第四單元 三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融 第16課 三國鼎立-（說課稿）2023-2024學年七年級上冊歷史部編版（安徽）

第四單元三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融第16課三國鼎立-（說課稿）2023-2024學年七年級上冊歷史部編版（安徽）授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析“第四單元三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融第16課三國鼎立”是2023-2024學年七年級上冊歷史部編版（安徽）教材中的重要內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了東漢末年群雄割據(jù)、三國鼎立的局面形成過程，以及這一時期的歷史特點和重要歷史事件。通過本節(jié)課的學習，學生將了解到三國時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的基本知識，培養(yǎng)對歷史事件的分析能力和對歷史人物的評價能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：1.歷史思維與素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用歷史視角分析問題的能力，通過對三國鼎立時期歷史事件的學習，理解歷史發(fā)展的復雜性和多樣性；2.文化認同與理解，引導學生認識三國時期的文化成就及其對后世的影響，增強民族自豪感；3.歷史價值觀教育，通過分析三國時期的歷史人物和事件，培養(yǎng)學生的道德觀念和社會責任感。學情分析本節(jié)課面對的是七年級學生，他們在知識方面已初步掌握了中國古代史的基本框架，對歷史事件和歷史人物有一定的了解，但缺乏深入分析和綜合歸納的能力。在能力方面，學生的閱讀理解能力和批判性思維能力正在發(fā)展，需要通過本節(jié)課的學習來進一步提升。在素質(zhì)方面，學生具備一定的好奇心和探索欲，但學習習慣和方法尚待改進。

學生在行為習慣上，由于年齡特點，注意力容易分散，需要通過生動有趣的教學活動來吸引他們的注意力。此外，部分學生對歷史學習存在一定的誤解，認為歷史學習就是記憶年代和事件，缺乏對歷史學習的興趣和熱情。

針對這些學情，本節(jié)課的教學設計需要注重激發(fā)學生的學習興趣，通過生動的教學手段和引導性問題，幫助學生建立正確的學習態(tài)度和方法，培養(yǎng)他們主動探究和思考的能力，為后續(xù)歷史課程的學習打下堅實基礎。教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，教師首先通過生動的講述引導學生理解三國鼎立的歷史背景和發(fā)展過程，然后組織學生進行小組討論，分析三國時期的重要事件和人物，培養(yǎng)學生的歷史思維和分析能力。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬三國時期的歷史人物，進行歷史情景再現(xiàn)，通過角色扮演加深學生對歷史事件的理解和記憶。

3.利用多媒體教學，如歷史紀錄片、動畫演示等，形象直觀地展示三國時期的戰(zhàn)爭場面和社會風貌，增強學生的學習興趣和參與感。同時，通過互動式白板教學，提高學生的互動參與度。教學過程同學們，今天我們將要學習的是歷史課程第四單元的第16課《三國鼎立》。請大家先打開課本，翻到第16課的內(nèi)容。這節(jié)課我們將一起探究三國時期的政權(quán)分立與民族交融，了解這一時期的歷史背景、重要事件和人物。

1.導入新課

同學們，我們先來回顧一下上一節(jié)課的內(nèi)容。上一節(jié)課我們學習了什么？對了，是三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融的背景。那么，這一節(jié)課我們將重點學習三國鼎立的局面是如何形成的。

2.講解三國鼎立的背景

請大家看課本第16頁的第一段，我來給大家講解一下三國鼎立的背景。東漢末年，社會動蕩不安，黃巾起義后，群雄割據(jù)，各地軍閥紛紛崛起。曹操在北方建立了魏國，孫權(quán)在江東建立了吳國，劉備在蜀漢地區(qū)建立了蜀國。這就是我們所說的三國鼎立。

3.分析三國鼎立的形成過程

（1）官渡之戰(zhàn)：曹操在官渡之戰(zhàn)中擊敗了袁紹，統(tǒng)一了北方，為魏國的建立奠定了基礎。

（2）赤壁之戰(zhàn)：孫權(quán)和劉備聯(lián)合，在赤壁之戰(zhàn)中擊敗了曹操，使得三國鼎立的局面初現(xiàn)端倪。

（3）夷陵之戰(zhàn)：劉備在夷陵之戰(zhàn)中失敗，蜀國實力大減，魏、吳兩國趁機擴張，三國鼎立的局面正式確立。

4.探究三國時期的歷史特點

同學們，我們現(xiàn)在來探究一下三國時期的歷史特點。請大家閱讀課本第16頁第五段至第七段。三國時期的歷史特點主要包括以下幾個方面：

（1）政治上的分裂：三國鼎立，各自為政，政治上的分裂是這一時期的主要特點。

（2）經(jīng)濟上的發(fā)展：雖然政治上分裂，但三國時期的經(jīng)濟發(fā)展較為迅速，尤其是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。

（3）民族關系的變化：三國時期，漢族與少數(shù)民族的關系發(fā)生了很大變化，民族交融逐漸加強。

5.分析三國時期的重要歷史事件

（1）諸葛亮北伐：諸葛亮為了實現(xiàn)國家統(tǒng)一，多次北伐曹魏，雖然最終未能成功，但他的英勇事跡流傳千古。

（2）吳國的發(fā)展：孫權(quán)在江東地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟，加強軍事力量，使得吳國成為三國中較為穩(wěn)定的國家。

（3）魏國的改革：曹操和曹丕對魏國進行了一系列改革，使得魏國在政治、經(jīng)濟、軍事等方面都取得了顯著成果。

6.互動環(huán)節(jié)

同學們，現(xiàn)在我們來進行一個互動環(huán)節(jié)。請大家分成三個小組，分別代表魏、蜀、吳三國。每個小組選擇一個代表，扮演相應國家的君主。然后，其他組員分別為君主出謀劃策，討論以下問題：

（1）如何鞏固本國政權(quán)？

（2）如何與其他兩國和平共處？

（3）如何實現(xiàn)國家統(tǒng)一？

每個小組有5分鐘的時間進行討論，討論結(jié)束后，請各組代表進行匯報。

7.總結(jié)與拓展

同學們，通過本節(jié)課的學習，我們了解了三國鼎立的歷史背景、形成過程、歷史特點以及重要歷史事件?，F(xiàn)在，我們來總結(jié)一下本節(jié)課的內(nèi)容。

（1）三國鼎立的背景：東漢末年社會動蕩，群雄割據(jù)。

（2）三國鼎立的形成過程：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)。

（3）三國時期的歷史特點：政治分裂、經(jīng)濟發(fā)展、民族交融。

（4）重要歷史事件：諸葛亮北伐、吳國的發(fā)展、魏國的改革。

最后，請大家課后閱讀《三國演義》，進一步了解三國時期的歷史故事，并結(jié)合所學知識，思考三國時期的歷史意義。

同學們，本節(jié)課就到這里，希望大家能夠通過本節(jié)課的學習，對三國時期的歷史有一個更加全面的了解。下課！教學資源拓展1.拓展資源

（1）歷史文獻：《三國志》是三國時期最重要的歷史文獻之一，由東晉史學家陳壽所著。這本書詳細記載了魏、蜀、吳三國的歷史，是研究三國時期歷史的重要資料。同時，《后漢書》和《晉書》中也有關于三國時期的記載，可以為學生提供更全面的歷史背景。

（2）文學作品：《三國演義》是明代小說家羅貫中創(chuàng)作的一部歷史小說，雖然有一定的藝術加工，但它生動地描繪了三國時期的歷史人物和事件，對于幫助學生理解三國時期的歷史氛圍有很大幫助。

（3）影視資料：近年來，有多部關于三國的電視劇和電影，如《三國演義》、《新三國》等，這些影視作品以三國歷史為背景，通過生動的演繹，使得歷史事件更加直觀和生動。

（4）學術研究：學術界對三國時期的研究頗為豐富，包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事等多個方面。學生可以查閱相關學術論文和專著，以更深入地了解三國時期的歷史。

（5）博物館和遺跡：三國時期的遺址和文物是研究這一時期歷史的重要實物資料。例如，洛陽漢魏故城、成都武侯祠等都是了解三國時期歷史的重要場所。

2.拓展建議

（1）閱讀《三國志》和《三國演義》：通過閱讀這兩部作品，學生可以對比了解歷史真實與文學作品中的差異，提高對歷史事件和人物的認識。

（2）觀看影視作品：在觀看影視作品時，學生應注意分辨歷史真實與藝術加工的部分，結(jié)合課本內(nèi)容，對三國時期的歷史有一個更直觀的了解。

（3）參加學術講座：學校可以組織關于三國時期的學術講座，邀請專家為學生講解三國時期的歷史背景、重要事件和人物，幫助學生拓寬知識面。

（4）參觀博物館和遺跡：組織學生參觀博物館和三國時期的遺跡，讓學生親身感受歷史，增強對歷史的興趣和認識。

（5）開展研究性學習：鼓勵學生以三國時期為研究對象，進行深入探究，撰寫研究論文，提高學生的研究能力和歷史素養(yǎng)。

（6）開展主題活動：學?？梢耘e辦三國知識競賽、三國故事演講比賽等活動，激發(fā)學生學習三國歷史的興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

（7）利用網(wǎng)絡資源：雖然不提倡直接使用網(wǎng)址網(wǎng)站，但學生可以在老師的指導下，利用網(wǎng)絡資源查閱相關資料，了解三國時期的歷史背景和研究成果。板書設計①三國鼎立的歷史背景

-東漢末年社會動蕩

-群雄割據(jù)

②三國鼎立的形成過程

-官渡之戰(zhàn)

-赤壁之戰(zhàn)

-夷陵之戰(zhàn)

③三國時期的歷史特點

-政治分裂：魏、蜀、吳三國鼎立

-經(jīng)濟發(fā)展：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)

-民族交融：漢族與少數(shù)民族關系變化教學反思與改進結(jié)束了《三國鼎立》這一課的教學，我感到學生在學習過程中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。以下是我對本次教學活動的反思和未來教學的改進計劃。

首先，關于教學內(nèi)容的設計，我發(fā)現(xiàn)學生在理解三國鼎立的背景和形成過程時，對于一些復雜的歷史事件和人物關系感到困惑。這提示我在未來的教學中，需要更加注重對歷史背景的鋪墊和對人物關系的梳理，可能需要通過更多的故事性和情境性的教學來幫助學生理解。

①反思活動：我計劃在課后通過問卷調(diào)查和小組討論的方式，收集學生對本節(jié)課的理解程度和興趣點，以及他們在學習過程中遇到的難點。

②改進措施：在未來的教學中，我將增加對三國時期歷史背景的詳細介紹，使用更多直觀的教學工具，如歷史時間線、人物關系圖等，幫助學生構(gòu)建清晰的歷史框架。同時，我會引入更多三國時期的故事和典故，以提高學生的學習興趣。

其次，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，學生在互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)較為積極，但在深入分析和批判性思維方面還有所欠缺。

①反思活動：我將在課后對學生的互動討論進行評估，分析他們在討論中的表現(xiàn)，以及他們提出觀點的深度和邏輯性。

②改進措施：為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，我計劃在未來的教學中增加更多的問題驅(qū)動和案例研究，引導學生不僅僅停留在表面的事實記憶上，而是要深入思考歷史事件背后的原因和影響。

再次，我在教學過程中注意到，學生對三國時期的經(jīng)濟發(fā)展和民族交融的理解不夠深入。

①反思活動：我將對學生在課堂上的提問和討論內(nèi)容進行分析，了解他們對這些主題的理解程度。

②改進措施：在未來的教學中，我將結(jié)合具體的歷史案例，如三國時期