《民族音樂教育現(xiàn)狀探析綜述》1800字

民族音樂教育現(xiàn)狀分析綜述上世紀(jì)七至八十年代中后期,我國(guó)普遍采取素質(zhì)教育的發(fā)展理念,通過德、智、體、美、勞全面提高我國(guó)中小學(xué)生思想德育和綜合整體素質(zhì)。在音樂教育標(biāo)準(zhǔn)方面,國(guó)家教育部頒發(fā)的新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。明確提出音樂教育的文化內(nèi)涵、內(nèi)在價(jià)值。提出"弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化"的發(fā)展理念。在標(biāo)準(zhǔn)音樂教材中民族音樂占比30%左右。但在不同地區(qū)和學(xué)校的民族音樂教育過程中仍舊存在以下問題。（一）學(xué)校重視力度不足在當(dāng)代的應(yīng)試教育發(fā)展環(huán)境中,為了有效提高學(xué)生升學(xué)率,大多數(shù)學(xué)校都將重點(diǎn)精力放在一些有針對(duì)性通過考試的義務(wù)教育教學(xué)科目上。因此沒有在音樂和美術(shù)等藝術(shù)課程上投入足夠的資源。具體表現(xiàn)如下:1、據(jù)統(tǒng)計(jì),小學(xué)的音樂課每周至少要開設(shè)兩節(jié);中學(xué)音樂課程一般每周僅開設(shè)一節(jié)。在此基礎(chǔ)上甚至?xí)霈F(xiàn)其它學(xué)科老師占課的情況,并且音樂教學(xué)是比較籠統(tǒng)的,沒有民族音樂教學(xué)的專業(yè)概念。2、音樂老師自身缺乏專業(yè)性,他們?cè)跊]有專業(yè)評(píng)估的情況下開始教學(xué)。在老師主導(dǎo)的課程中,教學(xué)過程非常低,特別是在農(nóng)村地區(qū),出現(xiàn)其他學(xué)科的教師替代課程,導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量低下。3、教師手中實(shí)際能夠利用到的資源相對(duì)較少,主要以利用教材教學(xué)為主,形式可能過于單一,導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥。學(xué)校要及時(shí)地配備各類音樂教育所必須的音樂專業(yè)課程的教室和經(jīng)常使用的樂器,例如常用的鋼琴、手風(fēng)琴等樂器;常用的打擊樂器和其他各類多媒體教學(xué)儀器等裝置,根據(jù)需要進(jìn)行各種類型音樂進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校圖書館和教育研究團(tuán)隊(duì)還應(yīng)為教師們購(gòu)置相關(guān)的書籍、雜志、期刊和其他與聲樂教育有關(guān)的資料,以供指導(dǎo)教師們完成課程、學(xué)習(xí)和科目的研究;學(xué)校教室內(nèi)也相對(duì)于應(yīng)設(shè)置一個(gè)有關(guān)音樂類的教科書角,方便學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。（二）民族音樂教學(xué)技巧問題在中小學(xué)民族音樂教學(xué)過程中，教師大部分是通過自己講解，學(xué)生聽講的方法去進(jìn)行音樂教育。這種灌輸性的教學(xué)方式使得學(xué)生失去了自主了解的能力。這種教學(xué)形式只重視音樂技能而忽略了民族音樂形式下的情感表達(dá)和審美體驗(yàn)，缺158乏情感深度。對(duì)于中小學(xué)的民族音樂教育應(yīng)分清主次，在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下，民間音樂所表達(dá)的情感可以減輕學(xué)習(xí)壓力。因此對(duì)于民族音樂教育應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生理解民族音樂中所蘊(yùn)含的文化，使其有所了解，從而引起興趣，提高自主性，再是專業(yè)性的教學(xué)?，F(xiàn)在大部分的中小學(xué)民族音樂教育不僅沒有緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反而以考試排名、表演評(píng)獎(jiǎng)等形式加重了學(xué)生的壓力。而高等院校除去專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，其他學(xué)生僅僅通過選修課程，網(wǎng)絡(luò)公選課了解民族音樂。（三）學(xué)生心態(tài)問題在網(wǎng)絡(luò)流行的時(shí)代，學(xué)生所接受音樂的渠道變多，但在網(wǎng)絡(luò)上流行的大多是流行歌曲，對(duì)于這種“快餐式”式的音樂學(xué)生們似乎更加容易接受，流行音樂的主題也迎合了中學(xué)生叛逆的心理。在目前的民族音樂教育中，學(xué)生們對(duì)于民族歌曲呈逆反心理，認(rèn)為民族音樂“很土”、難聽，唱民族音樂丟面子。導(dǎo)致民族音樂教育難以繼續(xù)。（四）教師專業(yè)素養(yǎng)問題在大多數(shù)的中小學(xué)教育中,教師整體的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)的較高,但對(duì)于民族音樂的知識(shí)則了解的有限。除此之外,有些地區(qū)的教師本身專業(yè)素養(yǎng)很低,操作能力不夠,甚至出現(xiàn)其他學(xué)科代課老師,導(dǎo)致民族音樂教學(xué)得不到質(zhì)量的保證。例如:2011年教育部出版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定提到:3-6年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年都應(yīng)該學(xué)習(xí)或背唱中國(guó)歌曲4~6首(其中一般包括背唱中國(guó)民歌1~2首),學(xué)習(xí)背唱傳統(tǒng)京劇或其他地方的優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲音樂片段。7-9年級(jí)的學(xué)生每學(xué)期至少應(yīng)該達(dá)到在一學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)背唱中國(guó)歌曲2~4首(其中背唱中國(guó)民歌1首),學(xué)唱傳統(tǒng)京劇或其他地方的中國(guó)傳統(tǒng)戲曲及其中民族唱腔1段。如果我們自己作為一名民族音樂系的教師,自身就不會(huì)演唱當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)戲曲或者說只是演唱京劇,則《新課標(biāo)》則無法落實(shí),我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化年齡斷層情況則會(huì)逐漸加重。（五）音樂西方化嚴(yán)重音樂的起源本是本土化的發(fā)展,經(jīng)歷時(shí)代的變遷,各國(guó)的交流融合,西方音樂不斷傳入中國(guó)。外來因素的影響力逐漸增強(qiáng),導(dǎo)致西方音樂的風(fēng)格和教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)我國(guó)音樂的影響、教學(xué)模式產(chǎn)生了影響。再者,民族音樂的世界性和國(guó)際影響力本就薄弱,又加上長(zhǎng)期以來受西方古典音樂的嚴(yán)重影響,民族音樂的繁榮和發(fā)展必將遭到嚴(yán)重的阻礙。我國(guó)的古典音樂課程大部分的音樂內(nèi)容都講述是西方古