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核心素養(yǎng)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)案例一、指向?qū)W習(xí)理解，設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)鞏固類”作業(yè)?！景咐弧吭趯W(xué)習(xí)《英語goforit，人民教育出版社》七年級(jí)上冊(cè)Unit6Doyoulikebananas?中有關(guān)食物和食材的名詞之后，教師依據(jù)教材情境設(shè)計(jì)了如下表格。學(xué)生在完成表格的過程中完成了對(duì)有關(guān)食物的英文單詞的抄寫和鞏固。按照課上老師示范的表格，整理教材中本單元出現(xiàn)的有關(guān)食物詞匯。圖1課上老師示范自己對(duì)食物的喜惡及原因圖2學(xué)生根據(jù)自己喜惡整理教材中的食物的英文單詞【案例二】教師通過單元主題教學(xué)將語言形式和語言意義相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖和圖形組織器對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸類，這既有利于學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，概括語言信息，梳理語言規(guī)律，更有助于學(xué)生探究主題意義，發(fā)展語言能力，提升思維。以八年級(jí)上各單元為例，我們通過提煉單元大觀念，構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，更好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯句型的理解和記憶。圖3學(xué)生整理的Trips主題單元的思維導(dǎo)圖圖4學(xué)生整理的FoodMaking:InstructionandProcess主題單元的思維導(dǎo)圖二、指向?qū)嵺`應(yīng)用，設(shè)計(jì)“拓展延伸類”作業(yè)?！景咐拷處熗ㄟ^設(shè)計(jì)與教材情境相似的較為完整的、復(fù)雜的、基于生活情境的語言任務(wù)，并給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行分析、組織，并結(jié)合生活實(shí)際，用英語系統(tǒng)的組織，合并及編排信息，通過梳理發(fā)現(xiàn)零散信息之間的關(guān)聯(lián)，解決問題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合語言能力的發(fā)展。圖5從分析對(duì)比社區(qū)到分析對(duì)比學(xué)校學(xué)習(xí)、休閑和用餐等地點(diǎn)三、指向遷移創(chuàng)新，設(shè)計(jì)“綜合實(shí)踐類”作業(yè)?！景咐摹炕谌私贪嬗⒄Z七年級(jí)下冊(cè)單元學(xué)習(xí)主題語言項(xiàng)目式綜合實(shí)踐類作業(yè)基
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