【語文】第4課《孫權勸學》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級下冊

《孫權勸學》教學設計學習目標：1.積累重點詞義，識記文學常識，疏通文義。2.抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。3.學習規(guī)勸的藝術——善勸，理解學習的重要性。教學重難點：1.重點：積累重點詞義，識記文學常識，疏通文義。2.難點：抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。教學過程：一、新課導入：說到三國，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄?！比龂αr期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學?，F在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起走進《孫權勸學》。二、課堂教學任務一：了解相關文學常識1.作者簡介司馬光（1019--1086），字君實，陜州夏縣（今山西夏縣）人，居涑（sù）水鄉(xiāng)，世稱涑水先生。晚年自號迂叟。為相八個月病死，追封溫國公。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。寶元年間中進士。北宋著名的政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。卒謚：古代士大夫死了之后官方（朝廷）給的一個名號。2.作品介紹《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》等。3.重點人物介紹①孫權，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經濟的繁榮發(fā)展。辛棄疾曾在詞中多次贊嘆他的才華，有云：“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀?！薄翖壖病赌相l(xiāng)子登京口北固亭有懷》；還有云：“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。”——辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》②呂蒙，東吳國大將。字子明。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。備受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。③魯肅，字子敬。三國時吳王的得意謀臣，倍受賞識。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯盟，使三足鼎立之勢能夠形成。任務二：細讀課文，疏通文義孫權勸學資治通鑒初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經為博士邪！但當涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相看，大兄/何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。強調重點字音：卿（qīnɡ）涉獵（shèliè）豈（qǐ）邪（yé）孰若（shú）遂（suì）1.重點注釋卿今當涂掌事當涂：當道，當權。蒙辭以軍中多務辭：推托。孤豈欲卿治經為博士邪孤：古時王侯的自稱。但當涉獵，見往事耳涉獵：粗略地閱讀；見：了解。及魯肅過尋陽過：經過。士別三日，即更刮目相看更：另外。大兄何見事之晚乎見事：知曉事情。2.全文翻譯當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究儒家經典來當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。等到魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“你現在的才干和謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說“與讀書人分別三日，就要另外用新的眼光看待，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。3.重點研讀，文言積累①語氣詞：孤其余卿治經為博士邪？表反問，可譯為“嗎”見往事耳。表限止，可譯為“罷了”大兄何見事之晚乎！表反問，可譯為“呢”②一詞多義當：但當涉獵（動詞，應當）卿今當涂掌事（動詞，掌管，擔當）見：見往事耳（動詞，了解）大兄何見事之晚乎（動詞，知曉）以：蒙辭以軍中多務（介詞，用）自以為大有所益（認為）③古今異義治經：古義——研究今義——治理博士：古義——轉掌經學傳授的學官今義——學位的最高一級見往事耳：古義——了解今義——看到，看見見往事耳：古義——歷史今義——過去的事情④倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置）——蒙以軍中多務辭⑤成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。士別三日當刮目相看：比喻即使三日不見，別人已有進步，即不能再用老眼光去看人。任務三：初步感知，理解文章內容1.默讀課文，文章關于“學”寫了哪些內容，請簡要概括。明確：孫權勸學（詳寫）呂蒙就學（略寫）魯肅贊學（詳寫）2.這樣的詳略安排有什么好處？詳略得當：寫出了孫權的善勸和呂蒙的驚人長進。3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？明確：魯肅為呂蒙的才略所折服，愿與之深交，表明了魯肅的敬才愛才，側面表現了呂蒙的學識大有長進。任務四：分角色朗讀，體會人物形象請大家分小組分角色朗讀課文，揣摩人物語氣，體會人物形象。（1）卿今當涂掌事，不可不學！“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不置可否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。（2）卿言多務，孰若孤？現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)了然可見。（3）孤豈欲卿治經為博士邪！“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（5）“士別三日，當刮目相看，大兄何見事之晚乎！”（“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。）孫權：善勸、關心下屬、對部下要求嚴格呂蒙：能夠接受正確的建議，刻苦學習。魯肅：敬才愛才三、探究主題1.通過呂蒙由不學到學有所成的經歷給了我們怎樣的啟發(fā)？明確：（1）不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物；（2）不能因為事務繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的；（3）要善于聽取他人好的建議或意見并去做；（4）一個人只要廣泛的涉獵，終會有所成就；（5）不但自己要學習，還要帶動附近的人一起學習，共同進步。2.這篇文章好在哪里？①記事簡潔，詳略得當。全文只寫“孫權勸學”和“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現他的善勸，略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之處。②正面記言，側面烘托。本文的對話言簡義豐，寥寥數語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態(tài)和心理。文章除正面描寫人物對話表現人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論。③注重以對話表現人物。本文對話言簡意賅，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，突出了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的行為，