雙減背景下的英語單元有效作業(yè)設計

雙減背景下英語單元整體有效作業(yè)設計面對“雙減”，思考如何高效利用課堂，減輕學生學業(yè)負擔，因此，“作業(yè)設計”成為了老師們關注的焦點問題。在英語“四位一體”教學法的指導下，從培養(yǎng)學生語言能力、發(fā)展學生思維品質、提升學生學習能力、加強學生文化意識四個維度進行作業(yè)設計，讓英語課后作業(yè)更有趣，更具有創(chuàng)造性、實用性，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，而是學生學習的美好體驗。一、目前英語學科課后作業(yè)存在的問題(一)單調、枯燥、機械地抄寫單詞、句子占的比重很大。這樣的作業(yè)，學生能夠記住多少?能夠會用多少?教師無法掌握和把控。學生也無法將學習的知識內化為語言技能。(二)量多質濫。我過去常常會給學生這樣布置作業(yè)，“今天的作業(yè)是:英語基礎訓練，做第一課時課后鞏固?！贝_實省事了，可是這樣存在不同程度的問題，比如:難易程度與課程標準不符，與教材重難點不匹配，讓學生做了許多無效的功課，加重了學業(yè)負擔。二、英語“四位一體”教學法在設計作業(yè)中的實踐應用策略英語“四位一體”教學法包括:硬作業(yè)(hardhomework)和軟作業(yè)(softhomework)兩種，硬作業(yè)是硬性指標，必須完成一定數(shù)量的操練和記憶的內容。軟作業(yè)布置給學生的是任務、項目、話題，有一定的范圍和很大的靈活性，由他們觀察、思考、收集、歸納、總結。軟作業(yè)是開放式的，全班有多少學生就有可能有多少不同的結果，這樣的作業(yè)可以開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質，提升學生的學習能力。(一)巧設預習作業(yè)，掌握詞匯的質量，擴充語言知識在詞匯教學中，英語“四位一體”教學法既強調擴大詞匯的數(shù)量，更重視提高掌握詞匯的質量。如:教師可以將預習作業(yè)設計為制作單詞卡片，代替以往的抄寫作業(yè)，這樣既復習了英文單詞，加深了對單詞漢語意思的理解和記憶，又擴充了詞匯，一個學期下來，學生可積累上百個單詞卡片，用于隨時復習。這項作業(yè)便于操作，學生又非常有興趣，同時也再現(xiàn)回憶學過的詞匯，經過歸納、整理，加深了對詞匯的記憶，培養(yǎng)了學生的歸納和邏輯思維能力。(二)巧設軟作業(yè)，內化所學知識，提高語言技能以提高語言技能為目標設計英語學科軟作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)任務的同時動手、動腦、動心，在實踐的過程中接觸、學習和使用語言，把語言學習和語言運用有機結合起來。例如:在學習了新目標英語七年級上冊Unit1后，教師可以將作業(yè)設計為:制作學生卡，學生卡上的內容有:name，age，telephone等，這一作業(yè)把七年級上冊第一單元內容:Name,Age,Telephone的課內學習延伸到生活中，是對所學內容的鞏固運用。第二天教師可用學生卡進行對話練習，把教材內容進行拓展實踐活動。這樣設計的作業(yè)不僅鞏固了課上所學的知識，更重要的是把所學的知識運用到學生的實際生活中，激發(fā)了興趣，內化了知識，提高了語言技能。(三)巧設軟作業(yè)，深化課本知識，形成語言能力英語“四位一體”教學法強調:語言知識的吸收和技能的培訓依靠大腦的記憶，有記憶過程和記憶曲線，這是個有效的記憶過程。通過作業(yè)，讓學生加深對所學知識的記憶，鼓勵學生從網絡平臺上吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，注意身邊的英語，把生活中的英語與課本上所學有機結合，進一步深化課上英語學習，培養(yǎng)學生的自主和自覺學習習慣，最終發(fā)展為語言能力。例如：學生在學習了26個字母后，教師可以將作業(yè)設計為:搜集生活中習見常用的字母:例如:世貿組織--WTO、世衛(wèi)組織--WHO、天津電視臺--TJTV、英國廣播公司--BBC、聯(lián)合國--UK等，在搜集的過程中，學生們會意識到，原來枯燥的字母這么神奇，激發(fā)了學生的求知欲，擴大了視野。同時，在學習了數(shù)字之后，作業(yè)可設計為:搜集有關生活中的數(shù)字，用英文表達:火警電--one,one,nine;急救電話--one,two,zero;交通事故電話--one,two,two...。同學們在完成作業(yè)的同時，發(fā)散了思維，形成了語言能力。三、英語“四位一體”教學法在處理作業(yè)中的實踐應用策略(一)認真研究配套基礎訓練，針對性地分層布置硬作業(yè)英語“四位一體”教學法是根據(jù)我國教學實際，提出面向全體學生，關注中等學生；促進尖子生，帶動學困生的教學策略。我會將基礎訓練用于平時檢測使用，根據(jù)課上講授的內容，在布置作業(yè)前認真研究基礎訓練的內容，選擇有針對性的、不同層次的題留給學生，比如：教師可以布置必做題二項，選做題三項，難度用星號標出，不同的星號代表著不同的難度，學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇完成幾項作業(yè)，這樣，學生會積極主動地盡自己所能去完成作業(yè)。(二)做好習題的批閱、講評與反饋，夯實“雙基”根據(jù)英語“四位一體”教學法，教師對于完成試卷設計了“做題-批閱-講評-歸錯”四個步驟。第一步：做題，發(fā)現(xiàn)問題。教師提前根據(jù)教材內容及基礎訓練設計有針對性的測試題，題要精煉、量要適當，讓學生在規(guī)定時間獨立完成；第二步：批閱，查找問題。教師認真批閱試卷并給出分數(shù)，分析哪個學生在哪里出錯，原因是什么，記錄下來以備講評中使用；第三步：講評，解決問題。教師講解有代表性的問題時，著重提問出現(xiàn)錯誤的學生回答，引起學生對錯題的注意，點評的語言切中要害，要側重思路的點撥，不要局限于知識的本身，對于個性問題，教師可以采取面批的方式；第四步：歸錯，夯實“雙基”。學生繼續(xù)獨立完成教師講評過的試卷，教師再次給出分數(shù)，并將這次分數(shù)計入檔案中，將錯題記入錯題本，對于個別學生的個別錯誤單獨輔導，對于易錯點，教師再針對性地出類似的題，進一步練習。(三)建立學生作業(yè)檔案，將日常作業(yè)計入學期成績我將為每個學生準備一個檔案袋，檔案袋由學生自己管理，每個月統(tǒng)計后在班級里展示，到學期末計入期末成績，這樣學生就會明白自己是作業(yè)檔案的主人。作業(yè)檔案作為過程性評價的一種方式，記錄著學生成長的點點滴滴，因為學習是一個慢慢積累的過程，孩子也是在這些積累中成長起來的，在這個過程中，教師要幫助他們增長知識，增加智慧，培養(yǎng)成未來社會需要的人才。作業(yè)檔案里還要收錄學生的軟作業(yè)，如：自制的英語小卡片、簡單的自我介紹，朗讀的錄音，英語情景劇表演、英語演講的照片或視頻等。利用作業(yè)檔案對學生進行評價，讓評價變得更加全面和豐富，避免唯分