如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。一、題意清楚準(zhǔn)確嚴(yán)密蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。欲使提問(wèn)達(dá)到集中注意、啟發(fā)思維的目的，所提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。二、緊扣目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，很難達(dá)到預(yù)期目的。三、難易適度循序漸進(jìn)所謂問(wèn)題難易適度，是指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。也就是我們通常所說(shuō)的“讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子?！逼潆y易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思維。教師問(wèn)題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。比如，在一、四、六等不同年級(jí)中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容，對(duì)此，教師必須有所了解。在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗(yàn)。對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，對(duì)此，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，進(jìn)行追問(wèn)，給學(xué)生以新的啟發(fā)。四、面向全體因材施教提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生適宜一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的。五、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)反饋強(qiáng)化“什么叫學(xué)習(xí)？根據(jù)反饋原理我們可以給學(xué)習(xí)下一個(gè)較為科學(xué)的定義：學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否的整個(gè)過(guò)程，稱為學(xué)習(xí)”。沒(méi)有反饋和評(píng)價(jià)，就不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，并及時(shí)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種反饋信息，可使學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力。學(xué)生的回答對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種反饋信息，可使教師掌握情況，改進(jìn)教法，找出差距，提高質(zhì)量。提問(wèn)是一種雙向反饋、雙向調(diào)控的教學(xué)活動(dòng)，教師及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是反饋強(qiáng)化的前提和基礎(chǔ)，反饋強(qiáng)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的