基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施策略研究-以海南省瓊中縣X幼兒園為例

基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施策略研究——以海南省瓊中縣X幼兒園為例目錄13355摘要 113355Abstract 1TOC\o"1-3"\h\u13355一、緒論 43005（一）研究背景 4200681.安吉模式成為新的游戲教育模式發(fā)展趨勢(shì) 4100642.安吉模式助推戶外自主游戲的發(fā)展 483213.基于安吉模式的戶外自主游戲?qū)τ變河兄匾饬x 418603（二）研究目的與意義 4222661.理論意義 444282.實(shí)踐意義 525206(三)研究方法 585391.文獻(xiàn)法 512002.觀察法 595733.訪談法 57649(四)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 6118791.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀 6118792.國(guó)外的研究現(xiàn)狀 6118793.總結(jié) 62971（五）研究?jī)?nèi)容 92971（六）研究創(chuàng)新 927739二、核心概念界定 92971（一）安吉模式 9275051.概念論述 9237662.安吉模式發(fā)展歷程 9167493.安吉模式理念 10136354.安吉模式的特點(diǎn) 102971（二）戶外自主游戲 9275051.概念論述 92971（三）實(shí)施策略 9275051.概念論述 923035三、X園基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施情況 1111172（一）X園基本情況 1129490（二）游戲環(huán)境與游戲材料方面 114731.游戲區(qū)域的情況 1254052.游戲材料的情況 1241173.地面材質(zhì)的情況 1229931(三)戶外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)方面 15144291.教師的角色定位 159462.教師對(duì)于幼兒的觀察 15323533.教師的干預(yù) 1824383（四）游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展方面 18217841.戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)間的安排 18185902.自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展 2021385四、X園基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施存在的問(wèn)題 205187（一）游戲環(huán)境與游戲材料方面 20142881.游戲環(huán)境缺乏自然性 20157242.游戲材料高結(jié)構(gòu)化，有安全隱患 2014206（二）教師的觀察與指導(dǎo)方面 21218931.教師的理論基礎(chǔ)薄弱 2140752.教師的觀察具有怠慢性 21142663.教師干預(yù)過(guò)多 2115867（三）游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展方面 21142661.游戲時(shí)間的安排不合理 2127168五、基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施策略 2216680(一)游戲環(huán)境與游戲材料方面 2284731.游戲環(huán)境自然化 22112222.游戲區(qū)域開(kāi)放化 22160963.游戲氛圍自由輕松化 2349154.游戲材料低結(jié)構(gòu)化 2314425(二)游戲中教師的觀察與指導(dǎo)方面 23172051.明確教師的角色與職責(zé) 23209022.給予幼兒冒險(xiǎn)的權(quán)利 23326313.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性 23307284.適時(shí)介入幼兒游戲活動(dòng) 248190(三)游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展方面 24276621.合理安排戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)間 2444032.促進(jìn)幼兒游戲的自主性 25290083.促進(jìn)游戲玩法多樣化 25208574.進(jìn)行戶外混齡自主游戲 2517252(四)家園合作，家長(zhǎng)與幼兒園一路同行 2619314(五)發(fā)揮園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，堅(jiān)定共同信念 2616185(六)挖掘當(dāng)?shù)靥厣?，本土化發(fā)展 267365(七)政府支持 26874結(jié)論 275069參考文獻(xiàn) 273877致謝 28摘要:游戲是幼兒的天性，游戲?qū)τ變河泻苤匾淖饔?。安吉模式是浙江省安吉縣幼兒園依據(jù)本土資源和生態(tài)環(huán)境，探索出來(lái)的一種全新的游戲教育模式。戶外自主游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要的作用。安吉模式為戶外自主游戲活動(dòng)提供了啟發(fā)，促進(jìn)了戶外自主游戲活動(dòng)的改進(jìn)與完善。本研究采用了文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法。本研究對(duì)進(jìn)行安吉模式的幼兒園進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園實(shí)施基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行策略研究，提出基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施對(duì)策。關(guān)鍵詞：安吉模式、戶外自主游戲、實(shí)施策略一、緒論（一）研究背景1.安吉模式成為新的游戲教育模式發(fā)展趨勢(shì)本研究中提及的安吉模式，亦可稱(chēng)作安吉游戲教育模式，它源于程雪琴在安吉縣本土教育生態(tài)中的深入探索，是一種以游戲教育為主導(dǎo)的教育實(shí)踐方式。游戲，作為兒童間共通的全球性交流方式，是兒童和其他人溝通的一種重要方式。安吉模式已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育改革的一種新風(fēng)向。扎根于浙江省湖州市安吉縣的學(xué)前教育改革，正在為全球共享兒童友好教育貢獻(xiàn)中國(guó)方案。2.安吉模式助推戶外自主游戲的發(fā)展安吉模式對(duì)幼兒園戶外自主游戲的發(fā)展具有顯著的影響。安吉游戲，作為一場(chǎng)游戲革新，為幼兒的戶外自主游戲帶來(lái)了深刻的變革。在安吉模式的指導(dǎo)下，戶外自主游戲?qū)⒂螒虻闹鲗?dǎo)權(quán)歸還給幼兒，使他們?cè)谧灾?、自由的真?shí)游戲環(huán)境中得以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的思考，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，不斷優(yōu)化游戲規(guī)則，持續(xù)挑戰(zhàn)自我極限。這樣的游戲模式不僅有助于幼兒的全面發(fā)展，更彰顯了安吉模式在推動(dòng)幼兒園教育創(chuàng)新方面的重要作用。3.基于安吉模式的戶外自主游戲?qū)τ變河兄匾饬x《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出“幼兒以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)”，幼兒園應(yīng)“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”“幼兒每天開(kāi)展戶外活動(dòng)的時(shí)間至少為兩小時(shí)，寄宿制幼兒園為三小時(shí)”。“安吉游戲”是一種在參與性、體驗(yàn)性、個(gè)性化和創(chuàng)造性等方面都有特色的游戲模式。它既能提高幼兒的自主性、創(chuàng)造力和探究精神，又能促進(jìn)幼兒的多元智能和社交能力的發(fā)展。推廣“安吉游戲”不僅有利于滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，也深化了學(xué)前教育的改革和規(guī)范發(fā)展，進(jìn)一步提高了教育質(zhì)量和教育水平。研究目的與意義本研究旨在探討基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施的情況、存在的問(wèn)題和實(shí)施策略，以促進(jìn)戶外自主游戲活動(dòng)的有效實(shí)施。1.理論意義本研究以海南省瓊中縣X幼兒園為具體案例、深入探討了安吉模式與戶外自主游戲的理論關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)X園在安吉模式下戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施狀況及存在問(wèn)題的系統(tǒng)調(diào)查與分析，本研究提出了一系列針對(duì)性的實(shí)施策略。這一研究不僅為戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施提供了全新的研究視角，同時(shí)也極大地豐富、深化和完善了與幼兒戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施相關(guān)的理論研究體系。2.實(shí)踐意義從實(shí)踐層面來(lái)看，本研究對(duì)基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行了細(xì)致分析，并探索了相應(yīng)的實(shí)施策略。通過(guò)深入剖析海南省瓊中縣×幼兒園在安吉模式下戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)，本研究旨在為其他幼兒園在推行安吉模式時(shí)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和創(chuàng)新的思路，從而推動(dòng)戶外自主游戲活動(dòng)的有效實(shí)施，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)越的環(huán)境。(三)研究方法本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法。1.文獻(xiàn)法本研究通過(guò)查看知網(wǎng)、維普、百度搜索引擎、圖書(shū)館的文獻(xiàn)并整理歸納總結(jié)研究?jī)?nèi)容，為基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施策略研究提供參考，增強(qiáng)研究?jī)?nèi)容的學(xué)術(shù)性。2.觀察法本研究通過(guò)筆者在X園實(shí)習(xí)期間的實(shí)地觀察，對(duì)幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入剖析。具體而言，筆者重點(diǎn)觀察了戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況、教師在活動(dòng)過(guò)程中的觀察與指導(dǎo)表現(xiàn)，以及戶外自主游戲活動(dòng)的具體組織與開(kāi)展?fàn)顩r。這些觀察結(jié)果為后續(xù)研究的開(kāi)展提供了寶貴的參考依據(jù)。3.訪談法為了更全面地了解X園戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施情況，本研究還采用了正式訪談與非正式訪談相結(jié)合的方式，對(duì)園內(nèi)的教師進(jìn)行了深入交流。訪談內(nèi)容涵蓋了教師和家長(zhǎng)對(duì)于安吉模式實(shí)施的態(tài)度、教師在戶外自主游戲活動(dòng)中的角色定位與觀察重點(diǎn)、戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，以及戶外自主游戲活動(dòng)的具體開(kāi)展與組織情況。通過(guò)這些訪談，筆者得以對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施情況有了更加深入和全面的了解，為有效開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)提供新思路。本研究以錄音的方式記錄訪談的內(nèi)容。表1訪談對(duì)象基本情況編號(hào)職位A1保教主任、副班教師A2副保教主任、主班教師A3主班教師A4辦公室教師aA5辦公室教師b(四)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀關(guān)于戶外自主游戲的研究逐年增長(zhǎng)，有大量的研究成果，主要分布在教師指導(dǎo)、深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、材料投放、策略研究等方面。戶外自主游戲活動(dòng)是近年來(lái)幼兒教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，它強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自主性、探索性和創(chuàng)造性，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在中國(guó)，隨著教育理念的更新和進(jìn)步，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注戶外自主游戲的價(jià)值。研究者們從多個(gè)角度對(duì)戶外自主游戲進(jìn)行了深入探討，包括其對(duì)于幼兒身體素質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的影響。一些幼兒園和教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始嘗試將戶外自主游戲納入日常教學(xué)中，積極探索其實(shí)施策略和方法。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在戶外自主游戲的研究和實(shí)踐方面還存在一定差距。一些幼兒園在戶外游戲設(shè)施、游戲材料等方面還存在不足，影響了戶外自主游戲的質(zhì)量和效果。此外，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)于戶外自主游戲的認(rèn)識(shí)也存在誤區(qū)，需要進(jìn)一步進(jìn)行理念的更新和普及。關(guān)于戶外自主游戲的定義：張少雅(2016)表示戶外自主游戲是幼兒在戶外的游戲環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由的選擇、探索和表現(xiàn)的游戲活動(dòng)REF_Ref27082\r\h[1]。陳雅雅(2018)認(rèn)為戶外自主游戲是幼兒自己選擇游戲活動(dòng)、自己選擇同伴合作、自己創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)的情境和自己創(chuàng)新游戲的玩法的游戲活動(dòng)REF_Ref27154\r\h[2]。戴慧群、孔德財(cái)、郭麗琴(2019)認(rèn)為戶外自主游戲是幼兒在戶外的游戲環(huán)境中，幼兒自己是游戲的主人，幼兒主動(dòng)參與游戲的一種積極的活動(dòng)過(guò)程REF_Ref27242\r\h[3]。關(guān)于戶外自主游戲的教師指導(dǎo)：史凌云(2017)認(rèn)為教師要認(rèn)真的觀察幼兒的實(shí)際情況和行為的規(guī)范，不能太干涉幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，要讓幼兒得到自主的發(fā)展REF_Ref27330\r\h[4]。張璐(2019)認(rèn)為教師不要從成人的強(qiáng)制性或功利性的目的角度去考慮，要適度地對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)REF_Ref27405\r\h[5]。沈娟民(2019)認(rèn)為在戶外自主游戲中，教師擔(dān)任的角色是監(jiān)督者和組織者，教師要讓幼兒對(duì)自主游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，讓幼兒全身心地投入到游戲中，有效發(fā)展幼兒的潛力和智力，促進(jìn)幼兒的全面的發(fā)展REF_Ref27467\r\h[6]。關(guān)于戶外自主游戲的環(huán)境，趙駿（2016）認(rèn)為幼兒園戶外自主游戲環(huán)境應(yīng)該具有全面性，在自然環(huán)境與教育環(huán)境的和諧統(tǒng)一，還要充分考慮幼兒年齡結(jié)構(gòu)和注意戶外游戲環(huán)境的全季性REF_Ref27532\r\h[7]。劉堯芳（2023）本根據(jù)行動(dòng)研究范式，運(yùn)用馬賽克方法并輔以觀察法、訪談法進(jìn)行研究。劉堯芳認(rèn)為要給予幼兒參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化的權(quán)利，保障幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，從物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境三方面優(yōu)化環(huán)境，提升教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力和對(duì)自然資源挖掘的能力REF_Ref27607\r\h[8]。王萍（2024）認(rèn)為幼兒園戶外游戲環(huán)境資源是幼兒開(kāi)展各類(lèi)戶外游戲的物質(zhì)載體，幼兒園戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視空間布局規(guī)劃與場(chǎng)地利用，動(dòng)態(tài)投放環(huán)境材料，動(dòng)態(tài)生成環(huán)境主題REF_Ref27673\r\h[9]。

關(guān)于戶外自主游戲的材料，王麗（2020）認(rèn)為核心經(jīng)驗(yàn)是在幼兒活動(dòng)中起支撐作用和關(guān)鍵作用的經(jīng)驗(yàn)，游戲材料的投放需要關(guān)注到該游戲的核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)該游戲核心經(jīng)驗(yàn)的獲得REF_Ref27745\r\h[10]。楊瓊（2021）認(rèn)為要打破心中原有區(qū)域劃分的固定思維，允許幼兒自由跨區(qū)；打破原有的空間物品布局，與游戲材料進(jìn)行連接，讓原有場(chǎng)景變成游戲情景；舍棄不適用的觀賞性材料，拓展游戲空間；打破中大型成品玩具的游戲玩法，通過(guò)拆分、重組，將高結(jié)構(gòu)游戲材料轉(zhuǎn)化為相對(duì)低結(jié)構(gòu)的游戲材料，給予幼兒對(duì)游戲材料自主擺弄的積極性。讓游戲材料從豐富走向適宜，讓環(huán)境和材料盡可能地貼近自然、貼近生活、貼近兒童REF_Ref27813\r\h[11]。倪雪純（2023）認(rèn)為游戲材料要大小適中，外形生動(dòng)美觀，構(gòu)造簡(jiǎn)單，易玩易操作，安全衛(wèi)生，牢固防潮濕REF_Ref27875\r\h[12]。關(guān)于基于安吉模式的幼兒戶外自主游戲的研究比較少，大多都是只從安吉游戲角度進(jìn)行研究或者只從戶外自主游戲角度進(jìn)行研究，兩者結(jié)合進(jìn)行的研究比較少。不過(guò)，基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)在國(guó)內(nèi)得到了越來(lái)越多的重視和實(shí)踐。許多幼兒園開(kāi)始嘗試引入安吉模式，通過(guò)改造環(huán)境、優(yōu)化設(shè)施、提供豐富多樣的游戲材料等方式，為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)自由、開(kāi)放、富有挑戰(zhàn)性的戶外游戲空間。同時(shí)，許多學(xué)者和教育工作者也對(duì)安吉模式的理念、實(shí)施方法、效果評(píng)估等方面進(jìn)行了深入的研究和探討。他們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄、案例分析等方法，對(duì)安吉模式在幼兒身心發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的作用進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和總結(jié)。以安吉模式這個(gè)視角研究幼兒戶外自主游戲，李?lèi)?ài)芳（2018）表示要將安吉游戲的核心價(jià)值踐行在戶外自主游戲活動(dòng)中。安吉游戲的核心價(jià)值是遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以幼兒為本的兒童觀、教育觀，突出自主與幼兒發(fā)展REF_Ref27954\r\h[13]。尹艷(2022)認(rèn)為幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，選擇自己在哪里玩游戲、玩什么游戲、怎么玩游戲，最終獲得不錯(cuò)的戶外游戲的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒真正的主體性發(fā)展REF_Ref28881\r\h[14]。王佳瑤（2022）認(rèn)為要將安吉理念融入戶外自主游戲活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有資源開(kāi)發(fā)游戲，教師與幼兒家長(zhǎng)深入溝通安吉游戲的真正內(nèi)涵REF_Ref28946\r\h[15]。李春良,蒙姣妮,劉萍萍（2023）探討“安吉游戲”模式下戶外游戲多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐方法，提出搭建多元評(píng)價(jià)框架、完善多元評(píng)價(jià)指標(biāo)等設(shè)計(jì)思路，建議采用記錄行為、識(shí)別評(píng)價(jià)、給予回應(yīng)和及時(shí)反思等步驟實(shí)施多元評(píng)價(jià)REF_Ref28946\r\h[16]。國(guó)外的研究現(xiàn)狀在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，戶外自主游戲的研究和實(shí)踐已經(jīng)相對(duì)成熟。這些國(guó)家的幼兒園和教育機(jī)構(gòu)普遍重視戶外自主游戲的作用，將其視為幼兒教育中不可或缺的一部分。他們不僅為孩子們提供了豐富的戶外游戲設(shè)施和材料，還注重教師的角色轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師成為游戲的觀察者、支持者和合作者。在國(guó)外，基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)同樣受到了廣泛的關(guān)注和研究。許多國(guó)外的幼兒園和教育機(jī)構(gòu)也積極嘗試引入安吉模式，并結(jié)合本國(guó)的文化和教育特點(diǎn)進(jìn)行本土化的實(shí)踐。同時(shí)，國(guó)外的學(xué)者也對(duì)安吉模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略、教育效果等方面進(jìn)行了深入的研究。他們通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、跟蹤調(diào)查等方法，對(duì)安吉模式在不同文化背景下的適應(yīng)性和效果進(jìn)行了評(píng)估和分析，使安吉模式更好的應(yīng)用到戶外自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中。Shim和其同事(2001)所做的研究表示，相比于室內(nèi)游戲活動(dòng)，幼兒的復(fù)雜游戲活動(dòng)更容易出現(xiàn)在戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行時(shí)。另一項(xiàng)研究也指出，幼兒的社會(huì)性游戲在戶外比在室內(nèi)出現(xiàn)的多REF_Ref28946\r\h[17]。NatalieE.Houser等人(2019)研究如何更好的將低結(jié)構(gòu)游戲材料，如木板、管道、輪胎、繩索等整合到戶外游戲環(huán)境中REF_Ref28946\r\h[18]。3.總結(jié)總的來(lái)說(shuō)，安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)在國(guó)內(nèi)外都受到了廣泛的關(guān)注和研究，其教育理念和實(shí)踐方法也得到了不斷的完善和發(fā)展。然而，對(duì)于如何更好地將安吉模式運(yùn)用到戶外自主游戲活動(dòng)中，仍需要進(jìn)一步的深入研究和探討。這為筆者提供了研究空間，可以進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和資源。（五）研究?jī)?nèi)容本研究對(duì)基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施策略進(jìn)行了深入的剖析與研究，旨在為幼兒園繼續(xù)開(kāi)展并改進(jìn)戶外自主游戲活動(dòng)提供具有建設(shè)性的建議。研究的內(nèi)容主要包含以下三個(gè)方面：首先，本研究對(duì)安吉模式的理論進(jìn)行了詳盡的探討，深入剖析其發(fā)展歷程、理念及顯著特點(diǎn)，以全面理解其內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值。其次，本研究對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行了全面的審視，詳細(xì)分析了存在的問(wèn)題和不足，并總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期為后續(xù)的策略制定提供有力支撐。最后，基于安吉模式的理論基礎(chǔ)，本研究提出了針對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的具體實(shí)施策略，旨在提升活動(dòng)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（六）研究創(chuàng)新本研究不僅為幼兒園開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)提供了新的思路和啟示，同時(shí)也為相關(guān)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供了有益的參考。二、核心概念界定（一）安吉模式1.概念論述本研究中提及的安吉模式，即安吉游戲教育模式，是一種以游戲?yàn)榛膶W(xué)前教育模式。其核心在于真實(shí)游戲，通過(guò)打造開(kāi)放的游戲環(huán)境，以幼兒為中心，使他們?cè)谡鎸?shí)游戲中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2.安吉模式發(fā)展歷程安吉模式經(jīng)歷了三個(gè)階段：無(wú)游戲階段、假游戲階段和真游戲階段。（1）2000年以前是無(wú)游戲階段在無(wú)游戲階段，即2000年以前，幼兒往往被束縛在狹窄的空間內(nèi)，缺乏游戲的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒教育過(guò)早地傾向于小學(xué)化，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展構(gòu)成了顯著阻礙，這剝奪了幼兒的游戲機(jī)會(huì)，幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維受到嚴(yán)重的限制。（2）2000年到2008年是假游戲階段盡管教具的多樣性和活動(dòng)區(qū)域的豐富性得到了極大的提升，然而，在實(shí)際的游戲過(guò)程中，幼兒卻往往只能遵循教師設(shè)定的游戲主題、使用指定的游戲材料、按照既定的游戲內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，這大大制約了幼兒的自主性。在這種模式下，幼兒的游戲行為顯得較為機(jī)械，缺乏真正的探索和創(chuàng)造。教師管控與幼兒被動(dòng)，這種機(jī)械的游戲活動(dòng)是假游戲，是表面上的形式主義，不利于幼兒的發(fā)散思維的發(fā)展。（3）2009年以后是真游戲階段安吉模式的引入，真正將游戲的主動(dòng)權(quán)歸還給了幼兒，使得幼兒能夠在游戲中充分發(fā)揮自主性，不再受到教師過(guò)度控制的束縛。安吉模式不僅保障了幼兒游戲的自由與快樂(lè)，也促進(jìn)了幼兒在游戲中的全面發(fā)展。在游戲活動(dòng)中教師最小程度的干預(yù)和最大程度的放手，幼兒在游戲中自主性增強(qiáng)，游戲的自主性徹底歸還給幼兒，幼兒回歸游戲與生活。3.安吉模式理念安吉模式的理念主要包括愛(ài)、投入、冒險(xiǎn)、反思、喜悅。（1）愛(ài)愛(ài)是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒只有在有愛(ài)的環(huán)境中才能全身心的投入到游戲活動(dòng)中，身體和心理都放松下來(lái)，不斷冒險(xiǎn)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。幼兒之間、師幼之間，家園之間的關(guān)系充滿愛(ài)。（2）冒險(xiǎn)幼兒在游戲中勇于冒險(xiǎn)，根據(jù)自身能力與實(shí)際狀況進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的冒險(xiǎn)精神，更提升了其解決問(wèn)題的能力。缺乏冒險(xiǎn)精神，便難以培養(yǎng)解決問(wèn)題的技巧，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。（3）喜悅真游戲帶給幼兒無(wú)盡的喜悅，這種喜悅源自他們自主參與、自主調(diào)整游戲難度，并在游戲中不斷反思。這種喜悅滋養(yǎng)了幼兒的身心發(fā)展，使他們更加熱愛(ài)并投入到游戲中。沒(méi)有喜悅的體驗(yàn)，游戲便失去了其真正的意義。（4）投入安吉模式為幼兒提供了最大限度的自由，使他們能夠全身心地投入到游戲活動(dòng)中。這種自由不僅給了幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索和體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，更激發(fā)了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（5）反思游戲結(jié)束后，幼兒通過(guò)同伴交流、游戲分享等多種方式，反思自己在游戲中遇到的問(wèn)題及解決方法。這種反思不斷調(diào)整他們對(duì)世界的認(rèn)知，促使他們不斷進(jìn)步。反思是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有助于他們積累經(jīng)驗(yàn)、提升自我。4.安吉模式的特點(diǎn)(1)自然開(kāi)放的游戲環(huán)境在安吉模式的游戲環(huán)境中，其特色顯著地體現(xiàn)在其野性、自然與開(kāi)放的特質(zhì)上。特別值得注意的是，幼兒在這種模式下的游戲環(huán)境被賦予了極大的開(kāi)放性，為他們提供了廣闊的探索空間，不受限制，幼兒對(duì)環(huán)境具有支配權(quán)。自然開(kāi)放的游戲環(huán)境是幼兒體驗(yàn)、探究、學(xué)習(xí)和的重要因素。(2)開(kāi)放低結(jié)構(gòu)的游戲材料安吉模式的游戲材料，其獨(dú)特之處在于其不受任何玩法、時(shí)間和空間的束縛，這種特性使得幼兒在游戲探索中能夠享受到無(wú)限的可能性。而這些游戲材料往往帶有濃厚的自然屬性，與安吉模式的教育理念相契合。更值得一提的是，安吉模式下的游戲材料多數(shù)來(lái)源于大自然，這既體現(xiàn)了其生態(tài)性，也彰顯了其自然性。安吉模式的游戲材料是低結(jié)構(gòu)開(kāi)放的。(3)教師最小程度地介入和最大程度地放手在安吉模式中，教師的角色定位更偏向于觀察者和記錄者，他們通過(guò)細(xì)致觀察和記錄幼兒的游戲活動(dòng)，以更好地了解和支持幼兒的發(fā)展。兒童在前，教師在后，教師“退后”，幼兒全身心投入到游戲活動(dòng)中，教師在放手游戲和觀察游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）戶外自主游戲1.概念論述戶外自主游戲是指在戶外環(huán)境中，由參與者自主組織和進(jìn)行的游戲活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)休閑娛樂(lè)的需求不斷增加，戶外自主游戲作為一種新興的娛樂(lè)方式逐漸受到人們的關(guān)注。通過(guò)參與戶外自主游戲，幼兒可以鍛煉身體、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、提高解決問(wèn)題的能力，并且享受到與自然親近的樂(lè)趣。（三）實(shí)施策略1.概念論述實(shí)施策略是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)項(xiàng)目或任務(wù)的特點(diǎn)及可能出現(xiàn)的問(wèn)題而制定的行動(dòng)方案。三、X園基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施情況（一）X園基本情況通過(guò)縣人民政府官網(wǎng)搜索了解到X園的基本情況，X園是一所由中學(xué)校舍改建的幼兒園，占地面積11314.8平方米，于2015年9月正式開(kāi)園，是一家公立幼兒園。全園教職工一共有33人，其中有一名園長(zhǎng)（大專(zhuān)學(xué)歷，幼師專(zhuān)業(yè)）。專(zhuān)任教師有17人（本科學(xué)歷有7人，專(zhuān)科學(xué)歷有10人，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師有16人)，保育員有7人，廚工有4人，門(mén)衛(wèi)有3人，保潔有1人。游戲環(huán)境與游戲材料方面1.游戲區(qū)域的情況X園實(shí)施安吉模式，對(duì)于X園的戶外自主游戲區(qū)域，在訪談中，辦公室教師a表示X園的戶外自主游戲區(qū)域“有感統(tǒng)平衡區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、涂鴉區(qū)、植物園、騎行區(qū)、籃球訓(xùn)練區(qū)等。每半個(gè)月交換一次戶外自主游戲區(qū)域，讓孩子充滿新鮮感?！保ˋ4-20240407）通過(guò)對(duì)X園的實(shí)地觀察和對(duì)教師的訪談了解到，X園的戶外自主游戲區(qū)域有攀爬區(qū)、籃球訓(xùn)練區(qū)、騎行區(qū)、音樂(lè)坊、美工坊（涂鴉區(qū)）、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、感統(tǒng)平衡區(qū)和種植園。X園有多種戶外游戲區(qū)域，幼兒可以在不同的游戲區(qū)域進(jìn)行戶外自主游戲，游戲區(qū)域多樣化，促進(jìn)幼兒的多樣化發(fā)展。2.游戲材料的情況筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)海南省瓊中縣X幼兒園的戶外自主游戲材料的觀察發(fā)現(xiàn)，攀爬區(qū)有滑滑梯，滑滑梯是大型的、固定的、塑料的游戲設(shè)施，在攀爬區(qū)幼兒可以爬滑滑梯，然后滑下來(lái)?；莸挠螒虿牧鲜前布荨⒛景搴蜐L筒，幼兒可以使用安吉梯和木板進(jìn)行連接，變成獨(dú)木橋，練習(xí)攀爬?；@球訓(xùn)練區(qū)的游戲材料有塑料大滾輪、塑料長(zhǎng)車(chē)、輪胎、引體向上桿。幼兒可以自主選擇游戲材料進(jìn)行戶外自主游戲。騎行區(qū)是圍著籃球訓(xùn)練區(qū)去一圈的路面，游戲材料是腳踏車(chē)，幼兒騎行腳踏車(chē)進(jìn)行游玩。建構(gòu)區(qū)是教室樓前的區(qū)域，游戲材料有積木、塑料雪花狀玩具、小推車(chē)。幼兒可以自主使用積木或者塑料雪花狀玩具進(jìn)行搭建。沙池區(qū)在建構(gòu)區(qū)旁邊，是一個(gè)沙坑，有沙子，幼兒可以在沙池進(jìn)行游戲。在種植園有各個(gè)班級(jí)的種植區(qū)域，種植區(qū)域旁邊是一大塊未使用的土地，教師通常帶領(lǐng)幼兒去種植區(qū)看植物。感統(tǒng)平衡區(qū)的游戲材料為秋千、繩索橋（繩索橋有吊環(huán)和長(zhǎng)繩）和輪胎，幼兒可以雙手抓住吊環(huán)，雙腳站住長(zhǎng)繩，在繩索橋上行走，發(fā)展平衡能力。3.地面材質(zhì)的情況攀爬區(qū)是用人造綠草皮覆蓋地面的，籃球訓(xùn)練區(qū)的地面是用懸浮拼裝地板和人造草坪覆蓋的，建構(gòu)區(qū)是是水泥地面，沙水區(qū)是用沙子覆蓋的一個(gè)地坑，種植園主要是泥土地。X園之前X園之前是一所中學(xué)，路面為水泥路，自然的泥土地比較缺少，X園為攀爬區(qū)和籃球訓(xùn)練區(qū)的地面披上人工草坪。表1—戶外自主游戲區(qū)域與游戲材料攀爬區(qū)籃球訓(xùn)練區(qū)騎行區(qū)美工坊（涂鴉區(qū)）建構(gòu)區(qū)感統(tǒng)平衡區(qū)種植園音樂(lè)坊沙水區(qū)（三）戶外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)方面教師的角色定位對(duì)于在戶外自主游戲活動(dòng)中的教師角色，采訪時(shí)，保教主任表示“在戶外自主游戲中，老師擔(dān)任的是觀察者、支持者和教育者，我們適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子做游戲，但是不打擾?！保ˋ1-20240305）在訪談中，對(duì)于在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)教師扮演的角色，X園的教師都表示教師是觀察者、支持者和教育者。教師對(duì)于幼兒的觀察（1）觀察的對(duì)象和內(nèi)容在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，安吉模式主張教師最大程度地放手，最小程度地介入。教師作為觀察者的角色，教師對(duì)幼兒進(jìn)行放手，幼兒自主選擇游戲場(chǎng)地、游戲材料、游戲玩伴、游戲內(nèi)容。對(duì)于在自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師觀察的對(duì)象和內(nèi)容，保教主任表示“在戶外自主游戲中，我觀察的對(duì)象是孩子，內(nèi)容是孩子游戲的過(guò)程中，了解他的游戲的意圖，還有他的需求。然后根據(jù)他的需求，做一些相應(yīng)材料啊，或者是知識(shí)上的一些豐富，給他們做支持?！保ˋ1-20240305）副保教主任認(rèn)為“在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師觀察的對(duì)象應(yīng)該是幼兒。在游戲中觀察還能幫助我們了解孩子最真實(shí)的游戲意圖和需求。進(jìn)而及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行材料、情感等相關(guān)知識(shí)，助力孩子們向更高水平游戲的發(fā)展?！保ˋ2-20240303）辦公室教師a表示“觀察對(duì)象是幼兒，在游戲中觀察能讓我們了解幼兒最真實(shí)的游戲意圖和自身的需求。進(jìn)而及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行材料、情感等方面的支持，讓幼兒可以向更高水平發(fā)展?！保ˋ4-20240407）在戶外自主游戲活動(dòng)過(guò)程中，x園的教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，通過(guò)游戲觀察了解到幼兒的需求，更好地為幼兒提供支持。觀察的記錄幼兒在進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師會(huì)對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行記錄，以便深入地了解幼兒。通過(guò)觀察X園教師的觀察記錄方式和對(duì)X園教師進(jìn)行非正式訪談得知，X園教師的觀察記錄的方式有以文字的形式記錄幼兒的自主游戲活動(dòng)過(guò)程、用圖表記錄、視頻記錄、照片記錄幼兒的自主游戲活動(dòng)過(guò)程。表2—觀察記錄方式觀察記錄方式人數(shù)總?cè)藬?shù)百分比%文字記錄1128.3%圖表記錄41233.3%影像記錄71258.3%通過(guò)表格得知，教師對(duì)幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行記錄，文字記錄的占比是8.3%，單純的文字記錄沒(méi)有記錄框架，隨意性增強(qiáng)，使用文字記錄幼兒游戲活動(dòng)的教師比較少。圖表記錄的占比是33.3%，教師使用教師觀察記錄表記錄了幼兒的自主游戲過(guò)程，以便發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。影像記的占比是58.3%，教師通過(guò)拍照片和拍攝視頻，記錄幼兒的游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問(wèn)題和遇到的挑戰(zhàn)，為幼兒基于支持。X園教師對(duì)幼兒進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)會(huì)進(jìn)行表格記錄，以下是X園教師的教師觀察記錄表。表3—教師觀察記錄表幼兒王念教師李老師日期2023.11.24背景在開(kāi)展體育游戲活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)平衡能力較弱的孩子不愿意參加游戲活動(dòng)。游戲過(guò)程游戲時(shí)間，王念來(lái)到高單杠下，抬頭看了看，跳了一次沒(méi)有抓住單杠，第二次、第三次還是沒(méi)有抓住，這時(shí)他看看了周?chē)?，看到旁邊放的小墊子，走過(guò)去拿來(lái)一塊放到大墊子上，站上去跳了一下，還是沒(méi)有抓住單杠，這時(shí)旁邊的解曉童看見(jiàn)了說(shuō)：“你可以把另一塊墊子也放上去”，說(shuō)著就把另一個(gè)墊子放了上去，這次徐愷童腳尖一掂抓住了單杠，這時(shí)他試著把腳從旁邊的支柱上一點(diǎn)一點(diǎn)往上挪，當(dāng)腳快要到最高處時(shí)卻掉了下來(lái)，這時(shí)自己笑著從單杠上跳了下來(lái)，進(jìn)行再次的嘗試。教師的觀察與指導(dǎo)活動(dòng)的最后王念在老師的鼓勵(lì)和陪伴下能走完蕩在單杠上。反思開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)，要讓幼兒自己主動(dòng)探索，大膽嘗試，由不敢蕩到蕩起來(lái)的過(guò)程中，讓孩子充分享受成功的快樂(lè)，讓孩子不斷感受到自己的能力，幼兒慢慢的都能在單杠自由蕩。案例中教師觀察幼兒的游戲活動(dòng)并記錄下來(lái)，既有幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程，也有教師的指導(dǎo)與反思。通過(guò)圖文并茂的方式再現(xiàn)幼兒的游戲活動(dòng)，不斷反思幼兒的游戲指導(dǎo)策略，為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備。3.教師的干預(yù)對(duì)于在戶外自主游戲中教師是否要進(jìn)行干預(yù)和干預(yù)的情景和方式是怎樣的，辦公室教師a表示“根據(jù)情況考慮是否干預(yù)。在幼兒園戶外自主游戲中，教師的介入非常必要，特別是在很多幼兒無(wú)法正常開(kāi)展游戲時(shí)。我們需要及時(shí)介入并展開(kāi)指導(dǎo)，幫助幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲?！保ˋ4-20240407）在采訪中，X園的教師表示在戶外自主游戲活動(dòng)中會(huì)進(jìn)行干預(yù)，是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行干預(yù)，是間接干預(yù)。（四）游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展方面1.戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)間的安排X園實(shí)行安吉模式，安吉模式以戶外自主游戲?yàn)橹?，安吉模式的活?dòng)內(nèi)容有戶外自主游戲、游戲表征、游戲分享。X園的一日活動(dòng)安排基于安吉模式包含的內(nèi)容進(jìn)行安排。表4—X園一日活動(dòng)安排表時(shí)段一日安排表內(nèi)容內(nèi)容備注小班中班大班小班、中班、大班一日活動(dòng)安排內(nèi)容X園小班、中班、大班的一日活動(dòng)安排內(nèi)容一致，時(shí)段不一致。7:30—8:307:30—8:307:30—8:30第一時(shí)間段：戶外體育活動(dòng)(備注：雨天換室內(nèi)活動(dòng))8:30—9:308:30—9:308:30—9:30早點(diǎn)時(shí)間、晨談活動(dòng)、晨間自主活動(dòng)(自主閱讀、自然觀察、天氣播報(bào))9:30—11:209:30—11:209:30—11:20第二時(shí)間段游戲(連續(xù)的不被打擾的游戲):戶外自主游戲(含收玩具時(shí)間)(備注：雨天換室內(nèi)活動(dòng))第三時(shí)間段：游戲表征、一對(duì)一傾聽(tīng)分享、室內(nèi)自主游戲11:20—11:4011:20—11:4011:20—11:40餐前過(guò)渡11:40—12:1011:40—12:1011:40—12:10午餐12:10—12:3012:10—12:3012:10—12:30餐后自主活動(dòng)(散步20分鐘、讀詩(shī)歌、睡前故事)12:30—14:3012:30—14:3012:30—14:30午休14:30—15:0014:30—15:0014:30—15:00起床、午點(diǎn)15:00—16:1015:00—16:2015:00—16:20集體分享活動(dòng)第四時(shí)間段游戲：戶外區(qū)域自主活動(dòng)(備注：雨天換室內(nèi)活動(dòng))16:10—16:3016:20—16:4016:10—16:50離園準(zhǔn)備(整理書(shū)包、衣服收納、檢查儀容儀表）播放歡快兒歌、開(kāi)心離園幼兒園要保證幼兒每天游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于兩小時(shí)?！队變簣@工作規(guī)程》指出“要保證幼兒有充分的戶外活動(dòng)和游戲時(shí)間。正常情況下幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園每日不得少于3小時(shí)，其中包括每天1小時(shí)的戶外體育活動(dòng)。場(chǎng)地小的幼兒園安排一日活動(dòng)時(shí)，首先要保證各班至少1小時(shí)戶外體育活動(dòng)?！盭園原先是中學(xué)，占地面積大，有充足的游戲場(chǎng)地。X園有周托班，部分幼兒從周一到學(xué)校，要在學(xué)校住到周五，父母再接回去。X園的戶外自主游戲時(shí)間每日不少于3小時(shí)，游戲時(shí)間充足。對(duì)于X園戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)間的安排的看法，筆者對(duì)教師進(jìn)行了訪談，副保教主任表示“我覺(jué)得我園一日活動(dòng)安排中，戶外自主游戲活動(dòng)的時(shí)間能滿足幼兒的需求，也能達(dá)到指南的要求，活動(dòng)的時(shí)間安排的合理。”（A2-20240303）X園的戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)間是充足的，滿足幼兒的發(fā)展，幼兒有足夠的時(shí)候進(jìn)行游戲。2.自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于戶外自主游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展，在采訪中，保教主任表示“班級(jí)游戲是以幼兒為主導(dǎo)的，我們?cè)趹敉庾灾饔螒蚧顒?dòng)組織的時(shí)候，盡可能將游戲的自主性和主動(dòng)性還給孩子，讓他們不斷的獨(dú)立去挑戰(zhàn)、感受游戲的快樂(lè)，通過(guò)游戲做一些知識(shí)積累?！保ˋ1-20240305）X園在戶外自主游戲活動(dòng)開(kāi)始前，教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲規(guī)則的講解。游戲過(guò)程中，教師退位，教師充當(dāng)觀察者的角色，教師把游戲的自主權(quán)交給幼兒，幼兒自己選擇游戲場(chǎng)地、游戲器械、游戲玩伴。游戲結(jié)束后，教師指示幼兒進(jìn)行游戲器械的整理回收。X園基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施存在的問(wèn)題游戲環(huán)境與游戲材料方面游戲環(huán)境缺乏自然性安吉模式追求自然野性的環(huán)境，X園之前是一所中學(xué)，戶外自主游戲環(huán)境單一，缺乏自然色彩，X園的環(huán)境沒(méi)有自然的野性。X園種植園有一塊泥土空地長(zhǎng)時(shí)間閑置，雜草叢生，沒(méi)有合理運(yùn)用土地，種植園旁邊的建筑樓正在裝修，裝修完畢X園可以將泥土空地有效地利用起來(lái)。游戲材料高結(jié)構(gòu)化，有安全隱患X園的游戲材料中塑料大滾輪粗大笨重，有一部分已損壞，有一些滾輪銜接處出現(xiàn)松動(dòng)，有安全隱患，不適合小班幼兒游玩，粗大笨重的滾輪對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)不方便拿取，需要教師幫忙挪動(dòng)。松動(dòng)的游戲器械長(zhǎng)時(shí)間放置在游戲區(qū)域，幼兒依舊使用松動(dòng)的塑料大滾輪進(jìn)行游戲活動(dòng)，有安全隱患。塑料長(zhǎng)車(chē)靈活性不高，只能直線前進(jìn)，不能拐彎，幼兒的使用率不高。圖1-塑料大滾輪（二）教師的觀察與指導(dǎo)方面1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱安吉模式成為教育模式的一種新風(fēng)向，不過(guò)安吉模式存在的時(shí)間比較短，還有很長(zhǎng)的路要走。和傳統(tǒng)的教育模式不同，教師面對(duì)新的教育模式理論學(xué)習(xí)缺乏，教師對(duì)幼兒游戲的理論知識(shí)的儲(chǔ)備不足，教師容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏系統(tǒng)的理論支持。2.教師的觀察具有怠慢性教師對(duì)于幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)的觀察目標(biāo)模糊不清，沒(méi)有明確的觀察目標(biāo)，不知道要觀察什么內(nèi)容，是掃視和簡(jiǎn)單查看幼兒的游戲過(guò)程，隨意觀察，觀察記錄隨意。3.教師干預(yù)過(guò)多安吉模式主張教師最大程度地放手和最小程度地介入，要給予幼兒游戲的自主性與主體性。幼兒在進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒的游戲安全問(wèn)題，教師會(huì)經(jīng)常介入幼兒的游戲，經(jīng)常使用“不可以”讓幼兒停止教師認(rèn)為危險(xiǎn)的游戲行為。教師的過(guò)多干預(yù)使幼兒戶外自主游戲收到干擾，幼兒停止游戲，待教師停止干預(yù)后幼兒方可進(jìn)行自主游戲，幼兒的自主性與主體性減弱。（三）游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展方面1.游戲時(shí)間的安排不合理X園將戶外體育活動(dòng)安排在幼兒進(jìn)園的時(shí)候，時(shí)間為1小時(shí)，這個(gè)時(shí)間段教師先將體育器械搬到幼兒的游戲場(chǎng)地，如果游戲場(chǎng)地已經(jīng)有游戲器械，教師無(wú)需搬游戲器械。在幼兒園的幼兒在7：30分就去玩游戲器械，從家里來(lái)的幼兒到達(dá)學(xué)校之后先將書(shū)包、水杯等物品放到游戲場(chǎng)地上，再去玩游戲器械，幼兒可以自由選擇游戲材料、游戲場(chǎng)地游戲玩伴。幼兒剛到幼兒園沒(méi)有吃早餐，還處于饑餓的狀態(tài)就開(kāi)始進(jìn)行為時(shí)一個(gè)小時(shí)的戶外體育活動(dòng)。游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒游戲進(jìn)行的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生饑餓感，沒(méi)有玩游戲的積極性，幼兒在游戲場(chǎng)地上漫無(wú)目的，在幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行了隨機(jī)訪談，詢(xún)問(wèn)幼兒是否饑餓，有沒(méi)有玩游戲的積極性。幼兒都表示很餓，不想玩游戲。在一日活動(dòng)的第一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，不僅幼兒有饑餓感，教師也有饑餓感，一日活動(dòng)時(shí)間安排中先進(jìn)行戶外自主體育活動(dòng)再進(jìn)行早餐，教師沒(méi)有解決生理的飽腹就開(kāi)始進(jìn)行對(duì)幼兒的觀察，教師也會(huì)力不從心，饑餓感已經(jīng)把教師的觀察注意力轉(zhuǎn)移了。教師的工作效率低下。在觀察園長(zhǎng)和園里教師的教研活動(dòng)的時(shí)候，園長(zhǎng)提到自己去別的幼兒園學(xué)習(xí)，從別的幼兒園把這個(gè)時(shí)間安排引進(jìn)來(lái)，這個(gè)先戶外自主體育游戲再吃早餐的方式在其他幼兒園可行性高。不過(guò)，雖然這套時(shí)間的安排在其他幼兒園可行，在本幼兒園不一定可行，盲目地照搬其他幼兒園的經(jīng)驗(yàn)對(duì)本幼兒園不一定可行，每一個(gè)幼兒園的情況不一樣，要因地制宜，制定出適合本幼兒園發(fā)展的一日活動(dòng)的時(shí)間安排。五、基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施策略(一)游戲環(huán)境與游戲材料方面1.游戲環(huán)境自然化戶外游戲的空間和場(chǎng)地要充足，不要過(guò)小，有足夠的空間幼兒可以自由進(jìn)行游戲。安吉模式下的戶外游戲環(huán)境，應(yīng)展現(xiàn)出其獨(dú)特的自然風(fēng)貌與野趣特質(zhì)，確保幼兒園戶外自主游戲環(huán)境充滿濃郁的生態(tài)氛圍與自然色彩，為孩子們提供一個(gè)能夠自由探索、盡情嬉戲的天然樂(lè)園。如果幼兒園是由小學(xué)或者中學(xué)改造成的，可以添加自然的元素，一部分游戲場(chǎng)地可以軟硬結(jié)合，軟是用沙子，硬是用鵝卵石，幼兒可以在鵝卵石上進(jìn)行足部運(yùn)動(dòng)，可以鍛煉腳步肌肉。2.游戲區(qū)域開(kāi)放化在游戲活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)確保各個(gè)游戲區(qū)域之間的互通性，以便幼兒能夠依據(jù)自身興趣自主選擇游戲區(qū)域。我們必須充分尊重幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地的自主選擇權(quán)利，確保游戲場(chǎng)地間的開(kāi)放性，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多元、包容且富有探索性的游戲環(huán)境。幼兒自主選擇游戲區(qū)域之后會(huì)出現(xiàn)混齡游戲的情況，大的幼兒帶小的幼兒進(jìn)行游戲，幼兒的社交能力得到發(fā)展。游戲場(chǎng)地開(kāi)放之后可以分區(qū)域安排教師觀察幼兒的游戲活動(dòng)，保證每個(gè)游戲區(qū)域都有教師，避免出現(xiàn)安全問(wèn)題。如果幼兒園游戲區(qū)域過(guò)多，可以限定幾個(gè)游戲區(qū)域，讓幼兒自主選擇游戲區(qū)域、游戲材料和游戲場(chǎng)地。教師可以在游戲前向幼兒說(shuō)明游戲結(jié)束后的集合地點(diǎn)，方便管理。3.游戲氛圍自由輕松化輕松的游戲環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主性，幼兒分散創(chuàng)造性思維進(jìn)行自主游戲。傳統(tǒng)的游戲環(huán)境有教師的高控制，幼兒在進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)被束縛，安吉模式中幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有進(jìn)行游戲的主動(dòng)權(quán)，在自由輕松的游戲環(huán)境中幼兒沉浸在游戲的過(guò)程中。4.游戲材料低結(jié)構(gòu)化戶外自主游戲的游戲材料要看得見(jiàn)、摸得著、拿得到、放得回。游戲材料要豐富種類(lèi)多，滿足不同年齡階段的幼兒。游戲材料可以現(xiàn)在有自然色彩的和低結(jié)構(gòu)的，比如積木等。幼兒可以自由發(fā)揮創(chuàng)造性對(duì)游戲材料進(jìn)行游玩，幼兒可以自由搭建游戲材料，幼兒可以在自由組合的游戲材料中有更多探索的機(jī)會(huì)。游戲中教師的觀察與指導(dǎo)方面1.明確教師的角色與職責(zé)安吉模式中，教師擔(dān)任的角色是觀察者與支持者，要明確教師的角色定位。教師要放手、住嘴、睜眼、豎耳。通過(guò)反復(fù)的觀察，教師能夠?qū)τ變旱那闆r有更加深入的了解，有利于針對(duì)性地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在觀察過(guò)程中，教師能夠洞察幼兒的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特之處，進(jìn)而在未來(lái)的教育活動(dòng)中，針對(duì)每個(gè)幼兒的特性實(shí)施差異化的教育策略。2.給予幼兒冒險(xiǎn)的權(quán)利教師需要賦予幼兒冒險(xiǎn)的權(quán)利。當(dāng)幼兒參與冒險(xiǎn)活動(dòng)或面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)以敏銳而冷靜的態(tài)度迅速接近，并在危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)及時(shí)提供保護(hù)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)更多地約束自身，以便為幼兒留出更多的時(shí)間與空間來(lái)迎接挑戰(zhàn)。這樣，幼兒便擁有了更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升了他們應(yīng)對(duì)困難和處理問(wèn)題的能力。當(dāng)幼兒求助時(shí)，教師不應(yīng)急于幫助幼兒，可以以相信的目光和語(yǔ)氣把問(wèn)題拋給幼兒，保證幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)的進(jìn)行不被打斷，讓幼兒感受戶外自主游戲活動(dòng)帶來(lái)的喜悅與刺激。當(dāng)幼兒出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)，教師可以及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒如何在冒險(xiǎn)中安全進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)，提高幼兒的游戲安全意識(shí)。3.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性教師可以自主閱讀，對(duì)話專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，從專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中加強(qiáng)理論知識(shí)，幼兒園可以組織教師開(kāi)展閱讀分享交流活動(dòng)。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)可以帶領(lǐng)幼兒園教師去其他幼兒園學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)游戲案例分享，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。4.適時(shí)介入幼兒游戲活動(dòng)最大程度地放手和最小程度地介入不意味著教師放任不管，對(duì)于幼兒漫無(wú)目的地玩游戲、游戲無(wú)法進(jìn)行的情況，教師要及時(shí)介入引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外自主游戲。幼兒在進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況審慎決定是否介入。當(dāng)幼兒們能夠自如地進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以保持適當(dāng)?shù)木嚯x，給予孩子們充分的自主空間。然而，當(dāng)游戲遇到障礙，如多數(shù)幼兒無(wú)法順利進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行。另外，當(dāng)游戲中出現(xiàn)材料不足或幼兒間爭(zhēng)搶材料的情況時(shí)，教師可以先選擇觀察，鼓勵(lì)幼兒自行思考并解決問(wèn)題。只有在幼兒無(wú)法通過(guò)自身或與同伴合作找到解決方案時(shí)，教師才應(yīng)考慮介入，以維護(hù)游戲的自主性和孩子們的成長(zhǎng)空間。如果幼兒無(wú)法通過(guò)自己或者同伴指出解決辦法，教師就需要通過(guò)合理的介入手段幫助幼兒解決問(wèn)題，有效引導(dǎo)幼兒找出解決辦法。如果教師錯(cuò)誤選擇的切入時(shí)機(jī)或介入方法針對(duì)性較差，那么進(jìn)行策略指導(dǎo)時(shí)的結(jié)果也將不盡人意。戶外自主游戲活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。幼兒需要獨(dú)立的實(shí)踐空間去互相協(xié)調(diào)。游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展方面1.合理安排戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)間充足的游戲時(shí)間有助于幼兒的發(fā)展。只有充足的游戲時(shí)間，幼兒才可以全身心投入到游戲中。幼兒每天應(yīng)當(dāng)有至少2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。這樣的時(shí)間安排不僅保證了幼兒能夠充分享受游戲的樂(lè)趣，而且為他們提供了更多機(jī)會(huì)進(jìn)行高水平的社會(huì)性交往，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。場(chǎng)地小的幼兒園安排一日活動(dòng)時(shí)，首先要保證各班至少1小時(shí)戶外體育活動(dòng)。如果幼兒園將戶外自主游戲的一部分時(shí)間安排在來(lái)園時(shí)進(jìn)行，不需要設(shè)置太長(zhǎng)的時(shí)間，可以設(shè)置半個(gè)小時(shí)，幼兒進(jìn)行戶外自主游戲結(jié)束后可以進(jìn)行韻律早操，再進(jìn)行早餐環(huán)節(jié)，太長(zhǎng)的來(lái)園戶外自主游戲時(shí)間會(huì)消磨幼兒的游戲積極性。一天的戶外自主游戲時(shí)間有三個(gè)小時(shí)，幼兒園可以分段進(jìn)行，上午安排一段時(shí)間，下午安排一段時(shí)間。將戶外游戲時(shí)間都堆積到一個(gè)時(shí)間段會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲一段時(shí)間后產(chǎn)生疲勞感。2.促進(jìn)幼兒游戲的自主性相較于室內(nèi)環(huán)境，戶外環(huán)境中開(kāi)展的自主游戲活動(dòng)不僅具有更為寬泛的空間優(yōu)勢(shì)，而且材料選擇的多樣性也更為顯著。這些顯著優(yōu)勢(shì)能夠更全面地激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維。在戶外自主活動(dòng)過(guò)程中，教師充分尊重幼兒的自主性，努力為他們打造一個(gè)開(kāi)放的游戲空間，并提供豐富多樣的材料選擇。這使得幼兒能夠根據(jù)個(gè)人喜好和興趣，自由選擇活動(dòng)主題、內(nèi)容、方式、合作伙伴以及所需材料，真正將活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖灾饔螒?，讓幼兒成為游戲的主?dǎo)者。這樣的安排不僅有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，也進(jìn)一步提升了活動(dòng)的教育價(jià)值。在進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師負(fù)責(zé)提供游戲場(chǎng)地和材料，而幼兒則可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合的場(chǎng)地和材料。教師在這一過(guò)程中主要扮演觀察者的角色，密切觀察幼兒的游戲活動(dòng)，確保幼兒不再是游戲的被動(dòng)參與者。幼兒可以自主決定游戲主題，根據(jù)主題選擇相應(yīng)的游戲材料，進(jìn)行搭建或裝飾。同時(shí)，他們也可以自由選擇玩伴，進(jìn)行角色扮演，自主展開(kāi)各種游戲活動(dòng)。3.促進(jìn)游戲玩法多樣化為了促進(jìn)游戲玩法的多樣化，多樣化的游戲材料是不可或缺的。幼兒園可以提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如樹(shù)枝、水壺、沙粒等，以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)不同的材料發(fā)揮想象力，利用這些低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)作或替代自己想象中的物品，從而豐富戶外自主游戲的玩法。4.進(jìn)行戶外混齡自主游戲戶外混齡自主游戲也是一種值得推廣的游戲形式。在這種游戲中，不同年齡段的幼兒可以共同參與，相互互動(dòng)。玩游戲是幼兒的天性，而戶外混齡自主游戲打破了年齡和班級(jí)的界限，為不同年齡段的幼兒提供了共同進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富了游戲的多樣性和互動(dòng)性。這種游戲方式更符合幼兒喜歡玩耍的天性，也能夠幫助他們建立更加廣泛的人際關(guān)系，提升社交能力。大的幼兒帶小的幼兒一起玩游戲，大的幼兒充當(dāng)大哥哥大姐姐，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感，他們一起玩游戲，一起體驗(yàn)自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)于像輪胎這一類(lèi)游戲材料，不同年齡段的幼兒玩法不同，幼兒直接可以對(duì)輪胎的游戲玩法進(jìn)行溝通，溝通結(jié)束后一起合作搬游戲材料，選擇輪胎的大小和數(shù)量，發(fā)揮想象力，搭建不同的形狀，創(chuàng)造出自己喜歡的建筑。不同年齡段的幼兒一起進(jìn)行戶外自主游戲，幼兒之間的溝通與合作對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展有重要作用。(四)家園合作，家長(zhǎng)與幼兒園一路同行家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)路上重要的陪伴者，建立良好的家園關(guān)系是有效實(shí)施戶外自主游戲活動(dòng)的重要步驟。安吉模式是具有野性的，幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中全身心投入，家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩幼兒游戲，陪伴游戲，傾聽(tīng)幼兒的游戲分享，記錄幼兒的游戲。幼兒園要讓家長(zhǎng)全方位了解安吉模式，理解安吉模式，發(fā)現(xiàn)幼兒的戶外自主游戲的價(jià)值所在，讓家長(zhǎng)成為幼兒園實(shí)施基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)的同行者，打造和諧的家園共育。(五)發(fā)揮園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，堅(jiān)定共同信念安吉模式對(duì)于教師有高要求，園長(zhǎng)要發(fā)揮園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)園里的教師進(jìn)行培訓(xùn)和去其他安吉幼兒園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他安吉幼兒園，看其他安吉幼兒園是如何實(shí)施戶外自主游戲活動(dòng)的，取其精華，再根據(jù)本園的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施。園長(zhǎng)可積極邀請(qǐng)專(zhuān)家前往幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以便為幼兒園開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)提供新穎的思路和明確的指導(dǎo)方向，從而有效推動(dòng)戶外自主游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)定信念，確保幼兒園教師的教育理念與之保持高度一致，共同明確戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施方向，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。。(六)挖掘當(dāng)?shù)靥厣就粱l(fā)展安吉模式是中國(guó)本土實(shí)踐出來(lái)的游戲教育模式。安吉模式是不能照搬的，照搬會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。要有效進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)，要從實(shí)際出發(fā)，從幼兒園的條件、場(chǎng)地、師資力量、幼兒的情況出發(fā)。如果幼兒園的情況沒(méi)有特色的本土化風(fēng)格，可以增添低結(jié)構(gòu)的有自然趣味游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的發(fā)散思維。進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)，幼兒園要善于挖掘當(dāng)?shù)靥厣匀毁Y源和文化資源，當(dāng)代文化資源豐富要善于利用，挖掘當(dāng)?shù)靥厣幕Y源有利于文化的傳承。將當(dāng)?shù)刈匀毁Y源特色融入到幼兒的戶外自主游戲中，幼兒在游戲中感受自然趣味。幼兒只有將自己全身心置身于自然的環(huán)境中和參與到戶外自主趣味游戲中，幼兒才能獲得更加豐富的器官的感受，領(lǐng)悟到自然和文化的魅力。(七)政府支持安吉模式是近幾年興起的，安吉模式還在不斷的發(fā)展，政府要給予重視，給予物質(zhì)支持和文化支持，對(duì)于幼兒園需要的設(shè)施設(shè)備和教師培訓(xùn)給予資金支持，對(duì)于幼兒園戶外游戲場(chǎng)地開(kāi)發(fā)自然區(qū)域給予人工支持和資金支持。政府對(duì)于安吉模式的發(fā)展具有重要作用。結(jié)論本研究深入探討基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施狀況及其所面臨的問(wèn)題，并據(jù)此提出針對(duì)性的策略。本研究系統(tǒng)地從游戲環(huán)境與材料的選擇、教師在游戲中的觀察與指導(dǎo)方式、以及游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展情況、家園合作、發(fā)揮園長(zhǎng)引導(dǎo)力和政府支持方面提出對(duì)策。本研究的成果為戶外自主游戲活動(dòng)的實(shí)施提供參考，可以為基于安吉模式的戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)施提供思路和方法。參考文獻(xiàn)張少雅.戶外自主游戲開(kāi)展的問(wèn)題及對(duì)策[J].幼兒教育研究,2018,(05):10-12.陳雅雅.幼兒園戶外自主游戲的新思考[J].幼兒教育研究,2016,(01):47-49.戴慧群,孔德財(cái),郭麗琴.幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開(kāi)展的多角度分析[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(44):237-241+249.DOI:10.16541/ki.2095-8420.2019.44.085史凌云.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J].學(xué)周刊,2017,(04):202-203.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.129張璐.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J].課程教育研究,2019,(04):195.沈娟民.幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的意義及策略分析[J].甘肅教育,2019,(21):101.趙駿.幼兒園戶外區(qū)域自主游戲的環(huán)境規(guī)劃[J].生物技術(shù)世界劉堯芳.基于兒童視角的農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲環(huán)境優(yōu)化研究[D].貴州師范大學(xué),2023,DO