幼兒美育啟蒙研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策

幼兒美育啟蒙研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策摘要：幼兒美育是以幼兒現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生活中美的事物為載體，培養(yǎng)幼兒完整人格，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒審美情趣，滿足幼兒追求美的教育。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確指出，幼兒美育目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物，并強(qiáng)調(diào)幼兒美育課程要開展適合幼兒身心特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動(dòng)。關(guān)鍵詞：幼兒園美育；幼兒美育課程；美育價(jià)值引言幼兒美育滲透在幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域，以自身的生命體驗(yàn)去感受美的世界與事物，不僅能喚醒幼兒審美心靈，使幼兒獲得愉悅情感和身心發(fā)展，也能激發(fā)教師課程開發(fā)意識(shí)，提高審美素養(yǎng)，又利于園所形成特色學(xué)科以及促進(jìn)社會(huì)人文資源建設(shè)與發(fā)展。一、當(dāng)前幼兒園美育存在的問題（一）幼兒教師對(duì)美育功能的認(rèn)識(shí)不夠全面幼兒教師應(yīng)具備基本的美育素養(yǎng)，在審美活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象(即幼兒)進(jìn)行審美觀照、開展啟蒙教育;在一日生活中，讓幼兒在寓教于樂的美育環(huán)境中收獲知識(shí)和技能，也讓幼兒在潛移默化的審美熏陶中獲得審美思維、審美能力和審美經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)前幼兒教師的美育素養(yǎng)仍有待提高，對(duì)美育的功能認(rèn)識(shí)不夠全面，普遍以開展手工活動(dòng)、音樂活動(dòng)等藝術(shù)教育活動(dòng)來取代美育，忽略了自然美、社會(huì)美這兩類美育內(nèi)容，導(dǎo)致美育活動(dòng)開展缺乏全面性與多樣化。（二）資源運(yùn)用不足，缺乏家園社區(qū)的協(xié)同共育在美育實(shí)踐活動(dòng)中，信息技術(shù)可以為美育提供輔助與優(yōu)化。但是教師還不太善于合理且充分地利用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源，導(dǎo)致美育形式單一，未能充分激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，積極且感興趣地參與到對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)與探索中。同時(shí)，家園社區(qū)合作不夠。家長(zhǎng)資源可以為幼兒園美育提供支持，社區(qū)資源為幼兒園美育提供豐富有利的條件。然而，目前大多數(shù)的幼兒園與家庭和社區(qū)之間缺乏協(xié)同共育。一方面，體現(xiàn)在家長(zhǎng)審美素養(yǎng)偏低、美育技能不足、無法開展科學(xué)的審美教育，而且幼兒園與家庭之間缺乏關(guān)于美育的溝通交流;另一方面，幼兒園忽視社區(qū)這一開展美育的有利資源，兩者缺乏合作，無法共同促進(jìn)幼兒的審美能力發(fā)展。二、幼兒園美育啟蒙的價(jià)值（一）養(yǎng)幼兒審美情趣促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展幼兒階段是人一生的初始階段，有其獨(dú)立存在的價(jià)值也有其為成人期做準(zhǔn)備的價(jià)值，由此幼兒教育亦是人終生教育的基礎(chǔ)。幼兒教育應(yīng)是全面發(fā)展的教育，要將幼兒審美道德能力和情感創(chuàng)造能力融入美的教育中，使幼兒身心愉悅，善于主動(dòng)發(fā)掘自己，完成審美享受。而在美育課程中幼兒的美感傾向是以自我整體和諧與外界環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)而達(dá)成同構(gòu)或?qū)?yīng)的一種注意機(jī)制，而幼兒審美體驗(yàn)是以一種直觀具象的活動(dòng)展開，以美的生活形象來生動(dòng)地表現(xiàn)幼兒的初始心靈傳達(dá)和情感傳輸，相互感染、相互熏陶、潛移默化進(jìn)行心靈碰撞，是幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與周邊環(huán)境相互交流的過程，產(chǎn)生“審美情趣、審美共鳴”。幼兒在美的課程中能夠快樂成長(zhǎng)，養(yǎng)成積極樂觀的性格，激發(fā)生命的內(nèi)在生長(zhǎng)力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。（二）促進(jìn)社會(huì)人文資源建設(shè)與發(fā)展美育課程促進(jìn)了社會(huì)基礎(chǔ)文化設(shè)施的建設(shè)，校本課程開發(fā)的隱性價(jià)值或長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值就是促進(jìn)地方社會(huì)的發(fā)展，對(duì)其發(fā)展理念、模式和人力資源的培養(yǎng)具有較大影響，基礎(chǔ)文化設(shè)施的規(guī)劃理念與建設(shè)思路是為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)，不僅為當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)創(chuàng)造條件，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也引導(dǎo)人們善于用美的眼睛發(fā)現(xiàn)美好事物，用美的思維建立美好形象，用美的行動(dòng)創(chuàng)造美好生活。三、幼兒園美育的實(shí)施對(duì)策（一）促進(jìn)幼兒形成鑒賞藝術(shù)美的能力幼兒園美育教育還能讓幼兒形成一定的藝術(shù)鑒賞能力，讓他們對(duì)簡(jiǎn)單的藝術(shù)作品和藝術(shù)形式生成自我見解和認(rèn)識(shí)。學(xué)齡前幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和靈敏的感受力，他們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。教師要結(jié)合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地挖掘和開發(fā)他們這方面的潛能和天賦，引導(dǎo)他們將這些潛能和天賦運(yùn)用于藝術(shù)鑒賞的過程中，讓他們快樂高效地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)中的多元美。此外，在教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的過程中，要注意鑒賞作品和鑒賞形式的難易程度，要將其科學(xué)地控制在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)，從而以高質(zhì)量的藝術(shù)鑒賞活動(dòng)促進(jìn)幼兒鑒賞能力的形成。給學(xué)前階段的幼兒安排藝術(shù)作品的鑒賞活動(dòng)時(shí)，要注意其內(nèi)容難度和表現(xiàn)方式，不能讓幼兒欣賞內(nèi)容豐富、表達(dá)方式復(fù)雜的藝術(shù)作品，這會(huì)對(duì)他們的鑒賞積極性產(chǎn)生極為負(fù)面的影響。教師可以給幼兒安排一些顏色鮮艷、線條簡(jiǎn)單、充滿童趣的作品，讓他們?cè)谛蕾p這些作品的過程中簡(jiǎn)單地說說“你們看到的這些畫都畫的是什么呀？這些畫美嗎？你們想不想也畫出這么美的畫呀？”通過此類的自由觀察和欣賞，再加上相對(duì)應(yīng)的啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)這些藝術(shù)作品的美有簡(jiǎn)單初步的認(rèn)知和感受，并通過反復(fù)多次的美育教育形成一定的欣賞能力。教師還可以讓幼兒欣賞一些蘊(yùn)含美的器具，如具有歷史感的器皿、造型獨(dú)特的擺件等，通過這些美的物品增加幼兒對(duì)藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)鑒賞不同類型的藝術(shù)美。（二）美育與現(xiàn)代信息技術(shù)相適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒教育提供了無窮力量，也給幼兒美育課程的實(shí)施提供了多樣化手段和技術(shù)支撐。數(shù)字化時(shí)代為幼兒了解科學(xué)之美創(chuàng)造了條件，強(qiáng)調(diào)幼兒親身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作，拓寬了幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的空間，讓幼兒在虛實(shí)結(jié)合的情境中感受科學(xué)的魅力和發(fā)現(xiàn)美育的情趣，促進(jìn)幼兒感知能力發(fā)展。幼兒審美認(rèn)知水平處于好奇好動(dòng)的具象階段，以生動(dòng)形象的事物感知、探索世界，滿足自身的求知欲。在美育課程前，可通過VR、PPT動(dòng)畫、視頻等信息技術(shù)為幼兒提供情境式導(dǎo)入，營造美的氛圍或環(huán)境，讓幼兒以直觀的視角和體驗(yàn)感同身受，激發(fā)幼兒興趣；美育課程中，幼兒在教師支持下通過信息技術(shù)繪畫作品、制作視頻并通過PPT動(dòng)畫演示出來以展現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，形成“創(chuàng)造與互動(dòng)”“輕松與愉悅”的美育學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展；美育課程結(jié)束后，可利用信息技術(shù)帶領(lǐng)幼兒回顧課程內(nèi)容增強(qiáng)幼兒的感受力和學(xué)習(xí)力，保持幼兒對(duì)科學(xué)美的好奇。（三）協(xié)同博物館構(gòu)建新型美育模式每一類型博物館的美育元素各具特色，可以為幼兒帶來不同的審美體驗(yàn)與感悟。因此，幼兒園需要主動(dòng)與博物館聯(lián)系，共同開展與“幼兒園美育”相關(guān)的項(xiàng)目，將公共美育的內(nèi)容拓展到幼兒園各年齡段幼兒的參觀展覽環(huán)節(jié)中，并注意保持活動(dòng)開展的持續(xù)性與連貫性。也可以借鑒鹿特丹現(xiàn)代藝術(shù)中心開展“探索博物館”游戲的一些經(jīng)驗(yàn)，該游戲?yàn)閰⒂^的兒童提供手工制作、猜謎語等環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)兒童在參觀完展覽后根據(jù)自己的感受進(jìn)行再創(chuàng)作，讓兒童能夠更直觀且深入地感受到不同歷史時(shí)期的文物或者美術(shù)作品的審美意蘊(yùn)。因此，通過協(xié)同博物館的美育模式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)身邊美好事物的興趣和體悟。結(jié)束語為了使學(xué)前階段的美育教育落到實(shí)處，真正起到促進(jìn)幼兒內(nèi)在素養(yǎng)綜合全面發(fā)展的作用，教師要對(duì)當(dāng)前的美育內(nèi)容和美育形式進(jìn)行創(chuàng)新性的調(diào)整和優(yōu)化，要以幼兒喜聞樂見的方式打造沉浸式的美育環(huán)境和多樣化的美育課堂，讓幼兒無時(shí)無刻不受到美的熏陶。參考文獻(xiàn)[1]蘇亞輝.幼兒美育啟蒙研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J]