《海燕》核心素養(yǎng)教案2（第1課時）

2/2第一單元第一單元009《海燕》核心素養(yǎng)教案教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景，把握時代脈搏，理解詩歌表達(dá)的內(nèi)容。2.朗讀詩歌，加強對詩歌韻律和節(jié)奏的體會，讀出詩歌情感的變化。3.從整體上領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵，感受不同形象的意蘊，理解象征手法在詩中的運用及其作用。4.學(xué)習(xí)詩歌多種表現(xiàn)手法，分析對比、烘托、比喻、擬人、反復(fù)對塑造海燕形象，抒發(fā)詩人情感的作用。課時安排2課時。第1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入結(jié)合預(yù)習(xí)，學(xué)生簡要述說本文與單元內(nèi)其他詩歌在形式上的異同。明確：《海燕》是一首散文詩，它有詩的成分，又有散文的特點。它有詩的情緒與想象，語言也和詩一樣精粹、凝練，但不像詩歌那樣分行與押韻，而是以散文形式呈現(xiàn)。二、初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由朗讀，概述本文大意。預(yù)設(shè)：本文描寫了暴風(fēng)雨來臨前，海燕在烏云密布、雷電交加的大海上勇敢無畏地飛翔搏擊，歡呼即將來臨的風(fēng)暴。設(shè)計意圖通過朗讀，初步感知文本內(nèi)容，了解散文詩的大致思路。2.梳理作者寫作思路。學(xué)生瀏覽全文，想象畫面，思考三幅畫面之間的順序，完成表格。劃分層次畫面內(nèi)容順序第一部分（1—6段）暴風(fēng)雨正在醞釀，海燕在大海上高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨到來明確：劃分層次畫面內(nèi)容順序第一部分（1—6段）暴風(fēng)雨正在醞釀，海燕在大海上高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨到來以暴風(fēng)雨漸次逼近為序第二部分（7—11段）暴風(fēng)雨迫近之時，海燕勇敢地搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來第三部分（12—16段）暴風(fēng)雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚暴風(fēng)雨3.把握作品感情基調(diào)，嘗試有感情地朗讀課文。（1）自由朗讀全文，分析課文的感情基調(diào)。預(yù)設(shè)：這首散文詩的感情基調(diào)是高亢的，它描繪了海燕在大海上與風(fēng)云雷電的勇敢搏擊，充滿了戰(zhàn)斗的激情。隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近，海燕所處的環(huán)境越來越惡劣，形象越來越高大，朗讀時的感情也逐層激昂：第一部分，起調(diào)平緩，語速適中；第二部分，逐步增強，語調(diào)堅定；第三部分，聲調(diào)高亢，氣勢激昂。（2）選擇其中一部分，有感情地朗讀。學(xué)生做完朗讀標(biāo)記后，三位學(xué)生代表合作朗讀三幅畫面，其余學(xué)生從重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速以及對感情基調(diào)的把握等角度進(jìn)行評價。朗讀標(biāo)記示例：（平緩的）在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，（明快的）海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔↗。一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。在這叫喊聲里——充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了▲憤怒的力量^、熱情的火焰和勝利的信心。（嘲諷的）海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處↘。海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……ˇ（輕快的）只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！↗解析：第一幅畫面中，讀第1段時，起調(diào)可以平緩一點；讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”時，語速應(yīng)快一點，語調(diào)要高一點，重讀“高傲”，以表現(xiàn)海燕如“閃電”般“高傲”的感覺。讀第3段時，“聽出了”后可稍微停頓一下，蓄勢以更好地表現(xiàn)后面一組排比句的氣勢。讀后文的海鷗、海鴨和企鵝相關(guān)段落時，則應(yīng)帶著一種嘲諷的語氣，突出它們的膽小怯弱。第6段的省略號處可稍長停頓，重讀“只有”一詞，造成文勢的陡轉(zhuǎn)；后面的海燕部分則應(yīng)讀得輕快，聲調(diào)揚起來，重讀“飛翔”，使聽眾感受到海燕身上自由自在、堅定自信的精神。設(shè)計意圖朗讀教學(xué)應(yīng)該是本文的重點，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點，體會作者蘊含其中的戰(zhàn)斗激情。三、合作探究，理解象征手法的運用1.閱讀教材“預(yù)習(xí)”中的背景提示及補充的材料，思考材料中哪位書報審查官對《海燕》的解讀是準(zhǔn)確的。補充材料：1900—1903年，俄國發(fā)生工業(yè)危機，3000多家企業(yè)倒閉，大批工人失業(yè)。沙皇統(tǒng)治階級不僅不想辦法解決問題，反而瘋狂鎮(zhèn)壓工人。工人反抗情緒日益高漲，革命運動風(fēng)起云涌，各地涌現(xiàn)許多革命先驅(qū)者，一場革命風(fēng)暴爆發(fā)在即，高爾基很敏銳地觸摸到這一時代脈搏。1901年，高爾基參加彼得堡學(xué)生的游行示威活動，目睹沙皇軍警鎮(zhèn)壓革命的血腥暴行，當(dāng)即寫下了帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。其中，散文詩《海燕》（又名《海燕之歌》）就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。創(chuàng)作完《春天的旋律》之后，高爾基將它寄給莫斯科的《信使報》，書報檢查官批示：在鳥兒們嘰嘰喳喳的談話形式之下，作品描述了當(dāng)時俄國社會中由于學(xué)潮和政府對學(xué)生所進(jìn)行的偵查追究而引起的種種情緒，而《海燕之歌》則是直接教唆大家同政府進(jìn)行斗爭，建議不允許發(fā)表。接著，高爾基又把這篇小說寄給彼得堡的《生活》雜志，其結(jié)尾部分《海燕》被單獨發(fā)表。據(jù)《生活》雜志主編波塞在十月革命以后回憶：“《海燕》是經(jīng)過審查官葉拉庚事先審查后發(fā)表的，但他沒有看出它有什么革命性的東西?！泵鞔_：《信使報》的檢查官解讀是準(zhǔn)確的。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基創(chuàng)作的《海燕》，是為無產(chǎn)階級唱出的一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。詩人巧妙地用象征手法創(chuàng)造了“海燕”“海鷗、海鴨、企鵝”“大?！薄盀踉?、閃電、雷聲、狂風(fēng)”等形象，借“海燕”形象迎接即將來臨的革命風(fēng)暴。設(shè)計意圖只有了解創(chuàng)作背景，才能把握文中眾多形象的象征意義，真正讀懂文章的用意。2.理解象征手法在表情達(dá)意中的作用。（1）教師出示“象征”的定義。象征是文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法。象征是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。象征能使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。作者高爾基曾說：“在象征下面，可以巧妙地把諷刺和大膽的語言掩藏起來，在象征中可以注入很多的思想內(nèi)容?！保?）結(jié)合詩歌內(nèi)容和創(chuàng)作背景，分析詩中不同形象的象征意義，體會詩人表達(dá)的主要情感，填寫下表。形象文中的相關(guān)描寫象征意義詩人情感海燕海鷗海鴨企鵝烏云閃電狂風(fēng)大海明確：形象文中的相關(guān)描寫象征意義詩人情感海燕高傲地飛翔，勇敢，歡樂，自由自在英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者熱情歌頌“海燕”似的革命先驅(qū)者，鄙視其他海鳥似的不革命和假革命者海鷗呻吟，飛竄，恐懼形形色色怯于革命、不革命和假革命者海鴨呻吟，嚇壞企鵝蠢笨，膽怯，躲藏烏云暗，直壓，燃燒黑暗的社會環(huán)境、反革命勢力閃電一晃就消失狂風(fēng)惡狠狠，摔大海蒼茫，無底，怒吼人民群眾的巨大力量3.小結(jié)理解文本象征義的方法。小組討論，總結(jié)歸納，教師明確。明確：了解文章寫作背景和作者生平經(jīng)歷；把握文中所描繪的形象及其特征；找出象征體和被象征的本體之間的聯(lián)系，理解作者的藝術(shù)構(gòu)思。四、拓展閱讀學(xué)生讀詩，自主探究《歸燕詩》中“海燕”的象征義。歸燕詩①張九齡海燕②雖微眇③，乘春亦暫來。豈知泥滓賤，只見玉堂④開。繡戶時雙入，華堂日幾回。無心與物競，鷹隼⑤莫相猜。注釋：①本