《人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展探究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》6900字

人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u30128人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1303641.國內(nèi)相關(guān)研究 112148（1）人工智能對(duì)教育影響的研究 120290（2）教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 222851（3）社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 6260342.國外相關(guān)研究 719711（1）人工智能對(duì)教育影響的研究 73453（2）教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 821574（3）社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 91.國內(nèi)相關(guān)研究（1）人工智能對(duì)教育影響的研究在中國知網(wǎng)、超星讀秀等數(shù)據(jù)庫中以“人工智能”和“教育”為主題進(jìn)行索引，發(fā)現(xiàn)以“人工智能”“教育”為主題的期刊論文、報(bào)紙類文章、學(xué)位論文5466篇，相關(guān)著作95本。從研究的時(shí)間上來看，以“人工智能”和“教育”為主題的相關(guān)研究自2016年起大幅增長，研究熱度持續(xù)升高。整體分析上述文獻(xiàn)的研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)研究者們較為關(guān)注人工智能對(duì)教育目的、內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)的影響。其一，人工智能對(duì)教育目的的影響。隨著智能時(shí)代對(duì)社會(huì)所需人才不斷提出新的要求，教育目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行調(diào)整。正如學(xué)者所指出的：“國家教育方針、學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的確定都要隨智能時(shí)代的到來而轉(zhuǎn)變?！崩罴瘟?論人工智能對(duì)學(xué)校教育的影響[D].李嘉琳.論人工智能對(duì)學(xué)校教育的影響[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019：21-23.王曉鵬，朱成科.人工智能時(shí)代教師的角色危機(jī)、思維轉(zhuǎn)換與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2019（12）：51-53.其二，人工智能對(duì)教育內(nèi)容的影響。對(duì)于這一問題，有研究者認(rèn)為，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)、載體與傳播方式等都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化，教育內(nèi)容的選擇、傳授、學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新始終是教育教學(xué)的關(guān)鍵。和學(xué)新，褚天.人工智能時(shí)代教育變革的理性思索[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2020（6）：112-118.和學(xué)新，褚天.人工智能時(shí)代教育變革的理性思索[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2020（6）：112-118.譚親毅，么加利，陳薈，等.加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化(筆談)[J].教育研究，2018（11）：131-143.李嘉琳.論人工智能對(duì)學(xué)校教育的影響[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019：30-32.其三，人工智能對(duì)教育方式與學(xué)習(xí)方式的影響。有學(xué)者認(rèn)為，人機(jī)協(xié)同已經(jīng)成為理解并建構(gòu)未來教育世界的方式。毛剛，王良輝.人機(jī)協(xié)同：理解并建構(gòu)未來教育世界的方式[J].教育發(fā)展研究，毛剛，王良輝.人機(jī)協(xié)同：理解并建構(gòu)未來教育世界的方式[J].教育發(fā)展研究，2021（1）：16-24.宋靈青，許林.“AI”時(shí)代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J].中國電化教育，2018（7）：73-80.李兆義，楊曉宏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑[J].電化教育研究，2019（7）：110-120.其四，人工智能對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響。王會(huì)軍從教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體以及領(lǐng)域三方面提出：“隨著智能技術(shù)的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容將更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，評(píng)價(jià)主體的參與度將更高，評(píng)價(jià)領(lǐng)域也將向情感、態(tài)度與價(jià)值觀擴(kuò)展?！蓖鯐?huì)軍.互聯(lián)網(wǎng)思維下教師教學(xué)理念與行動(dòng)的重構(gòu)[J].課程.教材.教法，王會(huì)軍.互聯(lián)網(wǎng)思維下教師教學(xué)理念與行動(dòng)的重構(gòu)[J].課程.教材.教法，2017（8）：92-96.宋靈青，許林.“AI”時(shí)代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J].中國電化教育，2018（7）：73-80.張生，王雪，齊媛.人工智能賦能教育評(píng)價(jià)：“學(xué)評(píng)融合”新理念及核心要素[J].中國遠(yuǎn)程教育，2021（2）：1-8.（2）教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究自我國1993年頒布《中華人民共和國教師法》和1995年確立教師資格證書制度以來，研究者們以教師的“專業(yè)化”“教師教育”“專業(yè)發(fā)展”為主題對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入的探討。進(jìn)入21世紀(jì)，我國更是涌現(xiàn)大量教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題進(jìn)行檢索，共發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)61264篇，相關(guān)著作4649本。整體來看，教師專業(yè)發(fā)展的基本理論研究、問題研究、影響因素研究以及策略研究為當(dāng)前的研究焦點(diǎn)。表SEQ表\*ARABIC1教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分代表人物階段劃分五階段白益民盧真金“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段適應(yīng)與過渡階段、分化與定型階段、突破與退守階段、成熟與維持階段、創(chuàng)造與智慧階段四階段邵寶祥傅道春鐘祖榮適應(yīng)階段、成長階段、稱職階段、成熟階段非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存階段、任務(wù)關(guān)注階段準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期三階段彭紅琴王秋絨初始階段、發(fā)展階段、成熟階段職前師資培育階段、實(shí)習(xí)教師階段、合格教師階段第一，教師專業(yè)發(fā)展的基本理論研究。我國教師專業(yè)發(fā)展的理論研究主要集中于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、教師專業(yè)發(fā)展階段、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三大方面。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定，有學(xué)者從專業(yè)成長的角度，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)的發(fā)展歷程，應(yīng)是“教師專業(yè)·發(fā)展”；有學(xué)者從身份轉(zhuǎn)化的角度，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程，應(yīng)是“教師·專業(yè)發(fā)展”。筆者認(rèn)同第二種分類，即教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)發(fā)展。正如教育部師范教育司提出的：“教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體以專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程?！苯逃繋煼督逃?教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001：50.與此觀點(diǎn)近似，也有學(xué)者提出：“教師專業(yè)發(fā)展是教師在自我實(shí)現(xiàn)理念引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步與發(fā)展的重要過程?！碧镎袢A.組織變革理論視角下教師專業(yè)發(fā)展的新“勒溫模型”[J].教育理論與實(shí)踐，2020（35）：教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001：50.田振華.組織變革理論視角下教師專業(yè)發(fā)展的新“勒溫模型”[J].教育理論與實(shí)踐，2020（35）：32-35.葉瀾，白益民，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：277-306.盧真金.教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探[J].課程.教材.教法，2007（12）：68-74.邵寶祥，王金保.中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實(shí)踐[M].北京：北京教育出版社，1999：68-70.傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：114-117.鐘祖榮，張莉娜.教師專業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研究及其對(duì)職后教師教育的啟示[J].教師教育研究，2012（6）：20-25.彭紅琴.從“課本”到“生本”——教師的教學(xué)專業(yè)成長[J].中國教師，2012（9）：53-55.姚美雄.教師素質(zhì)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2018：64-67.教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001：54.表SEQ表\*ARABIC2教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同分析研究者教師專業(yè)素質(zhì)葉瀾1.專業(yè)理念2.知識(shí)結(jié)構(gòu)3.能力結(jié)構(gòu)艾倫1.學(xué)科知識(shí)2.行為技能3.人格技能林瑞欽1.所教學(xué)科知識(shí)2.教育專業(yè)知能3.教育專業(yè)精神姚志章1.認(rèn)知系統(tǒng)2.情意系統(tǒng)3.操作系統(tǒng)唐松林1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.專業(yè)精神3.教育能力教師專業(yè)發(fā)展的問題研究。當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展問題的研究主要集中在觀念、理論、機(jī)制三個(gè)層面。在教師專業(yè)發(fā)展觀念層面，分為教師自身維度和社會(huì)維度。教師自身觀念的問題主要體現(xiàn)在由于教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，在專業(yè)生涯發(fā)展的過程中，易產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”李子建，蒲永明，梁霞.教師“職業(yè)高原期”的成因與邁向卓越教師的策略[J].當(dāng)代教育與文化，李子建，蒲永明，梁霞.教師“職業(yè)高原期”的成因與邁向卓越教師的策略[J].當(dāng)代教育與文化，2021（1）：1-10.田振華.組織變革理論視角下教師專業(yè)發(fā)展的新“勒溫模型”[J].教育理論與實(shí)踐，2020（35）：32-35.黃耀紅，周慶元.教師專業(yè)發(fā)展的問題反思與理念重構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2007（7）：69-72.李紅平.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020：5.教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究。研究者們大多從教師個(gè)人的內(nèi)外在因素和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)段，這兩個(gè)維度來分析教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素，具有代表性的研究者為蔡培村蔡培村.教師生涯與職級(jí)制度[M].高雄：麗文文化事業(yè)股份有限公司，蔡培村.教師生涯與職級(jí)制度[M].高雄：麗文文化事業(yè)股份有限公司，1996：155-189.劉潔.試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素[J].東北師大學(xué)報(bào)，2004（6）：15-22.王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004：91-92.教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001：113.表SEQ表\*ARABIC3教師專業(yè)發(fā)展的影響因素提出者分類影響教師專業(yè)發(fā)展的因素蔡培村個(gè)人層面?zhèn)€人志向與興趣、教學(xué)回饋環(huán)境層面行政管理、學(xué)校氛圍劉潔社會(huì)因素社會(huì)地位與職業(yè)吸引力、教師管理制度學(xué)校因素校長的引領(lǐng)、合作性教師文化的激勵(lì)、民主管理制度和保障個(gè)人因素家庭、專業(yè)化結(jié)構(gòu)（教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、從業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)）王建軍個(gè)人特質(zhì)個(gè)人生活的背景、對(duì)教育問題的已有觀念和取向、在個(gè)人專業(yè)發(fā)展問題上的態(tài)度和動(dòng)機(jī)水平社會(huì)環(huán)境特質(zhì)學(xué)校文化導(dǎo)向、學(xué)校組織支持性應(yīng)對(duì)措施特質(zhì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)第四，教師專業(yè)發(fā)展策略的研究。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展策略與路徑的探討主要有三個(gè)方面。一是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展時(shí)段的策略研究。譬如，王建磐指出：“要提高教師的專業(yè)水平，必須要促進(jìn)職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)一體化。”王建磐.中國教師教育：現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].教師教育研究，2004（5）：3-7.王建磐.中國教師教育：現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].教師教育研究，2004（5）：3-7.李丹.泛在學(xué)習(xí)理念下中小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展策略探究[J].教學(xué)與管理，2019（24）：55-57.賀星岳，曹大輝，程有娥，等.“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯及推進(jìn)策略[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9）：96-101.崔銘香，藍(lán)俊晴.論成人學(xué)習(xí)理論視域下的教師專業(yè)發(fā)展[J].職教論壇，2018（2）：114-120.白益民.教師的自我更新：背景、機(jī)制與建議[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2002（4）：28-38.王鋼.實(shí)踐共同體推動(dòng)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2019（1）：102.（3）社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究從已有研究成果來看，我國對(duì)社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在問題與策略兩方面。其一，關(guān)于社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，部分學(xué)者從客觀層面對(duì)社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的的問題進(jìn)行了分析。如黃健認(rèn)為：“社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍總量不足，年齡結(jié)構(gòu)趨于老化，從業(yè)年限較短，流動(dòng)率較高，成熟度較低，專業(yè)素養(yǎng)薄弱是社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題?！秉S健.專業(yè)化：社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）：99-104.魯楊、馬定計(jì)、林浩等學(xué)者也提出社區(qū)教育專職工作者存在隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)的不合理和個(gè)體在專業(yè)化素養(yǎng)缺失等方面的問題。程仙平、潘冬艷則從“專業(yè)保障與自治、實(shí)踐能力以及繼續(xù)教育”程仙平，潘冬艷.專業(yè)化賦能框架下社區(qū)教育教師發(fā)展研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2020（6）：69-76黃健.專業(yè)化：社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）：99-104.程仙平，潘冬艷.專業(yè)化賦能框架下社區(qū)教育教師發(fā)展研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2020（6）：69-76.王永川.社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的缺失與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010：3-5.羅殷.社區(qū)教育專職工作者的角色定位與職業(yè)專業(yè)化發(fā)展路徑[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：16-20.其二，對(duì)于社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展策略的研究，研究者們普遍認(rèn)為主要是從“內(nèi)發(fā)”與“外鑠”兩方面來推進(jìn)。岳燕從賦權(quán)增能的角度提出：“可不斷提升社區(qū)教育專職教師的權(quán)能意識(shí)，賦予專職教師一定的決策權(quán)，鼓勵(lì)教師自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)?！痹姥?賦權(quán)增能：岳燕.賦權(quán)增能：社區(qū)教育專職教師可持續(xù)專業(yè)化途徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（9）：74-80.黃小璜，仲紅俐.社區(qū)教育教師創(chuàng)新培養(yǎng)的策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（27）：42-45.綜上所述，研究者們基于質(zhì)與量的研究方法，對(duì)人工智能技術(shù)對(duì)教育的影響、教師的專業(yè)發(fā)展以及社區(qū)教育教師的專業(yè)發(fā)展都進(jìn)行了深入的探討，這為未來的理論研究與實(shí)踐發(fā)展提供一定的推力。但也不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者關(guān)注研究問題的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的策略問題較多，而對(duì)于相關(guān)理論的探討較少。例如，“人工智能+教育”的理論基礎(chǔ)、社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵、人工智能時(shí)代社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展的基本節(jié)律等至今還尚未有清晰的闡述。除此之外，相關(guān)研究在提出相應(yīng)策略時(shí)，多從宏觀層面入手，部分策略措施并未與我的實(shí)際情況相結(jié)合，以致其可行性不強(qiáng)?；谏鲜龇治觯P者認(rèn)為，在今后的研究中應(yīng)結(jié)合我國的實(shí)際情況，進(jìn)一步關(guān)注微觀層面的研究內(nèi)容，為人工智能與教育的融合，教師的專業(yè)發(fā)展以及人工智能時(shí)代下社區(qū)教育教師的專業(yè)發(fā)展提出更加契合實(shí)際的可行性策略。2.國外相關(guān)研究（1）人工智能對(duì)教育影響的研究基于對(duì)國外研究熱點(diǎn)趨勢的系統(tǒng)整理和分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國外研究主要從教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)、師生關(guān)系四個(gè)方面來探討人工智能對(duì)教育產(chǎn)生的影響。其一，關(guān)于人工智能對(duì)教育內(nèi)容影響的研究。對(duì)教育內(nèi)容的影響主要集中于人工智能能夠?yàn)槭芙陶咛峁└觽€(gè)性化以及更加適切的教育內(nèi)容上。德國學(xué)者斯坦赤維（Stantchev）就提出：“可利用聚合分析，推斷學(xué)習(xí)者的知識(shí)和興趣，評(píng)估用戶知識(shí)水平，并推薦給他們相關(guān)內(nèi)容?！盶o"Stantchev,V.,Prieto-Gonzalez,L.,&Tamm,G.(2015).Cloudcomputingserviceforknowledgeassessmentandstudiesrecommendationincrowdsourcingandcollaborativelearningenvironmentsbasedonsocialnetworkanalysis[J].ComputersinHumanBehavior,(51):762-770."StantchevV,Prieto-GonzalezL.Cloudcomputingserviceforknowledgeassessmentandstudiesrecommendationincrowdsourcingandcollaborativelearningenvironmentsbasedonsocialnetworkanalysis[J].ComputersinHumanBehavior,2015(51):762-770.其二，關(guān)于人工智能對(duì)教學(xué)方式影響的研究。桑托斯（Santos）表明：“智能教育助手可在感知環(huán)境的作用下，利用可穿戴設(shè)備、3D打印等技術(shù)，為遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。”\o"Santos,F.R.,&Notargiacomo,P.(2018).Intelligenteducationalassistantbasedonmultiagentsystemandcontext-awarecomputingeducactivecore:experimentwithcontext-awareandmultiagentinteraction[J].InternationalJournalofAdvancedComputerScienceAndApplications,9(9):236-243."SantosF,NotargiacomoP.Intelligenteducationalassistantbasedonmultiagentsystemandcontext-awarecomputingeducactivecore:experimentwithcontext-awareandmultiagentinteraction[J].InternationalJournalofAdvancedComputerScienceAndApplications,2018(9):236-243.約翰遜（Johnson\o"Santos,F.R.,&Notargiacomo,P.(2018).Intelligenteducationalassistantbasedonmultiagentsystemandcontext-awarecomputingeducactivecore:experimentwithcontext-awareandmultiagentinteraction[J].InternationalJournalofAdvancedComputerScienceAndApplications,9(9):236-243."SantosF,NotargiacomoP.Intelligenteducationalassistantbasedonmultiagentsystemandcontext-awarecomputingeducactivecore:experimentwithcontext-awareandmultiagentinteraction[J].InternationalJournalofAdvancedComputerScienceAndApplications,2018(9):236-243.\o"Johnson,W.L.,&Lester,J.C.(2015).Face-to-faceinteractionwithpedagogicalagents,twentyyearslater[J].InternationalJournalofArtificialIntelligenceinEducation,26(1):25-36."JohnsonW,LesterJ.Face-to-faceinteractionwithpedagogicalagents,twentyyearslater[J].InternationalJournalofArtificialIntelligenceinEducation,2015(1):25-36.\o"Nigenda,R.S.,Martinez-Salazar,I.,Padron,C.M.,&Torres-Guerrero,F.(2018).Designandevaluationofplanningandmathematicalmodelsforgeneratinglearningpaths[J].ComputationalIntelligence,34(3):821-838."NigendaR,Martinez-Salazar.Designandevaluationofplanningandmathematicalmodelsforgeneratinglearningpaths[J].ComputationalIntelligence,2018(3):821-838.其三，關(guān)于人工智能對(duì)教育評(píng)價(jià)影響的研究。當(dāng)前，研究者們已然形成共識(shí)，即智能技術(shù)不僅能夠評(píng)估學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)，還可評(píng)估學(xué)習(xí)系統(tǒng)。譬如，隆海思翁（Wong）明確提出：“智能技術(shù)可通過在線分析學(xué)習(xí)者的交互數(shù)據(jù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、生成自適應(yīng)測試和評(píng)估試卷。”WongL.Swarmintelligence:Newtechniquesforadaptivesystemstoprovidelearningsupport[J].lnteractiveLearningWongL.Swarmintelligence:Newtechniquesforadaptivesystemstoprovidelearningsupport[J].lnteractiveLearningEnvironments,2012(1):19-40.KoedingerK.Aninterviewreflectionon"intelligenttutoringgoestoschoolinthebigcity"[J].InternationalJournalofArtificiallntelligenceinEducation,2015(1):13-14.其四，關(guān)于人工智能對(duì)師生關(guān)系影響的研究。國外研究者們普遍認(rèn)為，人工智能技術(shù)的發(fā)展為師生間的互動(dòng)開創(chuàng)了新模式。譬如，安思利（Ainsley）指出：“聊天機(jī)器人和人類學(xué)習(xí)伙伴對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生熱情的效果相同。”AinleyM,ThompsonAinleyM,ThompsonA.Stimulatingandsustaininginterestinalanguagecourse:AnexperimentalcomparisonofChatbotandHumantaskpartners[J].ComputersinHumanBehavior,2017(75):461-468.\o"Timms,M.J.(2016).Lettingartificialintelligenceineducationoutofthebox:educationalcobotsandsmartclassrooms[J].InternationalJournalofArtificialIntelligenceinEducation,26(2):701-712."TimmsJ.Lettingartificialintelligenceineducationoutofthebox:educationalcobotsandsmartclassrooms[J].InternationalJournalofArtificialIntelligenceinEducation,2016(2):701-712.（2）教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究國外對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在內(nèi)涵、影響因素、發(fā)展策略三方面。就教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵而言，有學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展視為教師不斷滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的群體性和外在性，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程，比較接近教師專業(yè)化的概念。具有代表性的研究者為最早提出“教師專業(yè)化”的霍伊爾（Hoyle,E.），霍伊爾認(rèn)為：“教師專業(yè)化發(fā)展是指教師逐漸滿足教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程?！盚oyse,Hoyse,E.professionalizationanddeprofessionalizationineducation[M].Professionaldevelopmentofteachers.London:Kogan,1980:42.PerryP.Professionaldevelopment:theinspertrateinEnglandandWales[M].Professionaldevelopmentofteachers.London:Kogan,1980:16.國外關(guān)于教師影響因素的研究，主要可以分為三因素說、兩因素說以及情境說。三因素說的主要代表人物為勞頓（Lawton），勞頓認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的影響因素為技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、課程內(nèi)容的變化。陳婷婷.教育國際化背景下教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019：陳婷婷.教育國際化背景下教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019：16.GrundyS,RobisonJ.TeacherProfessionalDevelopment:hemesandTrendsinRecentAustralianExperience[A].Days&JSachsEds.InternationalHandbookontheContinuingProfessionalDevelopmentofTeachers[C].Maidenhead:OpenUniversityPress,2004:146-166.RalphFessler,JudithC.Christensen.TheTeacherCareerCycle:UnderstandingandGuidingtheProfessionalDevelopmentofTeachers[M].Boston:Allyn&Bacon,1992:34.KelchtermansG.Teachersandtheircareerstory:abiographicalperspectiveonprofessionaldevelopment[M].London&Washington,D.C.:Falmerpress,1993:198-220.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略的探討，國外研究者主要從教師個(gè)體實(shí)踐和同伴互助兩方面，探討提升教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議。有關(guān)教師個(gè)體實(shí)踐的研究主要集中于“反思型實(shí)踐者”和“研究型實(shí)踐者”兩種研究范式?！胺此夹蛯?shí)踐者”研究范式主張教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的反思思維和能力。秉持該范式的研究者認(rèn)為：“反思是個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)和發(fā)生社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生實(shí)際效果的關(guān)鍵。”FendlerL.TeacherReflectioninaHallofMirrors:FendlerL.TeacherReflectioninaHallofMirrors:HistoricalInfluencesandPoliticalReverberations[J].EducationalResearcher,2003(32):16-25.GlatthornA.TeacherDevelopment[A].Anderson,L.(Ed.),IntrnationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation(Ed2)[C