第三單元 漫步古文雅苑 整體說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文八年級下冊

第三單元漫步古文雅苑整體說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文八年級下冊主備人備課成員教材分析本節(jié)課為統(tǒng)編版語文八年級下冊第三單元“漫步古文雅苑”的整體說課稿。本單元圍繞古典文學，精選了《小石潭記》、《賣油翁》、《記承天寺夜游》等經(jīng)典古文，旨在讓學生通過閱讀、理解和欣賞，深入了解古代文化，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，既有助于提升學生的文言文閱讀能力，又能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。核心素養(yǎng)目標分析本單元的核心素養(yǎng)目標主要包括文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與應用。通過學習本單元，學生將提升對中華傳統(tǒng)文化的認識，理解古文中的文化內(nèi)涵，增強文化自信；培養(yǎng)審美情趣，鑒賞古代文學的審美價值；同時，通過分析文本的語言特色，提高文言文的閱讀理解能力，增強語言表達和寫作能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在八年級上冊已經(jīng)學習了基本的文言文閱讀方法，對文言文的詞法、句法有了初步的理解，掌握了一些常見的文言文詞匯和句型。此外，學生對于古代文學作品的背景知識有一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古代文學作品表現(xiàn)出一定的興趣，喜歡通過故事了解歷史和文化。在能力方面，學生的文言文閱讀能力參差不齊，部分學生能夠較好地理解和翻譯文言文，而部分學生則需要更多的引導和練習。學生的學習風格多樣，有的學生喜歡獨立思考，有的學生則更傾向于小組討論和合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀古文時可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是文言文的語言特點和現(xiàn)代漢語的差異導致理解困難；二是古文中的生僻字詞和復雜的句式結構；三是對古文背景和文化的理解不足，影響對文本深層次含義的把握；四是缺乏足夠的閱讀和實踐，難以提高文言文的閱讀速度和理解能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法，通過系統(tǒng)講解古文知識，幫助學生建立扎實的文言文基礎。

2.討論法，引導學生針對古文中的難點和重點進行小組討論，提高學生的互動性和思考能力。

3.情境教學法，通過創(chuàng)設情境，讓學生在模擬的古代環(huán)境中體驗古文，增強學習的趣味性。

教學手段：

1.多媒體教學，使用PPT展示古文內(nèi)容、背景資料和圖片，輔助學生更好地理解文本。

2.教學軟件，利用互動式教學軟件進行文言文練習，提供即時反饋，幫助學生鞏固知識點。

3.網(wǎng)絡資源，整合網(wǎng)絡上的古文學習資源，如視頻講解、在線測試等，豐富學習資源，提高學習效率。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段古風音樂，讓學生閉上眼睛，想象自己正置身于一個古色古香的庭院中，感受到古人的生活和氛圍。

2.提出問題：請大家分享一下，你們在這個場景中都看到了什么？感受到了什么？這樣的場景與我們的現(xiàn)代生活有什么不同？

3.引出主題：通過學生的回答，自然引出本節(jié)課的主題——“漫步古文雅苑”，讓學生對古文產(chǎn)生興趣。

二、講授新課（20分鐘）

1.講解古文背景：介紹《小石潭記》的作者、作品背景，以及古文的基本特點。

用時：5分鐘

2.分析課文內(nèi)容：逐句解析《小石潭記》，引導學生理解文意，關注關鍵詞匯和句式結構。

用時：10分鐘

3.情境互動：讓學生模擬古人，分組扮演文中角色，通過朗讀、演繹等方式，深入體驗古文情境。

用時：5分鐘

三、鞏固練習（10分鐘）

1.練習翻譯：讓學生獨立或小組合作，翻譯《小石潭記》中的關鍵句子，檢查學生對文本的理解。

用時：5分鐘

2.討論解析：組織學生針對翻譯中的難點和重點進行討論，教師進行點評和解答。

用時：5分鐘

四、課堂提問與核心素養(yǎng)能力拓展（10分鐘）

1.提問：請學生分享在學習《小石潭記》過程中的感受，以及他們認為這篇文章傳達了哪些古代文化價值觀。

用時：5分鐘

2.核心素養(yǎng)能力拓展：引導學生從審美角度欣賞《小石潭記》中的自然描寫，討論如何將古文的審美價值融入現(xiàn)代生活。

用時：5分鐘

五、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)古文閱讀的方法和技巧，以及古文中的文化內(nèi)涵。

2.作業(yè)布置：布置課后閱讀《賣油翁》、《記承天寺夜游》等古文，要求學生做好筆記，下節(jié)課分享閱讀心得。

整個教學過程注重師生互動，充分調(diào)動學生的主動性和參與性，通過情境體驗、討論解析等方式，幫助學生深入理解古文，提高文言文的閱讀能力和審美鑒賞能力。同時，結合核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。知識點梳理1.古文基礎知識

-文言文的詞法：名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性的識別和用法。

-文言文的句法：判斷句、省略句、倒裝句等句型的識別和翻譯。

-常見文言文虛詞的用法：之、者、也、矣、焉、耳、則、而等。

2.《小石潭記》文本分析

-作者介紹：柳宗元，唐代文學家，文章風格清新自然。

-文章背景：作者被貶至永州期間所作，反映了作者對自然美的熱愛和對現(xiàn)實的不滿。

-文章結構：總分總的結構，首段描寫小石潭的景色，中間描寫游覽的經(jīng)過，末段抒發(fā)作者的感慨。

-重點句子解析：如“以其境過清，不可久居，乃記之而去”等句子的翻譯和理解。

3.文章修辭手法

-比喻：如“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”中的“若空游無所依”形象地描繪了魚在水中游動的情景。

-擬人：如“泉聲咽石”中的“咽石”將泉水流動的聲音擬人化。

-對比：文章中通過對比小石潭的幽靜與世外的喧囂，突出了作者對自然美的追求。

4.文章文化內(nèi)涵

-自然觀：通過描寫小石潭的景色，反映了作者對自然美的深刻感受和對人與自然和諧共處的理解。

-儒家思想：文章中隱含了作者對儒家“仁者樂山，智者樂水”的思想的認同。

-人生態(tài)度：作者通過對小石潭的描寫，表達了自己對現(xiàn)實的不滿和對理想生活的向往。

5.古文閱讀技巧

-通過上下文推斷詞義：在閱讀古文時，要學會根據(jù)上下文來推斷生僻字詞的意義。

-分析句子結構：理解文言文中的主謂賓結構，識別省略和倒裝現(xiàn)象。

-理解文化背景：了解古文中的文化背景，如官職、禮儀、習俗等，有助于更好地理解文本。

6.核心素養(yǎng)能力拓展

-文化傳承與理解：通過學習古文，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

-審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞古文的審美價值，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代版的古文，體驗文學創(chuàng)作。

-語言建構與應用：通過翻譯和討論，提高文言文的閱讀能力，增強語言表達和寫作能力。

本節(jié)課的知識點梳理旨在幫助學生全面掌握《小石潭記》的內(nèi)容和文言文的基礎知識，通過深入分析文本，提高學生的古文閱讀能力和文化素養(yǎng)。同時，通過核心素養(yǎng)能力的拓展，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)新思維。板書設計①古文基礎知識

-重點知識點：詞性識別（名詞、動詞、形容詞、副詞）

-重點詞匯：之、者、也、矣、焉、耳、則、而等

-重點句子：以其境過清，不可久居，乃記之而去

②《小石潭記》文本分析

-重點知識點：作者介紹、文章背景、文章結構

-重點詞匯：清、居、記、去

-重點句子：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依；泉聲咽石

③文章修辭手法與文化內(nèi)涵

-重點知識點：比喻、擬人、對比

-重點詞匯：咽、若、樂

-重點句子：仁者樂山，智者樂水；以其境過清，不可久居

板書設計將以上內(nèi)容以清晰、有條理的方式呈現(xiàn)，便于學生回顧和記憶本節(jié)課的重點知識點、詞匯和句子。同時，板書內(nèi)容的設計旨在突出文章的修辭手法和文化內(nèi)涵，幫助學生深入理解文本。教學反思這節(jié)課《小石潭記》的教學讓我有很多收獲，也有一些需要反思的地方。首先，我覺得學生們對古文的興趣被激發(fā)了出來，他們能夠積極參與到課堂討論中，這是非常可貴的。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，下面我來具體談談。

課堂上，我通過創(chuàng)設情境和提問的方式引導學生進入古文的氛圍，學生們對這種教學方式反響熱烈，他們能夠主動分享自己的感受和想象，這一點我很滿意。但是在講解古文的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于文言文的閱讀還是感到有些吃力，他們對于一些生僻字詞的理解不夠深入，這讓我意識到在今后的教學中，我需要更多地關注這部分學生，給予他們更多的輔導和幫助。

在分析《小石潭記》的文本時，我覺得自己講解得比較詳細，但是對于一些重點句子的解讀，我可能沒有充分引導學生去深入思考。例如，“以其境過清，不可久居”，這句話不僅是對小石潭環(huán)境的描述，也反映了作者的人生態(tài)度。我應該在課堂上更多地鼓勵學生去挖掘句子背后的深層含義。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我讓學生進行了翻譯練習和討論，但我覺得可能沒有充分利用這個環(huán)節(jié)來檢測學生對文本的理解。下次我可以設計一些更加針對性的練習，比如讓學生嘗試用自己的語言復述文章的內(nèi)容，或者分析文章的修辭手法，這樣能夠更有效地檢驗學生的學習效果