內(nèi)部從外到內(nèi)分別是什么？生1）利用地震波來探測(cè)地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。因?yàn)榈兀?）科學(xué)家早就想鉆孔探索地球的內(nèi)部構(gòu)造了，到目前為止，人類鉆孔的（3）科學(xué)家根據(jù)探測(cè)結(jié)果，把地球內(nèi)部分成了三個(gè)不同的圈層。其中，薄薄的地殼主要由各種巖石組成；地幔位于地殼和地核之間，是巖漿的發(fā)源地；3．師出示地球內(nèi)部構(gòu)造示意圖）看到這個(gè)地球內(nèi)部的構(gòu)造示意圖，你4．師：地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)就像煮熟的蛋，分為三層。地核、地幔、地核與蛋生：將地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)與熟雞蛋類比，地殼像蛋殼，地幔像蛋白，地核像蛋米，如果把熟雞蛋比做地球，就連蛋殼還沒鉆透呢！為什么這樣說呢？請(qǐng)同學(xué)［設(shè)計(jì)意圖：模型可以更加直觀地反映地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)，也更適合一部分語言智能略弱的學(xué)生進(jìn)行理解，因此，用學(xué)生所熟悉的雞蛋這個(gè)實(shí)物進(jìn)行類比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。教材的閱讀資料篇幅有限，閱讀時(shí)進(jìn)行一定程度的擴(kuò)充，通過閱讀輔助學(xué)生完成活動(dòng)手1．師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了火山和地震的相關(guān)知識(shí)，知道了火山和地震發(fā)生的原因其實(shí)是在地球的內(nèi)部。結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，你有沒有什么推測(cè)呢？2．師：是的，正是地球內(nèi)部的相關(guān)運(yùn)動(dòng)才導(dǎo)致了火山和地震的發(fā)生。對(duì)此，科學(xué)家對(duì)地球內(nèi)部圈層運(yùn)動(dòng)模式提出了許多假說，請(qǐng)同學(xué)們齊讀教材32頁(yè)生：板塊構(gòu)造學(xué)說將全球的巖石圈劃分為六大板塊。相當(dāng)于把巖石圈分為板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊（包括大洋洲）和南極洲板塊。生：板塊在相對(duì)移動(dòng)的過程中，或向兩邊張裂，或彼此碰撞，從而形成了7．師：我們可以通過實(shí)驗(yàn)來模擬一下地球板塊的運(yùn)動(dòng)，這是模擬盛有水的燒杯里放一些泡沫塊，給水加熱，觀察泡沫塊的運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)要求：觀察泡沫塊的運(yùn)動(dòng)，要從不同泡沫塊的運(yùn)動(dòng)發(fā)現(xiàn)相同的運(yùn)動(dòng)規(guī)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，燒杯里可以少放一些水，或者用溫水，這樣酒精燈加熱所需時(shí)間會(huì)短一些。另外，實(shí)驗(yàn)過程中燒杯溫度較高，不宜觸摸；使用酒精9．師：請(qǐng)同學(xué)們思考，這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)中，泡沫塊、水（加入紅色色素的膠離，所以直接采用資料閱讀的形式去了解。在資料閱讀的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生理現(xiàn)地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)板塊之間或靠近或遠(yuǎn)離、或擠壓或抬升的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立地殼運(yùn)動(dòng)的能量來自地殼下方處于對(duì)流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的巖漿的意識(shí)。］1．師：板塊分離會(huì)形成裂谷，板塊碰撞會(huì)形成山峰，板塊交錯(cuò)會(huì)形成海溝或海岸山脈。我們來欣賞幾張由于地球板塊運(yùn)動(dòng)造成的自然景觀吧展示東2．師：喜馬拉雅山是世界最雄偉、高大的山系。關(guān)于喜馬拉雅山，你有什60年代，科學(xué)家在喜馬拉雅山采集到魚龍、菊石類、雙殼類等海［設(shè)計(jì)意圖：雖然五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)知道火山和地震是地球內(nèi)力引起的，但是已有生活經(jīng)驗(yàn)并不足以讓他們意識(shí)到整個(gè)地表都會(huì)改變。讓學(xué)生根據(jù)喜馬拉雅山脈的化石推測(cè)這一帶過去的樣子，能讓他們知道海陸不是一成不變的，在局部地區(qū)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生觀察地球大陸逐漸分離的大陸板塊變化示意圖，知道全球性大陸漂移，能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用上面所學(xué)到的地殼運(yùn)動(dòng)知識(shí)來解釋海陸越往里，溫度越來越高，壓力越來越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷地運(yùn)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)地球的表層運(yùn)動(dòng)，造成地球表層的變化。對(duì)于地球的內(nèi)部，還隱藏著許多的秘密沒有揭開，科學(xué)家從未停止對(duì)地球內(nèi)部的探索，希望同學(xué)們能努力學(xué)習(xí)，平時(shí)多關(guān)注科學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)，或許多年以后，你們成為科學(xué)家，繼續(xù)探索地球的內(nèi)部，為我們認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部提【板書設(shè)計(jì)】目標(biāo)解讀：知道外部自然力量會(huì)改變地表形態(tài)，除了來自地球內(nèi)部的力量，風(fēng)、水、冰、溫度變化等外部自然力量也會(huì)改變地表的形態(tài)。如當(dāng)巖石受熱不均時(shí)，巖石可能會(huì)破碎；風(fēng)能卷起塵土和沙粒，磨蝕巖石的表面；流水沖刷土地，改變河道，將攜帶的物質(zhì)堆積到其他地方等。通過模擬變質(zhì)巖的形成過程和閱讀活動(dòng)，能說明三類巖石的形成原因。目標(biāo)解讀：通過閱讀、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)三類巖石的成因及常見種類，以巖石為突破口，綜合地球內(nèi)部和外部力量看待地表的變遷。知道根據(jù)巖石的成因可分為沉積巖、巖漿巖和變質(zhì)巖。能舉例說明水在地表流動(dòng)的過程中塑造著地教材內(nèi)容全解活動(dòng)一一外部力量對(duì)地球表面的影響地球表面始終處于不斷變化之中。除了來自地球內(nèi)部的力量，外部力量也在改地球表面的變化有大有小、有快有慢。相較于地震和火山噴發(fā)等地球內(nèi)部力量帶來的地動(dòng)山搖、大地裂變，風(fēng)、流水、冰、溫度變化等自然力量對(duì)地表形態(tài)的影響較小，速度緩慢得多。上氣溫降低，巖石體積收縮。長(zhǎng)年累月，巖石不斷地膨脹和收縮，最后無法承的水下部分，改變河道形狀，另一方面能利用水的物理和化學(xué)特性分解巖石，顆粒搬離原來的地方。在風(fēng)力作用下，由于巖石的不同特性，可形成不同的風(fēng)風(fēng)化作用是在地表環(huán)境中，礦物和巖石在陽(yáng)光、空氣、水和生物等外力作用下在原地發(fā)生分解、破碎的作用。風(fēng)化作用分為物理風(fēng)化，化學(xué)風(fēng)化和生物風(fēng)化。風(fēng)化作用使地表巖石變得松軟，但這并不完全屬于破壞性的，因?yàn)閹r石受到強(qiáng)烈風(fēng)化作用后所產(chǎn)生的土壤是地球上多數(shù)生物賴以生存的要素?；顒?dòng)二一模擬溫度變化對(duì)巖石的影響實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗苡煤?jiǎn)單的器材模擬溫度變化對(duì)巖石的影響過程，驗(yàn)證冷熱變化會(huì)實(shí)驗(yàn)猜想：巖石的變化可能跟冷暖變化有關(guān)。冷水的溫度越低越好，最好用冰水。整個(gè)裝置在加熱過程中和加熱之后都很熱，注意不要：被燙傷。小心燙手!實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：隨著頁(yè)巖薄片被加熱，再迅速浸人冷水中，反復(fù)幾次，頁(yè)巖薄片會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的裂縫，甚至頁(yè)巖薄片會(huì)碎裂開。實(shí)驗(yàn)分析：用酒精燈加熱頁(yè)巖薄片，然后放入冷水中，就是模擬了自然界一年四季氣溫變化對(duì)巖石的影響。巖石是熱的不良導(dǎo)體，在外部溫度變化時(shí)，表層與內(nèi)部受熱不均，產(chǎn)生膨脹與收縮，在長(zhǎng)期的作用下巖石會(huì)逐漸破碎。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：冷熱變化會(huì)對(duì)堅(jiān)硬的巖石產(chǎn)生影響，導(dǎo)致巖石被破壞，巖石在晝夜、冬夏天氣反復(fù)的變化下會(huì)逐漸破碎。反復(fù)力熱和冷卻頁(yè)巖薄片，較好地模擬了自然界季節(jié)性或晝夜的溫由于巖石是由線脹和體脹示效不同的夕種礦物組成，長(zhǎng)期熱脹冷縮交替會(huì)使巖石各部分產(chǎn)生不均勻的收縮膨脹而逐漸破碎?；顒?dòng)三.模擬風(fēng)對(duì)地表的影響活動(dòng)三.模擬風(fēng)對(duì)地表的影響用吸管吹氣要緩慢、輕柔，不用太過用力。觀察時(shí)應(yīng)離托：盤遠(yuǎn)一些，帶好護(hù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用吸管輕吹玉米碎粒和玉米粉，有些玉米粉被吹走，有些玉米碎粒被吹散甚至也被吹走。實(shí)驗(yàn)分析：用吸管吹風(fēng)，模擬的是自然界中風(fēng)對(duì)地表的影響。玉米碎粒和玉米粉模擬的是自然界中的碎石和小沙粒。在風(fēng)的長(zhǎng)期作用下，有些碎石被分解得更小，有些碎石被吹到別的地方。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：風(fēng)會(huì)對(duì)堅(jiān)硬的巖石產(chǎn)生影響，導(dǎo)致巖石破碎、吹到別的地方。名師點(diǎn)撥這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)的搬運(yùn)作用。地表地形不同、疏松顆粒輕重不同，顆粒被搬運(yùn)的距離、堆積效果也不同?；顒?dòng)四研究千姿百態(tài)的地表地貌的成因溫度、風(fēng)、水等都能改變地表的形態(tài)，下面地表形態(tài)主要是由哪種因素造成(1)破碎的巖石。黃山以奇石聞名.山上很多石頭會(huì)有裂開的現(xiàn)象，這是因?yàn)闀円够蚣竟?jié)性溫度變化導(dǎo)致巖石開裂。(2)巖石女王頭像是野柳公園最負(fù)盛名的景觀工頭頸部大概可風(fēng)化侵蝕，已經(jīng)變得十分細(xì)弱。地質(zhì)學(xué)家推算，依照目前的風(fēng)化速度，女王頭頸部大概還可王頭成因：風(fēng)攜帶沙礫磨蝕巖石形成典型的風(fēng)蝕石。不斷加寬、加長(zhǎng)和加高，岸地上，向岸的強(qiáng)勁海風(fēng)將未固定的沙粒吹到離岸不遠(yuǎn)處堆積，同時(shí)又不斷攔截從海灘刮來的物質(zhì)(4)亞馬孫河被譽(yù)為河流之王，全長(zhǎng)6400多千米，是世界上流量、流域最大、支流最多的為壯麗。河道彎曲成因：流水在河道中速度不同，且不斷侵蝕河岸形成彎曲的拱橋常見于角處，其兩側(cè)受波浪的強(qiáng)烈沖蝕，形成海蝕洞。波浪繼續(xù)作用，使海蝕洞被蝕穿而相互貫通，形似拱橋，又稱為海穹。成因：海浪不斷沖刷侵水長(zhǎng)期溶蝕的結(jié)果，石灰?guī)r里不溶性的碳酸鈣受水和二氧化碳的作用轉(zhuǎn)化為可鈣。由于石灰?guī)r層各部分含石灰質(zhì)多少不同，被侵蝕的程度不同，就逐漸被溶解分割成互不相依、千姿百態(tài)、陡峭秀麗的山峰和奇異景觀的溶洞。成因：地下水長(zhǎng)期溶蝕形溫度、風(fēng)和水等都能改變地表的形態(tài)。當(dāng)巖石受熱不均時(shí)，有的地方膨脹，有的地方收縮，反復(fù)如此，巖石可能會(huì)破碎；風(fēng)能卷起大量塵土和沙粒，磨蝕巖石的表面，也能將塵土和沙粒搬運(yùn)到其他地方堆積起來；流水會(huì)沖刷土地，搬運(yùn)沙石、土壤，磨蝕地表，改變河道，也會(huì)將挾帶的物質(zhì)堆積到其他地方。整理導(dǎo)致地表變遷的內(nèi)部力量和外部力量。活動(dòng)五.討論巖石的生成方式地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類巖石構(gòu)成。1.巖漿巖。地球內(nèi)部的巖漿有時(shí)會(huì)在地下深處慢慢冷卻，有時(shí)又會(huì)從地表噴發(fā)出來后冷卻，這些由巖漿冷卻后形成的巖石叫巖漿巖，也叫火成巖。巖漿巖構(gòu)成巖石的主體，在地殼中含量最多。巖漿巖有明顯的礦物晶體顆?；驓饪祝s占整個(gè)地殼體積的65%。常見的巖漿巖還有花崗巖、橄欖巖、安山巖、玄巖。一般來說，巖漿巖易出現(xiàn)于板塊交界地帶的火山區(qū)，夏威夷火山群島就主要是由巖漿巖組成的。巖漿巖，特別是花崗巖造就了很多名山大川，在東北大、小興安嶺、東南沿海一帶都有成群的花崗巖分布。安徽黃山多姿的奇觀就是花崗巖體經(jīng)過漫長(zhǎng)的地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)形成的。在陜西華山也可以看到花崗巖體被斷裂切割成十分陡峭的地形，形成好像被斧頭劈開一樣筆直的百丈陡崖。2.沉積巖。巖石碎屑經(jīng)過風(fēng)、流水等的搬運(yùn)后沉積于陸地、河湖及海洋，經(jīng)歷廣，在地球表面大約有70%的巖石是沉積巖。相較于巖漿巖和變質(zhì)巖來說，沉積巖中的化石所受破壞較少，也較易完整保存，因此對(duì)考古學(xué)家來說是十分重要的研究對(duì)象。常見的沉積巖有礫巖、砂巖、粉砂巖等。3.變質(zhì)巖。巖漿巖、沉積巖在地殼運(yùn)動(dòng)過程中受到高溫、高壓等作用，其構(gòu)造、成分發(fā)生改變而形成的巖石叫變質(zhì)巖，如石灰?guī)r通過變質(zhì)作用形成大理石巖，頁(yè)巖通過變質(zhì)作用形成板巖，砂巖通過變質(zhì)作用可以變成石英巖。常見的變質(zhì)巖還有片麻巖、片巖、石英巖等。4.總結(jié)巖石的生成方式。名師點(diǎn)撥有無層理、有無條紋、有無晶體斑點(diǎn)是區(qū)分巖石成因的關(guān)鍵每一塊巖石形成之后都會(huì)在地表受到外部力量破壞而碎裂，碎屑被風(fēng)或流水搬運(yùn)、磨蝕、沉積，再次形質(zhì)形成變質(zhì)巖。成沉積巖；每一種巖石都可能會(huì)再次變成巖漿；巖漿巖和沉積巖在地球內(nèi)部高溫高壓下會(huì)變質(zhì)形成變質(zhì)巖?；顒?dòng)六-模擬變質(zhì)巖的形成實(shí)驗(yàn)步驟：1)準(zhǔn)備一些不同顏色的橡皮泥，把它們搓成大小不同的圓球，堆在一塊塑料墊板上。2)用另一塊塑料墊板放在橡皮泥上，不斷加壓。(3)觀察在大小不同的壓力下橡皮泥的狀態(tài)?？梢苑謳状芜M(jìn)行模擬，先使用很輕的力量壓塑料墊板，再使用很大的力量壓塑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用力比較輕時(shí)，有些橡皮泥圓球被壓扁，有些橡皮泥圓球還是原樣；用力比較大時(shí)，有些橡皮泥圓球被壓扁，甚至與其他橡皮泥圓球融合，產(chǎn)實(shí)驗(yàn)分析：不同顏色的橡皮泥圓球相當(dāng)于一塊一塊的巖漿巖或沉積巖，按壓塑料墊板帶來的力模擬了自然界地殼運(yùn)動(dòng)過程中受到的高壓作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)巖漿巖、沉積巖在地殼運(yùn)動(dòng)過程中受到高壓等作用時(shí)，會(huì)改變?cè)瓉淼男再|(zhì)，形【課標(biāo)落實(shí)】1．本單元通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的課程目能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、2．本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的【教材分析】本課是認(rèn)識(shí)水在自然界的循環(huán)的第一課。將云和霧放進(jìn)一課是因?yàn)檫@兩種天氣現(xiàn)象在本質(zhì)上是一致的，形成原因是一樣的，狀態(tài)也是一樣的，只不過距離地表的遠(yuǎn)近不同，飄浮在高空的是云，接近地表的就是霧。教材內(nèi)容主要包含三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分在登山的過程中不同視角的所見，山腰上的云即山腰上的霧，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)云和霧在本質(zhì)上是一回事。第二個(gè)活動(dòng)做人造霧的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槭窃趯?shí)驗(yàn)室，接近地表的是霧，所以是造霧，而不是造云。這是一個(gè)典型的模擬實(shí)驗(yàn)，也是本節(jié)課唯一的動(dòng)手活動(dòng)，需要引導(dǎo)學(xué)生將模擬實(shí)驗(yàn)的情況外推到實(shí)際情況中去，進(jìn)而分析、推導(dǎo)出自然界的霧是如何形成的。第三個(gè)活動(dòng)是根據(jù)抽象的圖示，結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)，解釋云的成因。這是一個(gè)高度概括的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的概念水平。最后教【教學(xué)目標(biāo)】1.知道云和霧都是水蒸氣冷凝形成的，它們本質(zhì)上一樣，只是距離地2.通過對(duì)霧和云成因的探究，知道高空中的氣溫更低?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)時(shí)間】【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】生：對(duì)于山腳下的人來說，他們看到的是山腰上有云，而對(duì)于已爬到半山7.師：同學(xué)們，云和霧其實(shí)是一回事，只是它們所處的位置不同。距離觀察者所處地表位置遠(yuǎn)的是云，距離觀察者所處地表近的則是霧。在山上我們時(shí)8.展示幾張?jiān)坪挽F的圖片。［設(shè)計(jì)意圖：利用不同登山者的視角呈現(xiàn)山腰上的云霧，能夠更好地說明云和霧其實(shí)是一回事，只是與地表的距離不同。]師：在一些舞臺(tái)表演時(shí)，我們有時(shí)可以看到云霧效果。你們想制造云霧［設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)單的常規(guī)設(shè)備進(jìn)行人造霧的活動(dòng)，將大自然的現(xiàn)象搬到課堂，直觀形象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的類比、分析能力。］2.師：那么大自然中的水蒸氣來自于哪里呢？生：大自然中的水蒸氣來自于海洋、湖泊、河流中水的蒸發(fā)，3.師：高空處的水蒸氣又遇到了什么形成了云呢？同學(xué)們，你們有在高山上感到寒冷的經(jīng)歷嗎？高山登山者為什么總是穿著厚厚的登山服呢？資料閱讀：科學(xué)家經(jīng)過研究和測(cè)量，發(fā)現(xiàn)一般情況下氣溫會(huì)隨著海拔4.師：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)和模型，說說自然界中云是怎么形成的嗎?生：地表上的水蒸發(fā)形成水蒸氣，水蒸氣在上升的過程中遇冷水滴，小水滴聚在一起飄浮在空中形成了云。6.師：云和霧都是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的眾多小水滴或小冰晶，它［設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究技能。建構(gòu)模型以及解讀模型是高階的思維能力，示意圖是很好的中介?？茖W(xué)課應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的【板書設(shè)計(jì)】云和霧都是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的眾多小水滴或小冰晶目標(biāo)解讀：水蒸氣遇冷可以在物體的表面上直接凝結(jié)成小水滴或小冰晶，這就是露或霜。二者都是水蒸氣受冷凝結(jié)并附著在草木或其他物體上，只是一個(gè)呈現(xiàn)液態(tài)，是小水滴；一個(gè)呈現(xiàn)固態(tài)，是小冰晶。通過做模擬露和霜的實(shí)驗(yàn)，解釋露和霜的形成原因。目標(biāo)解讀：通過做模擬露和霜的實(shí)驗(yàn)，模擬露和霜的形成過程，通過對(duì)比，知道兩者的形成條件差異主要是溫度不同。閱讀相關(guān)資料，了解二十四節(jié)氣中與天氣現(xiàn)象相關(guān)的節(jié)氣。通過做霧和霜的模擬實(shí)驗(yàn)，解釋霧和霜的形成原因。重點(diǎn)做造霜的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)教材內(nèi)容全解活動(dòng)一觀察露和霜有什么不同露是液體，是小水滴形態(tài)；霜是固體，是小冰晶形態(tài)。露是無色的，霜一般為傍晚或夜間，地面或地表物體輻射冷卻，使貼近地表的空氣層隨之降溫。當(dāng)?shù)孛婊虻乇砦矬w表面溫度降到露點(diǎn)(0℃以上)，空氣中水蒸氣含量過飽和時(shí)，在地面或地表物體表面就會(huì)有水蒸氣凝結(jié)，出現(xiàn)微小的水滴，稱為露。地面或地表物體表面因散熱而降溫至0℃以下時(shí)，附近空氣中的水蒸氣達(dá)到飽和而凝華成露的形成：在天氣晴朗的夜晚，面上的草，木，石塊等物體由于向外輻射熱量.它們的溫度要降低。當(dāng)溫度降至一定程度，空氣中達(dá)到飽和狀態(tài)的水蒸氣遇到這些較的化草或樹葉表面便會(huì)凝結(jié)成小水滴、成為露。露對(duì)植物的生長(zhǎng)是十分有益的，特別是在中國(guó)北方的夏季，水分蒸發(fā)得很快，遇到缺雨干旱時(shí).農(nóng)作物的葉子在白天被曬得卷縮發(fā)干，但是由于夜間有露，葉霜的形成：霜的形成多發(fā)于晴朗的夜晚，若氣溫低于0℃,水蒸氣就會(huì)在地面或物體的表面直接覆華形成冰晶。這就是。人秋后最早的一次霜稱初霜，人春后最晚的一次霜稱終霜，初霜至次年終霜的時(shí)間間隔稱霜期。霜一般是六方晶系冰的集合體，呈鱗狀、針狀、羽狀或扇狀。名師點(diǎn)是水蒸氣以液滴形式疑姑在地面覆蓋物上的現(xiàn)象。霜是當(dāng)氣溫下降至0℃以下時(shí)數(shù)近地面附道的空氣中水差氣達(dá)到飽和，而在地面及近地面物體上疑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：溫度計(jì)顯示的溫度為一1.1℃,杯子的外壁有細(xì)密的小水珠，即露實(shí)驗(yàn)分析：在碎冰中加人冷水，目的是讓杯子外壁的溫度下降速度比較均勻。濕毛巾的目的是增加杯子四周的水蒸氣含量，濕毛巾蒸發(fā)的水蒸氣遇到冷的杯子外壁，凝結(jié)成小水珠附著在杯子外壁，小水珠越來越多，匯聚成很多大水滴，這就是露。名師點(diǎn)撥空氣中的水蒸氣冷卻變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。如裝了熱水的玻，杯杯口內(nèi)壁上出現(xiàn)的小水珠、熱水壺上方形成的白氣、早晨革葉上的露珠等都是凝結(jié)現(xiàn)象?？梢员硎緸椤?shí)驗(yàn)材料：杯子、一支溫度計(jì)、一塊濕毛巾、若干碎冰、冷水、鹽。實(shí)驗(yàn)分析：碎冰中加鹽，目的是讓杯中溫度降至更低。當(dāng)冰水的溫度是一5℃時(shí)，杯子的外壁有小水珠。這里模擬露的形成。當(dāng)加鹽后的冰水溫度是一15℃時(shí)，杯子的外壁有白色小冰晶，這是模擬霜的形成。凝華是水蒸氣遇冷后不經(jīng)過液體直接變成固體的過程。加鹽后杯內(nèi)的溫度明顯要比加鹽前低，加鹽后杯子外壁形成了霜花，而不是液掉，杯子的溫度回升，杯子外壁的霜花會(huì)便傻化成小水。這說明霜是水的一種(3)我們的發(fā)現(xiàn)：露和霜的形成與溫度有關(guān)。水蒸氣遇到冷的物體會(huì)凝結(jié)成小水滴，形成霧；遇到更冷的物體會(huì)凝華成小冰晶，形成霜。4.露和霜形成的原因。小水滴，這就是露。當(dāng)夜晚的氣溫急劇降低到0℃以下，接近地表的水蒸氣會(huì)在物體表面凝結(jié)在天氣晴朗的夜晚，當(dāng)溫度降低后，地面附近的水蒸氣遇冷會(huì)在草木或其他物體上凝結(jié)成成冰晶，這就是霜。5.總結(jié)露和霜的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。節(jié)氣是指二十四個(gè)時(shí)節(jié)和氣候，是中國(guó)古代訂立的一種用來指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，是中華民族勞動(dòng)人民長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累成果和智慧的結(jié)晶。所以在歷法中又加人單獨(dú)反映太陽(yáng)運(yùn)行周期的二十四節(jié)氣，用于確定閏月的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹袊?guó)古代是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì)，農(nóng)業(yè)需要嚴(yán)格了解太陽(yáng)運(yùn)行情況，農(nóng)事完全依據(jù)太陽(yáng)進(jìn)行，立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。二十四節(jié)氣分別為：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、2.二十四節(jié)氣歌。二十四節(jié)氣歌是為了便于記憶我國(guó)古時(shí)歷法中二十四節(jié)氣而編成的小詩(shī)歌，流傳至今有多種版本。下面是比較常見的版本：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。上半年來六廿一，下半年是八廿三。秋天，天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，太陽(yáng)一落山，氣溫便很快下降。夜間，空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)在花草樹木上，形成密布的水珠。早晨，經(jīng)陽(yáng)光照射，這些小水珠看節(jié)氣，意味著冬天即將開始。類似白露、霜降這樣與天氣現(xiàn)象有關(guān)的節(jié)氣還有雨水、谷雨、寒露、小雪、大雪?！菊n標(biāo)落實(shí)】1．本單元通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的課程目能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、2．本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的【教材分析】本課與前兩課是并列關(guān)系，將雨、雪這兩種天氣現(xiàn)象放進(jìn)一課是因?yàn)樗鼈兘滩膬?nèi)容包括以下幾個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是觀察比較雨和雪的異同，是一種經(jīng)驗(yàn)層面的認(rèn)知，聚焦研究的主題，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、分析概括的能力，也是對(duì)接下來探索雨雪形成的原因作鋪墊。第二個(gè)活動(dòng)是模擬雨的形成，是本課動(dòng)手實(shí)踐的一個(gè)主體活動(dòng)，為雨和雪的形成原因的解釋提供直觀感性認(rèn)識(shí)。第三個(gè)活動(dòng)是根據(jù)示意圖描述雨和雪的形成過程。這是抽象概括的學(xué)習(xí)，是一種圖表學(xué)習(xí)方式。模擬實(shí)驗(yàn)與抽象概括的示意圖兩者結(jié)合，能更好地揭示事物內(nèi)在的聯(lián)系。第四個(gè)活動(dòng)是觀察雪花的形狀，說說不同的降水形式的特點(diǎn)。這些都是直觀的圖片觀察，是對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬?！緦W(xué)生分析】學(xué)生對(duì)雨和雪已經(jīng)有直觀的生活感受，只是對(duì)于雨和雪的形成以及它們之間的變化缺乏專業(yè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，另外對(duì)雨和雪對(duì)對(duì)人類的生活有哪些影響認(rèn)識(shí)的不全面，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力也相對(duì)較弱，因此，在認(rèn)識(shí)了雨和雪后，教師【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)時(shí)間】【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】［設(shè)計(jì)意圖：引入新課，聚焦本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，雨和雪的不同之處有很多，相同之處是它們都是典型的降水形式，都是由云中降下的水，為下面解析雨和雪的形成原因作鋪墊。]1.師：雨是怎樣形成的？要尋找某種現(xiàn)象的原因，可以從相同的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大家都經(jīng)歷過很多下雨的天氣，想一想，下雨前的天氣有什么共同特點(diǎn)出示下雨前的圖片）2.師：同學(xué)們的回答互相補(bǔ)充之后，我們有共同的發(fā)現(xiàn)，在下雨之前天上都會(huì)出現(xiàn)厚厚的云層，說明雨的形成跟云有關(guān)系。云是由什么構(gòu)成的?生：云是大氣中的水蒸氣遇冷液化成的小水滴師：同學(xué)們的推想很有道理，在生活中大家看見過：（［設(shè)計(jì)意圖：這是典型的實(shí)驗(yàn)室模擬雨的形成過程的實(shí)驗(yàn)，形象直觀，將大自然中難以覺察的宏觀現(xiàn)象或緩慢過程微縮進(jìn)課堂，有利于學(xué)生建構(gòu)雨的形1．師：我們剛才觀察了模擬實(shí)驗(yàn)中雨的形成過程，那么自然界中的雨和雪2.總結(jié)：不是所有的云都會(huì)產(chǎn)生降水，只有當(dāng)云中的小水滴或小冰晶越聚越多、越聚越大，大到上升氣流托不住時(shí)，才會(huì)掉下來，從而產(chǎn)生降水。水滴直接落下或冰晶在下落過程中融化，就成了雨。冰晶在下落過程中沒有融化，4.注意：并不是在云中形成小冰晶就能形成降雪，只有低空氣溫較低，冰［設(shè)計(jì)意圖：雨的形成在小學(xué)課堂比較容易模擬，但如果從原理及現(xiàn)象層雨、雪的形成是有共性且相關(guān)聯(lián)的，將它們整合在一張圖上便于比較認(rèn)識(shí)。］師：其實(shí)雪花的形狀有很多，書上就顯示了幾種。雪花的2.師：現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多跟降水有關(guān)的天氣。降水是指空氣中的水［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生頭腦中的雪花都是六角形的，但六角形雪花包括水平降水與垂直降水。教材里呈現(xiàn)的這三張圖片都是垂直降水，符合小學(xué)生頭腦中關(guān)于降水的認(rèn)知。列舉的這些降水基本涵蓋了出現(xiàn)在孩子們身邊的降【課標(biāo)落實(shí)】1．本單元通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的課程目能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、2．本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的【教材分析】本課是在前三課認(rèn)識(shí)云、霧、露、霜、雨、雪等天氣現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，形成的對(duì)自然界水的變化循環(huán)的系統(tǒng)認(rèn)知，是本單元的一個(gè)總結(jié)概括。用“水滴的教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是觀察實(shí)景圖片，通過交流“天上的水為根據(jù)示意圖說說水在自然界是如何循環(huán)的。這是在前面實(shí)物場(chǎng)景的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象概括，通過一些關(guān)鍵詞匯和箭頭幫助學(xué)生建立水循環(huán)的概念。學(xué)生的分析、概括、推斷的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。第三個(gè)活動(dòng)是拓展活動(dòng)，通過制作水循環(huán)的模型模擬大自然中的水循環(huán)，體現(xiàn)科學(xué)課程的實(shí)踐性?！緦W(xué)生分析】的增加不斷的增加，面對(duì)不斷的變化，學(xué)生沒有意識(shí)到也很少去問為什么。很多的有趣的生活現(xiàn)象被學(xué)生的司空見慣的習(xí)慣忽視，基于學(xué)生的現(xiàn)狀，本課以“水滴旅行”這一現(xiàn)象為線索，引導(dǎo)學(xué)生了解水循環(huán)的過程。通過前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也初步認(rèn)識(shí)了霧、云、露、霜、雨、雪等自然現(xiàn)象，對(duì)于水在自然界中的各種形態(tài)的變化和成因有了初步的研究。只是對(duì)于自然界水循壞的認(rèn)識(shí)還沒有形成概括性的認(rèn)識(shí)。因此，在結(jié)合大通圖后，如何分析理解水循環(huán)的過程就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】描述水循環(huán)的過程，知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)時(shí)間】【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】1．播放文字：假如我可以變成一滴水，我可以是黑海的波浪，終將馳騁于地中海；可以化為阿爾卑斯山的彩虹，駕著西風(fēng)，變成西伯利亞的積雪，融化2.師：在這段文字中，從中你能找出水有哪些形態(tài)嗎？這些不同形態(tài)的水3.師：這些現(xiàn)象都是降水的形式。天空中年年降水，同學(xué)們覺得天上的水生：降落到地面的雨和雪，一部分直接落入江河湖海；一部分到達(dá)陸地后流入江河湖海，或到達(dá)陸地后滲入地下成為地下水；還有的直接蒸發(fā)形成水蒸生：空氣中的水蒸氣絕大多數(shù)來自江河湖海里水的蒸發(fā)，地表上層的水也6.師：結(jié)合教材的圖片，同學(xué)們能解釋“天上的水為什么總也降不完”生：天空中有降水落下來，同時(shí)，地球表面的水（包括江河湖海）也在不生：自然界的水日夜不停、循環(huán)往復(fù)地運(yùn)動(dòng)著，形態(tài)不斷變化，空間位置不斷變化，總體保證了大海曬不干，天上的水總也降不完。個(gè)區(qū)域內(nèi)的水循環(huán)，解決生活中的真實(shí)問題。]1.師：在這一單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了云和霧、露和霜、雨和雪，這些都是生：地表上的水蒸發(fā)形成水蒸氣，水蒸氣在上升的過程中遇冷會(huì)凝結(jié)生：在天氣晴朗的夜晚，當(dāng)溫度降低后，地面附近的水蒸氣遇冷會(huì)在或其他物體上凝結(jié)成小水滴，就形成了露。當(dāng)夜晚的氣溫急劇降低到0℃以生：云中的小水滴或小冰晶越聚越多、越聚越大，大到上升氣師：這張圖中，有兩種顏色的箭頭，紅色和藍(lán)色，它們表示的蒸氣的過程，是一個(gè)向上的過程。藍(lán)色箭頭表示降水，以及水從高山流向平原師總結(jié)：在太陽(yáng)的輻射下，水經(jīng)海洋、陸地蒸隨氣流而運(yùn)動(dòng)到大氣中。大氣中的水蒸氣在高空遇冷形成云（水滴或冰晶），以雨、雪等形式降落到地球表面，統(tǒng)稱降水。這些降水有的滲入土中成為地下水，有的遷移或流到海洋中，有的被植物吸收，完成水的循環(huán)。地球上的水在陸地、海洋、大氣間不斷地循環(huán)，總量保持不變。生：太陽(yáng)的輻射使海洋、湖泊、河流中的水蒸發(fā)，變成水蒸氣，也能［設(shè)計(jì)意圖：用介于具象與抽象之間的圖來解釋水循環(huán)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。模型圖能夠促使學(xué)生形成水循環(huán)的大概念認(rèn)知。］［設(shè)計(jì)意圖：建模是很重要的探究過程技能。利用簡(jiǎn)便的水循環(huán)組裝模型，通過簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，將大自然中的水循環(huán)微縮呈現(xiàn)，直觀形象目標(biāo)解讀：利用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、游戲體驗(yàn)等方式感受什么是刺激，什么是反應(yīng)。刺激是人的身體可以覺察到環(huán)境的改變或接收到某些信號(hào)，反應(yīng)是由刺激引起的相應(yīng)活動(dòng)或變化。知道身體在刺激的作用下，可以做出快速的反應(yīng)。能在互相往對(duì)方臉上投棉球的游戲中感受到本能反應(yīng)。懂得刺激與反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。重點(diǎn)在感受和體驗(yàn)活動(dòng)中，區(qū)分什么是刺激，什么是反應(yīng)。難點(diǎn)教材內(nèi)容全解活動(dòng)一一認(rèn)識(shí)刺激與反應(yīng)1.你認(rèn)為下圖中的行為是在什么情況下發(fā)生的?住，就會(huì)急忙趕往洗手間排便，體內(nèi)的腹脹或腹痛是刺激，趕往洗手間的行為結(jié)論人的身體可以覺察到環(huán)境的改變或接收到某些信號(hào)，這些環(huán)境的改變或信名師點(diǎn)撥所謂反應(yīng)，就是指人體受到外界刺激而引起的活動(dòng)或變化。教材選取了聲音信號(hào)刺激、光信號(hào)刺激、體內(nèi)感受信號(hào)刺激以及較為高級(jí)的語言信號(hào)刺激這四個(gè)常見的典型刺激形式，關(guān)聯(lián)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作、語言以及情緒行為，從因果關(guān)系的角度，認(rèn)識(shí)什么是刺激、什么是反應(yīng)。活動(dòng)二一比比誰的反應(yīng)快實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^體驗(yàn)游戲，知道什么是刺激，什么是反應(yīng)，了解不同個(gè)體之間1.防守方在進(jìn)攻方未作出進(jìn)攻動(dòng)作前，不能有躲避動(dòng)作出現(xiàn)，更不能有阻攔動(dòng)2.要注意控制力量，避免造成傷害。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有的同學(xué)總能快速躲避，被打到的次數(shù)少或打到別人的次數(shù)多，相反，有的同學(xué)被打到的次數(shù)較多而打到別人的次數(shù)較少。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在這個(gè)游戲中，刺激是進(jìn)攻方翻手的動(dòng)作，反應(yīng)是防守方躲避的動(dòng)2.玩快速抓尺子游戲，看誰抓到的尺子下端短。1.注意尺子的方向，數(shù)字小的一端向下。2.不要在桌面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要給尺子下落留有空間。3.本實(shí)驗(yàn)可以先練習(xí)幾次，以保證抓到尺子的成功率，得到有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和婵焖僮コ咦佑螒?，鞏固了解什么是刺激，什么是反?yīng)。感受不(2)抓尺子一方手放在尺子下端，虎口張開，手不能碰到尺子，也不能高于尺實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：每個(gè)人抓住尺子的位置有差異，同一個(gè)人每次抓住尺子的位置也有實(shí)驗(yàn)分析：抓到的尺子下端長(zhǎng)度短，說明做出反應(yīng)的時(shí)間短，即反應(yīng)快。不同慢是不同的，經(jīng)過鍛煉，可以適當(dāng)提高反應(yīng)快慢。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這個(gè)游戲中刺激是放尺子同學(xué)松手或尺子下落的動(dòng)作，反應(yīng)是抓尺活動(dòng)三一人的起跑反應(yīng)時(shí)間活動(dòng)三一人的起跑反應(yīng)時(shí)間人的反應(yīng)速度存在差異性。沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人，反應(yīng)時(shí)間通常在0.2~0.3秒；而一個(gè)訓(xùn)練有素的運(yùn)動(dòng)員，反應(yīng)時(shí)間通常在0.1--0.2秒，但通常也不會(huì)低有些時(shí)候，人體會(huì)在不受大腦控制的情況下做出非常迅速的反應(yīng)。這是一種自安全提示：圖示的三個(gè)本能反應(yīng)情況很危險(xiǎn)，不能進(jìn)行嘗試喲!人的反應(yīng)存在兩種基本狀況：一種需要腦的復(fù)雜工作；一種不需要腦的復(fù)雜工作，即由思維定勢(shì)做出直接反應(yīng)，這種情況的反應(yīng)速度比前一種快。有些時(shí)候，人體會(huì)在不受大腦控制的情況下做出非常迅速的反應(yīng)，這是一種自我保護(hù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：面對(duì)突如其來飛向眼睛的物體，人會(huì)不由自主地閉上眼睛，做出保護(hù)動(dòng)作，很難做到不眨眼。實(shí)驗(yàn)分析：面對(duì)突如其來的物體不由自主地閉上眼睛，這是人的本能反應(yīng)，意實(shí)驗(yàn)結(jié)論：身體在刺激的作用下，會(huì)做出快速的反應(yīng)，本能的反應(yīng)往往不受自知道人神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及各組成部分的作用，知道一些有關(guān)脊髓的知識(shí)以及目標(biāo)解讀：通過一幅抗震救災(zāi)指揮部?jī)?nèi)部的情境圖，知道抗震救災(zāi)指揮部包含發(fā)布命令的指揮員、收集信息的氣象報(bào)告員和部隊(duì)情況報(bào)告員、傳達(dá)命令的傳令兵，以及他們各自的工作狀態(tài)，與神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行比照，為了解神經(jīng)系統(tǒng)做好鋪墊；然后以圖文結(jié)合的形式介紹了神經(jīng)系統(tǒng)的組成，了解神經(jīng)系統(tǒng)的基本組能模仿例子，針對(duì)具體情況畫出神經(jīng)信息傳遞流程圖。目標(biāo)解讀：利用剛掌握的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)，模仿例子，畫出足球守門員撲球的神經(jīng)信息傳遞流程圖，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，知道神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的路徑。通過測(cè)試活動(dòng)，感受到身體不同部位在反應(yīng)速度上存在一些差異，以及大腦在處理信：息時(shí)會(huì)出錯(cuò)。用箭頭畫出神經(jīng)信息傳遞的流程圖。難點(diǎn)，教材內(nèi)容全解活動(dòng)一分析情景，閱讀神經(jīng)系統(tǒng)的組成的資料1.下圖中，官兵們是怎么分工合作進(jìn)行搶險(xiǎn)救災(zāi)的?氣象報(bào)告員，負(fù)責(zé)收集氣象方面信息并報(bào)告：近幾日將連降暴雨，會(huì)有突發(fā)災(zāi)情，需要及時(shí)提供救災(zāi)人員和物資。部隊(duì)情況報(bào)告員，收集部隊(duì)方面信息并報(bào)告：由于山體塌方，增援部隊(duì)無法及司令員，根據(jù)氣象報(bào)告員和部隊(duì)報(bào)告員提供的信息，進(jìn)行思考，做出決策，下達(dá)命令：立即空傳令兵，將司令員下達(dá)的命令傳遞出去：直升機(jī)起飛!運(yùn)送救災(zāi)人員和物資。不同的官兵負(fù)責(zé)不同的工作，他們各司其職。但是他們的工作之間有關(guān)聯(lián)，也我們的身體也有一個(gè)類似的司令部腦。腦和脊髓是身體的控制中心，各個(gè)名師點(diǎn)撥因?yàn)樽闱蚴亻T員撲球時(shí)要調(diào)動(dòng)身體多處的肌肉，所以在畫信息的傳出路徑時(shí)，不能像例子那樣只畫一條傳出路徑。由于周圍神經(jīng)處于身體內(nèi)部，不要把從感官到腦、從腦到肌肉的線條畫在身體外面。神經(jīng)是如何傳導(dǎo)信號(hào)的活動(dòng)三一測(cè)試人體不同部位的皮膚敏感性和不同部位反應(yīng)的快慢筆尖觸碰另一位同學(xué)的指尖，記錄感覺到的筆尖數(shù)量。實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩支鉛筆的筆實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^橡皮掉落在手背和腳背反應(yīng)快慢的比較，了解大腦接受和傳出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：橡皮分別落在同一被測(cè)試者的手背和腳背上，被測(cè)試者作出反應(yīng)的速度是不一樣的，落在手背時(shí)的反應(yīng)時(shí)間比落在腳背時(shí)的反應(yīng)時(shí)間短一些。實(shí)驗(yàn)分析：橡皮落在手背上，刺激的信號(hào)通過手臂上的傳入神經(jīng)先送到脊髓再傳人大腦；橡皮落在腳背上，刺激的信號(hào)通過腿部的傳人神經(jīng)先送到脊髓再傳到大腦；后者信號(hào)通過的線路長(zhǎng)，所以反應(yīng)需要的時(shí)間也長(zhǎng)，因此橡皮落在腳背上的反應(yīng)時(shí)間要比落在手背上的反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)一些。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：看起來每組線段的長(zhǎng)度不一樣，左圖中，橫線段看上去短，豎線段看上去長(zhǎng)。右圖中，上面的線段看上去長(zhǎng)，下面的線段看上去短。實(shí)際測(cè)量發(fā)現(xiàn)，左圖中的線段長(zhǎng)度相同，右圖中的線段長(zhǎng)度也相同。實(shí)驗(yàn)分析：對(duì)比眼睛的感覺結(jié)果和實(shí)際的測(cè)量結(jié)果可以知道，大腦在處理視覺信號(hào)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)失誤，作出錯(cuò)誤的判斷，在一定的條件下會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以我們不但要練就一雙火眼金睛，還要訓(xùn)練自己采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ挥羞@樣才能形成對(duì)信息的真實(shí)判斷。在人的神經(jīng)系統(tǒng)中，脊髓由一把類似電線的神經(jīng)束組成，連接著腦組織和周圍頸部或背部受傷會(huì)損傷脊髓，有可能使之再也無法在腦和身體各處之間傳遞信號(hào)。如果背部下方受傷，腿部感覺和運(yùn)動(dòng)會(huì)受到影響；如果頸部受傷，則可能會(huì)讓手臂也失去感受和運(yùn)動(dòng)能力。所以，一旦脊髓受損，輕則身體麻木，重則癱瘓(脊髓受傷導(dǎo)致腿無法動(dòng)彈稱為半身麻痹，而導(dǎo)致手臂與腿都無法動(dòng)彈稱為因此，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)要注意自身安全。例如，不要在沒有保護(hù)的情況下做下腰動(dòng)作，在劇烈運(yùn)動(dòng)前要做充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。感受成人大腦的質(zhì)量，并攏雙拳并以此為參照，體會(huì)大腦的大小和形狀，觀察核桃仁表面的凹凸情況，并以此為參照，說明大腦表面的形狀，摁豆腐并以豆腐為參照，體會(huì)大腦的軟硬程度。目標(biāo)解讀：通過五個(gè)體驗(yàn)小活動(dòng)認(rèn)識(shí)大腦的功能。分別是記憶功能、識(shí)別功能、控制力量的功能、邏輯推理功能以及創(chuàng)造功能。認(rèn)識(shí)大腦的輕重、模樣和功能。重點(diǎn)用七巧板拼出不一樣的圖形。難點(diǎn)教材內(nèi)容全解活動(dòng)一認(rèn)識(shí)腦的基本特點(diǎn)腦位于顱腔內(nèi)，被堅(jiān)硬的顱骨包裹著，它由大腦、小腦、腦干三部分組成。腦與脊髓相連。腦和脊髓聯(lián)系著的神經(jīng)分布到身體的各個(gè)部分。大腦是人體的控制中心，包括左右兩個(gè)大腦半球，腦的不同區(qū)域控制著我們身體的各個(gè)部分。(1)大腦：位于腦的最上方，為神經(jīng)系統(tǒng)最高級(jí)部分，大腦半球分為左大腦半球和右大腦半球，功能極其復(fù)雜，除了支配運(yùn)動(dòng)、感覺神經(jīng)以外，還與高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)系。比如人的認(rèn)知、情感、行為、語言等高級(jí)中樞，都在大腦半球。右側(cè)大腦半球在美術(shù)、空間、幾何等方面占優(yōu)勢(shì)；左側(cè)大腦半球在語言、邏輯思維、分析等方面占優(yōu)勢(shì)。為葉片。小腦半球的功能是主管平衡，能調(diào)節(jié)肌張力、調(diào)節(jié)隨意運(yùn)動(dòng)，可以對(duì)人的運(yùn)動(dòng)行為作出糾正。是維持個(gè)體生命。包括心跳、呼吸、消化在內(nèi)的一系列重要生理功能，均與腦稱出約1400克的蘋果，拎一拎，感受一下它的輕重。成人腦的質(zhì)量和它差不觀察方法：①觀察核桃仁時(shí)，要遵循先整體后局部的原則。觀察大腦左右半球②要抓住核桃仁的主要特征，重點(diǎn)觀察核桃仁表面的凹凸及分為左右兩個(gè)半③明確大腦表面和核桃一樣，有許多凹陷的溝和隆起的回，這增加了大腦皮層的表面積，大腦分為左右兩個(gè)半球。記錄方法：生物學(xué)家一直用畫圖的方法記錄他們觀察到的物體，一般先畫出物狀，然后畫出各個(gè)部分，并標(biāo)注出觀察到的每一個(gè)細(xì)節(jié)。觀察結(jié)果：大腦分為左右兩個(gè)半球，大腦的表面有很多凹陷的溝和隆起的回，這增加了大腦皮層的表面積。4.體會(huì)大腦的軟硬。用手摁一摁豆腐，感受一下豆腐的軟硬。大腦的硬度和它差不多，但顏色不是活動(dòng)二認(rèn)識(shí)大腦的功能1.大腦的記憶功能。實(shí)驗(yàn)分析：個(gè)體之間的記憶水平有差異，有些同學(xué)全部默寫正確，有些同學(xué)只兩人一組，一名同學(xué)報(bào)一個(gè)6位數(shù)，讓對(duì)方倒著順序說出來，比一比誰說得這些現(xiàn)象說明記憶的特點(diǎn)是大腦具有記憶功能，記憶圖片要比記憶數(shù)字或文字辨認(rèn)下圖中恐懼、高興、憤怒、悲傷的情緒。從左到右依次為：高興、悲傷、恐懼、憤怒。所產(chǎn)生的擔(dān)驚受怕的一種強(qiáng)烈壓抑情緒體驗(yàn)。比如第一次見到電視節(jié)目中的恐怖、嚇人的鏡頭，表現(xiàn)出的情緒。還有其他情緒，比如驕傲、悔恨等，都是我們常見在平整光滑的桌面貼上一個(gè)紅點(diǎn)，然后彈棋子(象棋)，讓它盡量停在紅點(diǎn)上。這個(gè)游戲中，眼睛通過觀察紅點(diǎn)的位置，將信息傳遞給大腦，大腦經(jīng)過判斷，發(fā)指令給手部肌肉，彈出棋子，最初可能離紅點(diǎn)比較遠(yuǎn)，經(jīng)過幾輪訓(xùn)練，大腦通過距離的判斷，能通過控制手部肌肉的力量，使彈通過游戲我們發(fā)現(xiàn)，大腦可以控制手部彈擊棋子的力量，最后讓棋子停在紅點(diǎn)(1)彈玻璃球：在地面上相隔0.5~1米放置兩個(gè)玻璃球，彈擊其中一個(gè)玻璃球去擊中另一個(gè)玻璃球，看誰擊打得準(zhǔn)。投擲紙團(tuán)，看誰投進(jìn)得多。(2)投擲廢物：準(zhǔn)備廢舊的紙，團(tuán)成球狀，將垃圾桶放置在1.5米遠(yuǎn)的位置，然后向垃圾桶內(nèi)(3)套圈：找個(gè)空地，擺上孩子的各種小玩具，再準(zhǔn)備幾個(gè)圓圈，看誰套中的玩推理，是邏輯思維的基本形式之一，是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷(前提)推出新根據(jù)下圖中前三個(gè)圖形的規(guī)律，畫出第四個(gè)圖形。分析先觀察每組圖形的構(gòu)成，都是由兩個(gè)圓和一個(gè)正方形構(gòu)成的，其中圓為一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：雖然給予每位同學(xué)的七巧板相同，但每位同學(xué)拼出的圖形不完全相拼出了物品，有的同學(xué)拼出了動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)分析：用相同的七巧板拼出了不相同的圖形是因?yàn)槊课煌瑢W(xué)具有不同的大總結(jié)：人的大腦負(fù)責(zé)各種認(rèn)知和思維活動(dòng)，還負(fù)責(zé)管理人的情緒和運(yùn)動(dòng)。擁有高度發(fā)達(dá)的大腦是人類與其他動(dòng)物的重要區(qū)別。活動(dòng)三認(rèn)識(shí)大腦的分工科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)：左腦控制右側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)，右腦控制左側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)。左腦偏重于數(shù)學(xué)、語言和書寫等功能，右腦則偏重于音樂、繪畫、情感等功科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，大腦在工作時(shí)，不是所有部分都參與同一件事情，它的各個(gè)部分是有不同分工的。比如大腦后下部是視覺中樞區(qū)，如果這一部分遭到重?fù)簦丝赡軙?huì)出現(xiàn)視覺問題，會(huì)眼冒金星。大腦對(duì)人體的管理，是一種交叉的關(guān)系。即左大腦半球支配右側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)，右大腦半球控制左側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)。病人右側(cè)肢體出現(xiàn)癱瘓癥狀，可能是他的左大腦半球出現(xiàn)了問題。人的大腦中，左半球偏重于管理語言等功能，右半球則有信息溝通的功能，大腦的左右半球借此交換信息，它是大腦左右半球的橋左腦的功能是抽象概括思維，這種思維必須借助于語言和其他符號(hào)系統(tǒng)，左大腦半球管理語言功能。例如，成人嚴(yán)重中風(fēng)，如果病變發(fā)生在左腦，往往會(huì)造成失語癥，會(huì)部分或完全喪失語言能力，也就是說左大腦半球管理語言功能，右大腦半球不具備語言功能。再例如，如果讓割裂腦病人(切斷兩側(cè)大腦半球之間的聯(lián)系，即切斷聯(lián)合兩半球的大纖維束胼胝體和其他聯(lián)合纖維而形成的各自進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的腦。此類手術(shù)稱作割裂腦手術(shù)，也叫聯(lián)合部切開術(shù)。)分別用左手和右手照著實(shí)物畫圖，盡管這個(gè)病人原來是習(xí)慣于用右手書寫的，但其左手比右手畫的圖更接近實(shí)物。這也說明右半球在感受形狀和空間立體方面是占有名師點(diǎn)撥美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里提出了左右腦分工理論，左半球感受并控制右邊的身體，右半球感受并控制左邊的身體。左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯、語言、判斷、書寫、推理等，右半腦主要負(fù)責(zé)空間、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、美術(shù)、音樂、想象、靈感等。研究表明，左腦和右腦的確控制著不同的軀體功能，比如運(yùn)動(dòng)和視力。對(duì)于某些功能使用一個(gè)大腦區(qū)域優(yōu)先于另半大腦的傾向也是真實(shí)的，這種現(xiàn)象被科學(xué)家稱作偏側(cè)優(yōu)勢(shì)，比如左右腦都參與語言，只是左腦運(yùn)作得更多一些而已。這并不意味著，偉大的作家或者演說家更經(jīng)常使用他們的左側(cè)大腦，或者一側(cè)大腦的神經(jīng)細(xì)胞更加豐富。事實(shí)上，所有大腦區(qū)域的連接才使人類能夠從事創(chuàng)造性或者邏輯性活動(dòng)。目標(biāo)解讀：采用圖文結(jié)合的方式，對(duì)人工智能進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生想象人工智能的應(yīng)用前景，開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)對(duì)未來科技的向往。能利用資料，辨析一些做法是否有利于大腦的保護(hù)。目標(biāo)解讀：借助大腦功能圖，了解氣泡圖的形式和作用；體會(huì)魚骨圖的作用并初步學(xué)會(huì)使用。通過這兩個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)圖形表征，并能用圖形表示一些事物之間了解人們對(duì)腦科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。重點(diǎn)教材內(nèi)容全解活動(dòng)一一學(xué)習(xí)圖形表征科學(xué)家一直在用多種方法研究大腦，腦科學(xué)的研究成果為學(xué)習(xí)科學(xué)打下了基礎(chǔ)。例如，腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)之間的聯(lián)結(jié)方式，學(xué)習(xí)科學(xué)在此基礎(chǔ)上提出，利用圖形表征是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效方法，如氣泡圖、概念圖、魚骨圖等。氣泡圖一般在中間寫中心詞或放表示中心內(nèi)容的圖片，在中心詞(或中心圖)的周圍寫描述中心詞(或中心圖)的詞匯。多用于描述某種事物的特征。如上圖，就是用氣泡圖的形式，將大腦與其各功能表示出來，各功能之間是并列關(guān)系。中間圖片表示大腦，四周是大腦的功能，有書寫、語言、認(rèn)知、記憶、情緒、思考、運(yùn)動(dòng)我們也可以根據(jù)需要，增補(bǔ)或刪減大腦的功能。2.用魚骨圖展現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)地球的歷程。角骨圖，顧名思義，像魚的骨架。魚尾表示問題或現(xiàn)狀，魚頭代表目標(biāo)，頭尾間用粗線連接，猶如脊椎骨，脊椎上的魚刺就是達(dá)成目標(biāo)的所有步驟與影響因素。想到一個(gè)因素，就用一根魚刺表達(dá)，把能想到的有關(guān)項(xiàng)用不同的魚刺標(biāo)出，之后再細(xì)化，對(duì)每個(gè)因素進(jìn)行分析，用魚刺分支表示