《基于主成分探析法的線上教學(xué)模式對(duì)學(xué)生線性代數(shù)課程學(xué)習(xí)效果的影響實(shí)證探究》9500字(論文)_第1頁
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i第四章、結(jié)論與建議在新冠疫情的背景影響下,本文以S大學(xué)全校2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生的線性代數(shù)成績(jī)?yōu)闃颖?,用主成分分析法和控制變量法,使用MATLAB2018軟件作為工具,定義教學(xué)效果指數(shù)為第一主成分,得到的結(jié)論如下:通過對(duì)11個(gè)學(xué)院的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行主成分分析,發(fā)現(xiàn)有3個(gè)學(xué)院的學(xué)生教學(xué)效果提升了,但是有8個(gè)學(xué)院的學(xué)生教學(xué)效果都不如純線下的教學(xué)模式教學(xué)效果好。有4個(gè)學(xué)院的教學(xué)效果代表值出現(xiàn)了顯著下降。通過研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)時(shí),自主學(xué)習(xí)性比較差,自控力不強(qiáng),上課時(shí)容易開小差。雖然線性代數(shù)是網(wǎng)上直播課,并且有簽到和作業(yè)還有課上提問環(huán)節(jié),但學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和監(jiān)督力度遠(yuǎn)不如線下教學(xué)效果來的好,而且因?yàn)榧彝ズ途W(wǎng)絡(luò)等原因,導(dǎo)致有的學(xué)生無法認(rèn)真聽課—或聽課卡頓—以至于學(xué)生們的知識(shí)無法完全吸收。相比于線下教學(xué)可以去找老師答疑和老師的作業(yè)指導(dǎo),在線上教學(xué)這些也無法及時(shí)很好的完成。同時(shí)線上教學(xué)為自己?jiǎn)稳藢W(xué)習(xí),不如線下多人學(xué)習(xí)互相討論與探討時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)致期末復(fù)習(xí)沒有緊張感,從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生期末成績(jī)下降,但是也有少數(shù)自律性很強(qiáng),自控能力很強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)并不會(huì)減少,甚至因?yàn)榫€上教學(xué)可以學(xué)的更好。綜上所述,由于新冠疫情的風(fēng)波還并未完全過去,大多數(shù)大學(xué)仍會(huì)采取提前放寒暑假等措施,分批讓學(xué)生回家。線性代數(shù)課程可以采取線上線下教學(xué)結(jié)合的方式。一方面讓自控能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)的更好,另一方面對(duì)于自控能力差的學(xué)生可以多在線下進(jìn)行輔導(dǎo),即避免了線上監(jiān)

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