2024年《黃河的主人》的教案

2024年《黃河的主人》的教案

《黃河的主人》的教案1

一、教材分析

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優(yōu)美散文.這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及

河上羊皮筏子的艄公駕鷲黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河

的精神，并以"黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規(guī)律，依循

"初看羊皮筏子---細看羊皮筏子--感受羊皮筏子"的順序來結(jié)構(gòu)全文.文章開篇并沒有直接描

寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之

大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然

而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，

文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子

的乘客在急流中談笑風生,勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了

作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為"黃河

的主人"?？v觀全篇課文，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養(yǎng)學生感悟文字,

積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。

因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以

透過文本感悟"黃河主人"的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情,

結(jié)合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：

二、教學目標：

1.能正確，流利有感情的朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解"他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了

驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

4.道理。

5.能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

三、教學重難點：

本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解"他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)

勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文

字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

四、設計理念：

1.以讀為本。以語言文字為"根"，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，

始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公"勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和

機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現(xiàn)、

乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中

來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

2.讀寫結(jié)合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設語言實踐活動，讓學生在大量的

語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律.在學生理解感悟課文語言的基礎上，創(chuàng)設"當艄公遇到艱難險

阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感

悟有機結(jié)合起來。

五、教學過程：

整個教學過程我把她分為四大板塊

一、多管齊下，感受黃河的壯美

首先復習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。

接著引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出

黃河的壯為了引導學生感悟文本內(nèi)容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶

涌澎湃的景象。

（簡評：這一個環(huán)節(jié)設計目的是讓學生充分理解課文內(nèi)容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者

的震撼。）

二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險

這個環(huán)節(jié)可以分三步進行：

1.認識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。

并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步了解艄公的技術高超。

2.文字感受筏子。學習2-3小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作

者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是嬤（的和一個小小的"啊"字進行品讀，感

受作者的那份擔心、驚訝,體會筏子在黃河上的那份驚險。

3.創(chuàng)設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你,敢坐這樣的'筏子嗎?讓學生設身處地的

體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，

即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。

（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的

那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與

鋪墊。）

三、讀寫結(jié)合，感悟艄公的形象

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。

首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接著，學習第六自然段.

老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑風生,

可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風生呢？

引導學生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風生，那艄公又憑什么贏得乘客的

信任?

如何引導學生發(fā)現(xiàn)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話

來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行。"如

果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，學生很難形成具體形象的認

識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀

自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關的句

子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟；

之后，創(chuàng)設具體的情境，進一步引導學生再一次走進I肖公，深入I肖公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)I肖

公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學

生聯(lián)系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容，又深化了對艄公這一人

物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。

（評價：這個環(huán)節(jié)引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質(zhì)，與文本對話,把

握了文章的主要意圖.同時，以“讀寫結(jié)合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性

體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）

四、化文為詩，升華艄公的精神

1.學生從外到內(nèi)認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然

段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發(fā)學生興趣,

讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質(zhì)的理解——因為

他們的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

《黃河的主人》的教案2

教學要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文

通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏

能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教學過程：

一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河

遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。

而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的'主人，他是誰？（導入）

出示第一節(jié)

指名說說你是怎樣理解"萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚"等詞語的。從中你體會到了什么？

誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？

引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,

成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏）

課文哪些地方體現(xiàn)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會

體會。（學生放聲讀課文）

句子出示：

他專心致志地撐著篙，心地注視著水勢,大膽地破浪前行。

朗讀體會。（智慧和機敏）

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不

細的竹篙。

朗讀體會（特別體會"只有""不粗不細"）

指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮(zhèn)靜，則會怎樣？

再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭;良成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例

嗎？

滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了

黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現(xiàn)在，把握未來！

《黃河的主人》的教案3

教學目標：

1、學會本課的生字詞，會用"嘗試""提心吊膽”造句.

2、抓住文中的有關詞句,引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結(jié)合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成

為某一方面的主人。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為"黃河的主人".

教學過程：

第一課時

一、揭題質(zhì)疑：

1、板書課題：黃河的主人

2、解題質(zhì)疑：

①結(jié)合生活實際說說“主人"是什么意思。

②"黃河的主人"指誰？他為什么能成為"黃河的主人”？

二、自由默讀課文，要求：

1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

2、思考"黃河的主人"指誰？他為什么能成為黃河的主人？

三、組織交流：

1、指名認讀文中生字詞。（略）

2、指名示范“艄、滔、履”的寫法,說說注意點.

3、生回答思考題。（師追問"艄公"是干什么的？）

幻燈出示中心句：

他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人.

四、緊扣中心句展開學習。

1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

①理解重點詞"如履平地"等。

②人答」案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是"黃河的主

人”

2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

五、指名分節(jié)讀全文。

1、了解課文的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

2、體會黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，并在有關內(nèi)容處做

上記號，準備交流。

六、學習課文第一節(jié).

1、生齊讀第1節(jié)，指名說說你是怎樣理解"萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。

從中你體會到了什么？

2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

3、媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景：

放映結(jié)束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可

以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

洶涌澎拜、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

黃河之水天上來，奔流到海不復回……

過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起

萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

4、讓我們再來讀一讀第一節(jié)，讀出氣勢，生齊讀。

第二課時

-指名讀第一節(jié)，讀出氣勢。

二、交流學習第2-7節(jié)。

1、分小組合作學習，讀課文2-7節(jié)，討論：

從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？

2、組織交流：（結(jié)合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

①讀課文的2、3、5、7節(jié)，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽

②重點體會第6節(jié)第1-2句。

我不禁提心吊膽，……破浪前行。

A、找出句子中"沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、

膽怯）

B、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

3、聯(lián)系課文2?7節(jié)，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？

（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇

氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、

鎮(zhèn)靜、機敏。）

4、小結(jié)：

是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮(zhèn)靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是

艄公將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全。

三、讓我們再來讀一讀中心句.（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

指名說說艄公為什么會成為"黃河的主人"?

四、拓展訓練：

1、獨立閱讀《大森林的主人》。

2、填空：

黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著

XXXXX成為大森林的主人。

五、總結(jié)全文。

六、作業(yè)：

造句：

嘗試……

提心吊膽……

《黃河的主人》的教案4

一、教材分析:

本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的

創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照,情景再現(xiàn)，的卻是

培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

二、教學目標：

1.正確、流^1」、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用”暫時"、"凝

視"造句。

3.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別

之情。

三、教學重點：

指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

四、教學難點：

指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體

六、教學過程：

（-）初步復習：

1、這節(jié)課我們將繼續(xù)學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

2、通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩"的'形式。（板書）.既然是文包詩，

就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，并清大家聯(lián)系課文想想這首詩的是什么意思？

3、學生自由讀后進行交流，出示詩。

4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。

5、請學生提出詩中不理解的詞語，并劃上橫線。

6、大家都提出了很有價值的問題，那么只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能

迎刃而解的。

（二）深入學習

1、我們已經(jīng)知道了課文中是誰送誰？（板書：李白孟浩然）

2、這次送別發(fā)生在什么時候？

3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。

4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節(jié)。

5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）

6、課文中誰和誰依依惜別？

7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2-3節(jié)，邊讀邊

把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

8、誰想把剛才你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文.

（1）學生找到第2小節(jié)，教師隨之出示。

①誰能把這句讀好的？指讀。

②說說你在旁邊都寫了什么批注？

③誰也能把這句話讀好的？指讀

④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒，一會兒（引讀）

⑤全班級一起讀

（2）學生找到第3小節(jié)，教師隨之出示。

①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。

②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行